小学数学课堂如何应对教学生成_学习
小学 数学课堂如何应对教学生成
小学数学课堂如何应对教学生成?在数学的课堂教学中存在着生成，而良好的教学正需要生成。在教师进行课堂活动时，面对生成，要善于利用，善于把握，才能够更好的达到教学的目的。 今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
(1)教师在活动教学中，要能够抓住时机，促进教学的生成。《基础教育课程改革纲要(试行)解读》中指出：课堂教育不应是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始科未及的体验。要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。在课堂的实际教学活动中，往往会出现一些新的内容，而能否利用这些新的内容服务于自身的教学，对数学教师来说是非常重要的。例如教师在讲解某一内容时，学生会突然提出一些新的问题来，而这与教师预设的教学内容好不相干，某种意义上算是扰乱了正常的教学活动，但老师要善于利用这一内容，引导学生更进一步的深入的教学内容中，从而实现教学的目标。
(2)教师要能够运用动态生成，丰富教学内容。教学的改革不断地促使课堂成为一个富有“动态生成”的课堂，在这种“动态生成”的课堂中，教师与学生处于一个积极地互动交流之中，是一个教师与学生交流情感的活动过程。在这个过程中，通过师生之间的互动，会产生许多新的学习内容，而这时预设教学所做不到的。此时，教师们就应该抓住这一新的内容，进行加工，把捕捉的学习内容整合成有利于课堂活动的内容。巧妙地产生生成的机会，使整个课堂充满活力和多彩。
(3)既然生成性问题在教学中的作用非常重要，但是教师在进行教学活动时，要善于对生成的运用，而不是盲目的追求以至于迷失方向。现如今，一些数学的教师在教学中，盲目的追求自己的课堂能够出现生成现象，以不束缚学生的手脚和禁锢他们的思维为由，在许多课堂上进行并不合理的生成。然而，课堂的教学最重要的还是讲求效率，所以在面对生成时，教师要适度的、合理的进行生成的教学处理，而不能过分追求，影响了教学的重要内容。就比如学生最基本的知识好没有完全具备，就进行生成，恐怕到时候什么也不会有。从生成的特点来讲，他并不是随时都具有的，在某一时段里，它需要先被搁置起来。新课标将生成性教学作为最理想的课堂教学，但许多教师为了达到自己的教学目标，盲目的处理生成这一内容，过分的注重了一些课堂上并不重要的内容，将自己的注意力极大地分散开来，却没有达成应有的效果，反而扰乱了自己的视线，影响了正常的教学。
优化数学课堂教学方法
动手操作， 提高学习兴趣
活动是认知的基础，智慧从动作开始。因此，教师在数学教学中积极创设操作的愉快情景，激发学生的操作欲望，体现他们的主体地位，从而进一步提高学生的学习热情和兴趣。例如：在讲平行四边形，矩形和正方形性质时，可指导学生自制教具(用硬纸板剪或木条，木棍)。让学生在动脑，动手，动笔的方法中参与教学活动。学生在给定条件下，自己去发现，探索实践，有助于激发学生的学习兴趣。
精心讲解，稳定学习兴趣
教师应选择有效的方法精心讲解，排难解惑，引导学生把自己探索的过程讲出来，讲出自自己的思路和想法，讲出自遇到的问题，对疑难问题要引导学生展开小组讨论甚至争论，教师也可以参与讨论，随时提出新的问题。在学生充分发表见解的基础上，教师及时进行汇总、整理，尤其要充分利用学生的正确意见。然后，指导学生看书，把感性的、零碎的认识上升为理性系统的认识。这样通过充分的发散和思维品质。例如：在分式的教学中，学生对分式感到困困惑，因为在整式中，也含有字母，误认为是整式。教师可先让学生把整式与分式进行比较，说明它们的不同点.再强调一下分式的定义。教师要耐心向学生说明分式的定义，通过教师耐心细致的讲解，解除学生的困惑，学生的学习兴趣得到了稳定。
设置疑问，延续学习兴趣
教学课堂的最大特点，就是知识的系统性，连续性，在课堂结束时可以提出一些启发性问题，让学生思考讨论，使他们对获取知识掌握本领产生一种急切渴望的心态，从而延续进一步学习的热情和兴趣。例如：教小学“圆的周长”一节时，可指着教室前的大树问：“不损坏这棵树，哪个同学能准确地测出树的直径或半径?”同学们顿时活跃起来。有的说用“标杆测量”;有的说用“平行原理”，还有的说用“针穿刺”的方法，此时，教师进一步启发，这些测量方法都可以，但不科学，哪个同学能利用所学过的知识，用更科学、更准确的方法测量出大树的直径或半径。有些学生经过回顾思考，就豁然开朗地说：“先测量周长，然后根据周长与直径的关系计算出。”这时，学生已把学习变成了自己求知的内部需要，心脑处于最佳学习状态，这样就可以引起学生渴望继续学习的兴趣。
培养学生数学学习兴趣
数学源于生活,生活中到处充满着数学。一个有效的学习情境往往能使枯燥的数学知识变得生动活泼,可以沟通教师与学生的心灵,充分调动学生的已有经验,使之在兴趣的驱动下,主动参与到数学学习活动中去。因此在数学教学中尽量联系实际,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,选取典型的生活材料导入新课,用生活中的例子出发使数学回到熟悉的生活中,创设一个生动活泼,主动求知的数学学习情景,使学生产生强烈的求知欲,提高学生的学习兴趣,从而提高学习积极性。
比如学生都喜爱听故事,猜谜语,作遐想。教师可以适时创设一定的教学情境,以引起学生心理的内部矛盾冲突,并使他们意识到,经过自己的努力,可以解决这种矛盾的冲突,从而引起他们的好奇心,激发起学习的动机,使他们兴趣盎然地投入学习,变“要我学”为“我要学”。在平时的教学中,努力挖掘教材,恰当穿插有关生动的数学趣题、典故以及数学谜语,巧设悬念。如讲“锡拉和锡塔”的故事,黄金分割,高斯的故事等等。比如在讲授相似三角形应用时,可以在开始的时候设下悬念:“你能否不过河测出河宽,不上树测出树高?”“一个五分的硬币测出月亮离我们有多远?”这种悬念促使学生对所学知识倍感兴趣,学生能积极思考,知识的接受由被动转化为主动。
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苏霍姆林斯基曾说:教育的最重要任务之一,就是不要让任何一颗心灵的火药未被点燃,而是要使一切的天赋和才能都能充分地发挥出来。教师首先应该尊重学生,要注意适时向学生倾注自己的爱。每一个期待的目光、会心的微笑、赞许地点头、亲切的抚摸,都会使学生受到一种爱的鼓舞。
教育工作每天都充满着挑战,教育的过程也应充满着智慧。用智慧唤起学生沉睡者的主体意识,以促使学生产生好好学习的愿望,达到事半功倍的目的。听七年级的老师上公开课,一位学生站起来怯生生地回答:“-3+6=2”。学生哄堂大笑,授课者却面带微笑,温和地说:“很不错,非常接近标准答案,请再仔细想想,好吗?”多么叩人心扉的话语!老师妙不可言的智慧消除了这位学生的怯弱,无形中给学生以巨大的鼓舞和无穷的动力。
教给自主学习的方法
重视学生问题意识的培养
培养学生的问题意识是进行问题探索的第一步。所谓问题意识是指人们在认识活动中经常意识到一些难以解决的实际问题并产生怀疑、困惑、探究的心理状态。对小学数学来说新旧知识有很强的系统性，而新旧知识的联结点往往是学生产生困惑、怀疑的“疑点”，抓住疑点，引导从中提出问题，让学生着手解决，就能促进学生深入探索问题的答案，从中获得问题解决。例如，《长方形面积的计算》的教学中，在导入新课时，教师先出示一个小长方形问：“你们会求这个长方形的面积吗?”学生都说会。用数方格或用面积单位测量等方法求出，这是学生在学习面积和面积单位时掌握的旧知识。接着老师又问：“在日常生活中哪些东西的形状是长方形的?”学生可能会说：“黑板、操场、水池等。”这时老师启发学生思考，能用上面的方法求这些长方形的面积吗?这时学生就会产生疑点，自然会就这个问题动脑，进一步深入探索，思维因此活跃起来。
创设疑问的情境，引导学生学会提问。心理学认为：“激疑不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当成一种‘自我需要’，这种心理状态是引起参与，引发思维的最佳时机。”精心设置问题情境，加强师生交流，鼓励学生质疑问难，使学生的问题意识从无到有，从少到多。例如：在教学《乘法分配律》时，一上课我就出示一组学生考老师的题目：(1)201×□(要求填一个两位数);(2)82 ×□+18 ×□(要求同一个两位数)，请学生任意填数，我就飞快地说出答案，学生们都用惊奇的目光望着我，老师怎会有如此本事呢?这时我趁热打铁，引导学生自学、讨论新知，理清知识的内涵和外延，学生的积极参与给他们带来了丰厚的回报，下课时他们对我说他们也学会了我的本事，并准备回家表演给家长看。
引导学生反思自省
没有一个学生不希望自己出色。在对自身学习态度的反思过程中，可以让学生通过对比，清楚的知晓认真学与不认真学的结果差异。从而坚定“一份耕耘，一份收获”的信念，认真学习。无数事实证明，人总是在不断的反思总结中提高的。每周我都主动与班主任进行协调，利用十几分钟的时间集中进行反思。让学生自己好好回顾在近阶段中的表现，进行深入的反思。就集体或其他人的学习状况也可以开展类似一家之言的评议，哪些地方做的好，哪些地方还需要改进，在不断的总结中反思、纠正、端正自己的学习态度。
这样的反思训练，首先，要求教师有这样的观念：并不是知识传授的越多，积累的越厚实，就等于学生良好知识结构与数学能力的形成。教师的发问不能替代学生的独立反思，要重视培养善于思考的学生。其次，为了把反思能力的培养落到实处，需要教师带头进行反思，为学生树立榜样，营造良好的氛围。诸如，“这节课最精彩的地方是李明同学提出的一个问题”;“在……地方老师处理的不够好，有待于老师改进”。……这样潜移默化的对学生施加影响。另外，还要制定相应的激励措施，调动学生反思的积极性。教师根据学生各方面的表现情况，开展反思学习争星比赛，一周一总结，一周一评比。这样长期训练，直到学生能自觉反思，最终养成了反思的习惯。
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