如何把握有效的数学教学方式_学习
如何把握有效的数学教学方式
如何把握有效的数学教学方式?小学数学教学的方式多种多样，新课程要求小学数学教学必须从根本上改变那种以灌输为主、以传递知识为目的的传统教学方式，我们教育工作者要努力用培养学生全面发展为目的的新型的教学方式来进行小学数学教学。 今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
设计教学目标必须切实可行
制定教学目标，教师必须结合本节课的教学内容，以学生发展为本位，从学生的实际出发制定教学目标，切忌空泛模糊、好高骛远。教学目标应具有系统性、科学性、准确性、可操作性和可测性。如果教师不能系统、全面地掌握教材和了解学生，就会造成教学目标定得不恰当的现象发生。便于操作的教学目标体现在目标结构简单易行，评定的标准简单明了。既符合学生的认知规律，又符合教学的基本程序;既能从中体现知识的逻辑顺序，又能体现思维升级的进程和学生能力增长的阶梯进程。如果教学目标不便于落实和操作，就会达不到学习效果。
例如在计算教学和应用题教学中提出“提高学生的计算能力”、“发展学生的初步逻辑思维能力”;在概念教学中采用“充分理解”、“进一步领会”等目标。这样的教学目标对于一门学科，一个单元是可以的，但作为一堂课的课时目标用于指导教学则难以落实到教学过程中去。对于“培养学生的创新意识和实践能力，促进学生个性发展”之类的学科总体目标，是由一系列具体行为目标构成的，必须将教学目标分解、细化成一个个具体目标，以具体目标为载体和基石，通过每一课时的日积月累，才能实现总体目标。
在教学活动中，我们教育工作者要注意激发学生的学习动机，提高学生学习数学的兴趣。在教学过程中，我们可以利用教科书上提供的一些素材(如主题图、数学故事和人物等)，组织学生开展形式多样的学习活动。教学时首先应关注学生参与学习活动的热情，无论学生回答得对与错或是语言是否完整，教师都要适当地延缓评价，多鼓励学生良好的行为。老师要注意倾听学生的发言，从中了解学生对知识的理解程度，特别注意的是不宜用统一的、程式化的语言来训练学生，要让每一个学生喜欢上课、喜欢教师、进而喜欢学习数学。
例如：教学文字题时，一位老师在开始上课的时候，一言不发，在黑板上板书：蓝蓝的天空飘着朵朵白云。学生看到黑板的字，感到很奇怪。接着这位老师要求学生缩写句子。此时，学生忍不住发问：“老师，这节课是数学课，不是语文课呀!”老师还是一言不发，等学生做好这些后，教师又在这句话下面写上“45加上18的和乘以它们的差，积是多少?”再要求学生缩句，学生恍然大悟，纷纷举手抢着回答。如此导课，不仅抓住了解答文字题的关键，而且还能引起学生浓厚的学习兴趣。
培养学生数学学习兴趣
要有创新思维
在不同的情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。特定的情境，能使思维更为敏捷，迸创新的火花，特别是小学生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展。而学生是天生的探究者，学习本来就是一个主动探究的过程，推行探究性学习，重在教师根据需要创设探究情境，拓展探究空间。我认为不拘泥于教材，创造性的使用教材，这样做更有利于培养学生的创新能力。如在教学 “9+2”时，这是学生第一次接触进位加法的起始知识。
首先指导学生用凑十法，然后用语言描述使用凑十法的过程，最后同桌交流探讨“9+2”的计算方法――凑十法。在此基础上，让学生创造性地学习“8+3”、“7+4”、“6+5”等同类题目。这样的教学设计，学生的创造潜能得到充分挖掘，创新思维得到开拓。 又如我在教学《复式统计表》时，我利用教学中生成的教学资源，来发展学生的创新意识和创新能力。让学生收集数据后提问：“用什么方法来完成这张统计表呢?”学生提出打“√”、打“正”等，并提出用“举手”来统计更快些，后来的教学中我根据数学知识的内在联系，让学生比较“表1”和“表2”的问题，从而探索出“复式统计表” . 我们教师要以培养学生的创新能力为根本，既要大胆改革教学，在教学中为学生创新提供有利情境;又要增强学生观念，把自主探索的权利留给学生。
数学在生活中的价值
《数学课程标准》也十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用;加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。
如我在教学《角的初步认识》时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征，以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。比如：能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角(教师用图示展现在黑板上)，你更愿意坐哪种形状的椅子呢?为什么?等等。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。
数学课堂教学
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结合数学知识的应用，促进优良品德的养成
在小学数学教学中,特别是小学高年级的数学教学，教师要紧密结合应用题的教学，通过对实际问题的研究解决，帮助学生逐步掌握“分析问题结构，处理数据资料，抓住主要矛盾，进行抽象推理，建立数量关系，合理推理求解，检验校正结果”的解决实际问题的基本方法，培养学生将来在急剧变化和剧烈竞争中的适应能力。
通过结合数学计算的正确性、解决方法的简洁性、图形结构的和谐性等特点，来培养学生顽强的学习毅力、实事求是的科学态度、健康向上的审美情趣。同时，应结合应用数学知识去解决生产生活中节约原料、节省时间、降低成本、提高效率等数学问题，帮助学生从小养成勤劳简朴、勤俭节约、快捷高效的行为习惯，为他们将来能成为具有高度责任感和优良道德品质的社会主义现代化的建设者打下良好的基础。
善于组织数学活动，激发学生思维发展
课堂是诱发学生思维的源头，在课堂教学中，教师要善于组织一些数学活动，让学生在活动中学习数学，掌握新的数学知识。例如，在教学“三角形的面积”这一课时，教师先把学生分成几个小组，让小组的同学用自己准备的三角形来拼成所学过的图形。这样，每个小组很快进入你帮我，我帮你的拼图活动中。趁着学生的热情，师问：“你们各拼成什么图形?每个三角形跟你们所拼成的图形有什么关系?”同学们一下子沸腾起来，纷纷说出自己的看法。 通过这样的教学设计，使学生在活动中领悟到了三角形的面积计算方法。把学生置之主体地位，把学习数学知识转化为数学活动，使学生学得轻松，学得快乐，既提高了学生学习的积极性，又能激发学生的创新思维。
生活中处处都有数学,教师要学会“跳出教材教教材”,结合数学内容的特点将 生活中的问题引入课堂,并渗透在教学的各个环节中,让学生感受到学习数学其实就是用数学知识解决与我们息息相关的生活问题。又如：在学习了“长方体和正方体表面积计算”后，我出了这样一道题：我们班级要办小小图书馆，需要一只长7分米，宽5分米，高6分米的铁箱，现在有一张边长15分米的正方形白铁皮，能做得成吗?大多数学生用计算的方法发现15×15=225平方分米，(7×5+7×6+5×6)×2=214平方分米，225>214，所以认为能做成的。但有的学生是用画草图的方法，作出判断的。通过作图发现白铁皮不够长，最后学生想到用焊接的方法拼起来还是能够做的。这类与实际应用紧密联系的问题，更有利于培养学生的探究精神。这样，学生进一步体会到数学能帮助我们解决实际中的许多问题，树立学好数学的信心。通过实践活动，学生认识到，通常情况下表面积越小越好，越省料。这样，学生进一步体会到数学的价值，同时也培养了实践能力。
数学学生独立思考能力的培养
开发学生的想象力，引领学生提出问题
在小学的数学课程中，要重视培养学生的独立思考能力，就必须让学生自己发现问题。然后用数学的眼光来观察问题、理解问题、分析问题、总结问题，提出学生自己不理解的问题进行讨论研究，归纳总结，最后运用自己所学的知识来解决问题，提高应用知识的能力，找到一些最基本的解题方法。学生还要多做数学活动，在活动中能够不断发散学生的思维，提高学生的创新能力。
发现并提出问题是学生学习进步的过程，同时也是提高学生善于观察能力的过程。针对于小学生的数学教育而言，最重要的是培养学生提出问题的能力，要求学生不断地提出问题。老师也要以学生为主体，不断地配合学生，融入学生中，和学生一起设计一些有趣的游戏，激发学生对数学的兴趣，让每一位学生都能参与进来，仔细的观察、分析，从那些有趣的游戏中获取数学信息，进而分析数学信息，从信息中提出问题，然后独立思考解决问题。这样更能激发学生的学习兴趣，提高学生的独立思考能力。
设计有趣的情景，生活与思考相结合
设计情景模式也是数学教学中不可缺少的一部分，老师不能忽视这一点。有时候情景更能激发学生的学习兴趣，让学生身临其境去感受知识，还能激发学生学习的内在需求，产生对知识的渴望，对知识的追求。在小学的课堂上，老师应该多和学生做一些有趣味的数学游戏，让学生感受到学习的快乐。老师还要帮助学生沟通数学和生活的联系，在生活中寻找数学，科学的思考问题，能发现更多的解题途径，实现对学生人格的培养、个性的塑造。现在大多数小学老师在课堂上只是很死板的教学生教材，课堂的氛围一点都不活跃，老师是主体，学生成了配角，失去了学生亲身体验的机会。老师应该改变这种死板的教学模式，根据小学生的心理特点设计一个丰富、活跃、科学性、有趣味的数学课堂。老师要紧紧地和学生联系在一起，了解学生的日常生活，从学生掌握的知识出发，将生活融入课堂中，让学生在生活中去发现数学，在数学中发现生活的乐趣，了解数学，这不仅为学生以后的数学学习打好了基础，还能培养学生解决问题的能力。
老师要根据学生心理特点，创造一些有真实性的情景，不要设计一些不切合实际、和数学没有关联的情景，这样才能使学生积极地参与进来。小学生有强烈的好奇心，抓住这一特点，设计情景要符合以下几点：(1)真实性是很重要的，也是创造情景的前提，学生才有兴趣参与进来。(2)设计的情景要符合数学理念，这是设计情景的本质，抓住本质，才能发散学生的思维。(3)设计的情景必须要有趣、生动，满足学生的好奇心，有强大的吸引力，这样才能够吸引每一位学生，让学生体会到学习数学的乐趣。(4)设计的情景必须能发挥动力机制的作用，能够鼓励学生，提高学生的自信心。
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