如何落实数学课堂教学_学习
如何落实数学课堂教学
如何落实数学课堂教学?数学教师要致力于教学生学会学习，抓好教学各个环节的落实是提高教学质量的关键所在。数学课堂教学中师生，生生互动只是手段，学生思维与情感的落实才是最终目标。今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
备课时，我们经常绞尽脑汁考虑怎样设计情景，怎样设计问题，采用什么样的学习方式等问题，而容易忽视学生本身，所谓的学情分析也经常是照本宣科，没有进行真正的调查了解。在《因式分解》一课中，开始教学时，考虑到节省时间，提高效率，我想通过直接给出定义，让学生去朗读和机械记忆，但这样学生往往难以理解其概括性和抽象性，部分学生不能掌握其本质含义，因此改变另一种方式呈现因式分解这个重要概念，引导学生将因式分解与因数分解作如下类比。
(1)从学习因式分解的目的性上类比。学习分数时，为了约分与通分的需要，必须学会把一个整数分解因数。类似的，代数里学完了整式四则运算就开始学习分式，为了约分与通分，也必须学会把一个多项式因式分解，以引起学生学习的重视和求知心理。
(2)从因式分解的形式上类比。把整数55因式分解是5×11，类似地，整式a2-b2是a+b和a-b乘积的结果，因而多项式a2-b2因式分解为(a+b)(a-b)，a+b、a-b都是a2-b2的因式。这样类比不仅使学生领会了因式分解的意义，且为因式分解的方法指明了思路(因式分解是整式乘法的逆变形)。
(3)从因式分解的结果上类比。把一个整数分解为质因数幂的形式，如24=23•3类似地，把一个多项式分解因式，要分解到每一个因式都不能再分解为止，即分解后的因式必须是质因式。
通过上述三个层次的类比，学生能认识到因式分解是数到式的发展过程，是特殊与一般的思维体现，因此产生对概念的迁移，正确辨认出数、式分解的相同点和不同点，从而使学生真正理解因式分解，最重要的是学生掌握了如何学的方法。所以说，教师要充分的了解学生，以学定教，才能真正促进学生主动发展，进而教学相长。
培养学生数学学习兴趣
引导学生学习数学是学生积极参与探索知识的奥秘，从而激发学生学习兴趣。正因为如此，教师必须知道自己处在一个领航者得位子，在教学上要时刻做出表率来引导学生 ，不能陷入僵化填鸭式的教学模式中。时刻要让学生觉得有新鲜感，多几分吸引力孩子的方法和兴趣。高明的老师会根据需要，在不同的时候，采用不同的教学手段，不断改变自己的教学方法。针对学生的学习习惯和学习思维的不足，课堂上我更多采用的是问题教学法、启发分析式教学、讲练结合法，并依据课堂的实际情况灵活运用。经过多年的教学摸索和研究，我总结出自己的教学指导方针：低起点，高要求，面向全体，突出个体。
奠定了“充分暴露学生和教师的思维轨迹，通过双边关系，让思维碰撞出智慧的火花”的教学思路，在我的不知不觉的教学示范下，灵活的教法对学生的思维方法和学法起到了潜移默化的影响。重在引导，妙在开窍，教之以法，施之以练，学生逐渐领悟到学习数学的要领和表达知识技巧。让学生从您的课上感觉到学数学的乐趣。所以我们时刻要以引导教育为先例去吸引孩子对数学的兴趣。
我们要带领孩子去寻找数学美感，培养学生的兴趣
我们老师在教学中要多让学生在学习数学的过程中感受数学的美感，教学的课堂我们让学生得知数学其中的奥妙，是学生更好去探究数学的发展及其规律。例如：我们在三角请每位同学们拿出你的一副三角板，你能说出这几个角的大小吗? 学生基本知道一副三角板各角的度数，他们可能利用度数比较，也可能通过观察
也会有同学用叠合法.这里可以让学生讨论，说出采用的比较方法，但叙述可能不规范.教师既不给予肯定也不否定，只是再提出新问题.投影显示：两个度数相差1度以内的角，不标明度数，只凭眼观察不能确定两个角的大小.对于这两个角你能说出它们哪一个大?哪一个小吗?(学生困惑时教师点出课题.)这节课我们就学习.同学们提出的比较一副三角板各角的方法有些很好，但不规范.希望同学们认真学习本节内容，掌握等知识，为以后的学习打好基础.这也是一种和谐美;数学公式都是那么简洁，整齐，和谐，等等都使人产生美感。更能让我们要带领孩子去寻找数学美感，培养学生的兴趣
数学课堂教学
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1、探求解题的捷径。乘法公式A学生都能背出，但它的变形就不一定知晓，为灵活掌握这一公式，在新年到来之际，请学生计算A学生粗一看，从数字关系总觉得有捷径可走，但怎么走捉摸不定，当点出利用乘法公式的变形A后，学生一眼就看出，原式等于199。一学生说:“我明年也会编了。”他列出了算式，提高了兴趣，又活用了公式。
2、培养发散性思维，探求解题方法。学生在解题时往往会受思维定势的影响，模仿教师的多，摆脱不了常规，解题有时就会遇到困难，要启发学生从不同角度去思考、探索。如化简A学生一见分母中含有根号，就想到有理化分母，花费了很多时间，若注意到A就很简便了。
3、留下悬念。学生的思维活动要靠问题来激发，没有问题就没有积极的思维活动。教学过程中，总是不断设问，不断回答和解决这些问题。教学中留下悬念，会引起思索，产生刺激，调动学习情绪。如在勾股定理这一节，留下二个问题:(1)若a、b、c成勾股数，那a:b:c是多少?当场有不少学生脱口而出:3:4:5，我进一步指出;3、4、5是构成勾股数，但勾股数是不是一定为3:4:5，如9、40、41。(2)给你一个正整数a(a>0)，你能不能写出另两个整数，使其组成勾股数，如课后议论纷纷，各叙已见，最终统一了认识，送来了答案，学生说:有味，印象深。学习数学的空气浓厚。
数学学生独立思考能力的培养
引导学生正确的观念，成为课堂的主人
我国传统的应试教育就是老师一直在课堂上讲，不给学生实践的机会。在现在的数学教学中，老师要改变那种传统的教学模式，让学生成为课堂的主人。老师应该换位思考，和学生交换位置，让学生当老师，老师当听众，老师就可以发现学生在数学学习中的错误，并及时地纠正学生的错误，这样更便于学生牢记知识，有助于提高学生的数学兴趣。更要积极地参与数学活动，提高学生学习数学的效率。同时老师还要多和学生交流、讨论，这样能发散学生的思维，提高学生的独立思考能力。
引领学生，让学生独立解决问题
每一个学生都希望受到老师的表扬，这是对学生的鼓励，也是对学生最大的认可。许多教育家说过，学生的潜力是无限的，只是现在没有开发出来，老师就是学生的引路人，引领学生开发潜能。当学生遇到问题时，老师不要直接告诉学生答案，而是把这种题的解题思路在课堂上讲出来，让学生自己独立思考解决问题，这样学生才能更容易掌握解题思路，培养学生的数学思维。在遇到难题时老师应该让学生先自己独立思考，然后再进行讨论分析，让学生尽情地发挥自己的想象，这样的学习才有乐趣，这不仅增进了学生之间的友情，还学会了知识，提高了学生独立思考的能力。
教师也要在思想上进行教育，认识到思考的重要性
小学生的自控能力很差，老师要不断地对学生进行思想教育。从小就要对学生进行思想培训，让学生明确独立自主学习的重要性，独立自主的学习习惯的养成对学生的长远发展有着重要的意义，让学生能受益终身。因此，在小学的数学教学课堂中，老师应先对学生进行思想教育，调动学生的积极性，提高学生的注意力。其次，老师还要给学生讲一些成功人士的事例，激励学生对知识的渴望，提高学生的自主思维，最终养成独立思考的能力。
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