数学如何实现教学目标_学习
数学如何实现教学目标
数学如何实现教学目标?实现数学课堂教学目标要从多个方面入手，即要重视学生对数学概念的掌握，又要把理解作为学习数学概念的重要手段，即要重视学生对数学知识的掌握，又要注重学生直观感受和亲身经历，今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
学生能否掌握数学概念的关键取决于对所学的概念是否真正理解，例如：在学习乘法时，其概念为“求n个相同加数的简便运算叫做乘法”，学生首先应该在了解加法法则的基础之上学习，把乘法概念分解，首先是n个相同的加数，即所有的加数都相同，然后再进行简便运算，如3+3+3+3=12可用乘法简便运算为3×4=12;5+5+5+5+5+5=30可用乘法简便运算为5×6=30，这样学生很轻松地理解了乘法的概念，同时又体会到了乘法的简便作用，一举两得为实现课堂教学目标打下了坚实的基础。
又如在四年级上册的《除数是两位数的除法》一课中的口算除法中教师应先复习乘法和除数是一位数的除法，再接触本课内容，让学生先学习问题：每班有20面彩旗，4个班有多少面彩旗?再学习例1：有80面彩旗，每班分20面，可以分给几个班，这样即复习了乘法又引入了本课的除法，使学生进一步掌握了除法的概念，起到了事半功倍的效果。在学习分数乘法时，其乘法法则为“分数乘以分数，用分子的积作为积的分子，分母的积作为积的分母。”可是有的同学在两种法则学完之后，概念混淆，计算分数乘法时，把乘法当成了加法算，甚至有的同学把概念背成了“分数乘以分数，分母不变，分子相加”，这就是对数学概念不够理解、不够掌握，因此在数学学习的过程中首先应让学生在理解数学概念的基础上掌握数学概念，为更好的数学课堂的教学目标打下坚实的基础。
通过学生直观感受和亲身经历激发学生的学习兴趣学会运用数学解决问题的方法
教师空洞的一味讲解，学生会感到乏味，时间久了学生很容易产生厌学情绪，这就要求教师采用多种方法激发学生的学习兴趣，而激发学生的学习兴趣的一种重要方法就是让学生直观感受和亲身经历。
例如：在讲解“平行与垂直”时，教师只靠口头表述并不一定生动，还不容易学生理解，如果让学生亲自动手在纸上画一画，通过学生直观感受和亲身经历不但可以激发学生的学习兴趣，而且我相信学生自己就能总结出在同一平面内两条直线的位置关系：相交与平行。又如在六年级学习的相遇应用题时，如果能让学生通过画线段图的方式和让学生实际模仿的方式，一定会大大激发学生的学习兴趣，从而可以让学生学会运用数学解决问题的方法。
优化数学课堂教学方法
丰富课堂的教学形式
课堂教学形式，直接影响学生的学习热情和教学质量。学生是课堂教育的主体、是知识的接受者、当然更是课堂教学中的主角。在课堂教学中教师必须认识到采用过去的传统教学方法适应不了新课程的要求。在课堂中，为了调动学生、激发学生学习数学的兴趣，教师要认真钻研教材，课前要备好课，同时必须根据教学内容的不同及学生层次的不同，采用不同的方法。
数学是个接受性强的学科，对于简单的知识，采用传统的教学方式进行教学学生可能理解起来问题不大，对于抽象难于理解的数学问题，教师在课堂中必须借助实物，采用多种形式进行教学，条件好的学校教师可以通过多媒体或网络进行教学，通过多媒体教学可以使抽象的数学问题具体化，在课件中制作些图形文字并貌的动画，可以使同学更容易理解抽象的数学问题，激发学生学习数学的兴趣。
数学问题生活化
《数学课程标准》明确指出“教学要紧密联系学生的生活实际，让学生在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。”数学课同时又指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”还又指出：“培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”这就要求我们教师应善于捕捉生活中的数学现象，在数学教学中利用生活理念构建数学课堂，达到数学教学生活化，生活问题数学化，帮助学生把数学与生活紧密“链接”起来。
比如老师在讲解几何图形时，当介绍到什么是长方形时，老师可以用教室中学生最熟悉的实物课桌、和班黑板等实物让学生理解什么长方形;当介绍到什么是球体时，老师可以用学生进行玩的乒乓球、篮球等实物让学生理解到什么是球体。当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越贴近时，学生自觉接纳知识的程度就越高a。有效的生活情境的创设，可以激发学生学习的兴趣，营造良好的学习氛围，使学生更积极主动地、全身心地投入学习。因此教师应该善于挖掘数学教学内容中的生活情境，从学生熟悉的生活场景和感兴趣的事物出发，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中感悟和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，领略数学的无穷魅力。总之把数学问题生活化可以帮助同学们把抽象的数学问题简单化，降低数学难度，让同学更容易理解数学问题，激发同学们学习数学的兴趣。
培养学生数学学习兴趣
精心设问，引发学生的学习兴趣
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教师应恰当地引用与教材内容有紧密联系的生活知识烘托教材，使学生产生疑问，引起强烈的好奇心、求知欲。利用其求知欲望、好奇心且有系统，有目的地去进行，从而达到引发学生学习兴趣的目的。例如，教师在讲授“有理数”一节，引入“负数”的概念时，可以提出这样两个问题：1.“零”在过去的认识中表示没有，0℃是不是表示没有温度呢?零上5℃与零下5℃都是5℃，怎样用不同的数表示它们呢?2. 汽车驶离车站12公里，你知道它是往东跑还是往西跑吗?向东12公里与向西12公里都是走了12公里，怎样用不同的数表示它们呢?又如在讲三角形全等的判定时，笔者对同学们说：“我有一件事想麻烦同学们帮我想想办法。”我亮出一块事先准备好的三角形玻璃说：“我这块三角形玻璃摔在地上碎了一个角，需要照原样再裁一块，但摔碎的那个角无法还原了，想请大家帮我想个办法，怎样才能裁一块与原来一样的三角形玻璃?”有些学生就议论开了，摔碎的那个角无法还原了，怎么办好呢?这时学生回答不上，必定疑惑，急切地等待教师的解答，这时就激起了学生浓厚的认识兴趣和强烈的学习动机，教师这时来讲授内容，教学效果必会大大提高。
通过实践活动，启发学生的学习兴趣
在数学课堂教学中，通过实践活动，有意识地引导学生运用数学知识解决实际问题，是帮学生掌握知识、提高运用知识的能力，培养学习兴趣，发展逻辑思维的有效途径。例如：学了平均数问题后，可以解决歌唱比赛的评分问题;学了比例尺后，可利用地图算算家乡到旅游胜地的实际距离;学了相似三角形知识后，可利用标杆、阳光影子求旗杆、楼房的高度等等，通过数学知识的实际应用，不但能巩固书本知识，而且能有效地激发学生学好数学的兴趣。教育之父赫尔马特说过，任何个体在获取知识时，其兴趣都要发生四个阶段的变化即注意、期待、探究和行动。可见，最后要真正获取和巩固学习数学的兴趣只有通过学生自身的行动。我们的数学教学要在立足课堂教学这个主战场的同时，建立一个开放似的课程体系，从学生实际出发组织教学，让学生在实践活动中，增强学习数学的兴趣。通过一系列的实践数学活动使学生感觉到数学与生活息息相关，消除了对数学的厌倦感，启发了学生学习数学的兴趣。
采用多元化评价，调动学生的学习兴趣
我们教师应该相信学校里没有所谓的“差生”存在，每个学生都是独特的、也是出色的。作为教师应具有积极乐观的“学生观”，从多个角度评价一个学生，善于发现他们的闪光点，乐于接受学生，关注学生的个体差异性和发展的不均衡性，要重视评价对学生个体发展的建构作用。笔者通过自己的教学实践总结了以下一些评价方法：1. 选择适当的场合与学生面谈;2. 课堂观察常被忽视的学生;3. 让学生自我评价;4. 让学生坚持写数学心得体会，教师批阅。总之，多元评价能提高学生学习兴趣，能帮助教师获得更大的真实信息，有利于师生沟通，有利于教师改进教育教学方法，从而提高教学质量。
教给自主学习的方法
重视学生问题意识的培养
培养学生的问题意识是进行问题探索的第一步。所谓问题意识是指人们在认识活动中经常意识到一些难以解决的实际问题并产生怀疑、困惑、探究的心理状态。对小学数学来说新旧知识有很强的系统性，而新旧知识的联结点往往是学生产生困惑、怀疑的“疑点”，抓住疑点，引导从中提出问题，让学生着手解决，就能促进学生深入探索问题的答案，从中获得问题解决。例如，《长方形面积的计算》的教学中，在导入新课时，教师先出示一个小长方形问：“你们会求这个长方形的面积吗?”学生都说会。用数方格或用面积单位测量等方法求出，这是学生在学习面积和面积单位时掌握的旧知识。接着老师又问：“在日常生活中哪些东西的形状是长方形的?”学生可能会说：“黑板、操场、水池等。”这时老师启发学生思考，能用上面的方法求这些长方形的面积吗?这时学生就会产生疑点，自然会就这个问题动脑，进一步深入探索，思维因此活跃起来。
创设疑问的情境，引导学生学会提问。心理学认为：“激疑不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当成一种‘自我需要’，这种心理状态是引起参与，引发思维的最佳时机。”精心设置问题情境，加强师生交流，鼓励学生质疑问难，使学生的问题意识从无到有，从少到多。例如：在教学《乘法分配律》时，一上课我就出示一组学生考老师的题目：(1)201×□(要求填一个两位数);(2)82 ×□+18 ×□(要求同一个两位数)，请学生任意填数，我就飞快地说出答案，学生们都用惊奇的目光望着我，老师怎会有如此本事呢?这时我趁热打铁，引导学生自学、讨论新知，理清知识的内涵和外延，学生的积极参与给他们带来了丰厚的回报，下课时他们对我说他们也学会了我的本事，并准备回家表演给家长看。
引导学生反思自省
没有一个学生不希望自己出色。在对自身学习态度的反思过程中，可以让学生通过对比，清楚的知晓认真学与不认真学的结果差异。从而坚定“一份耕耘，一份收获”的信念，认真学习。无数事实证明，人总是在不断的反思总结中提高的。每周我都主动与班主任进行协调，利用十几分钟的时间集中进行反思。让学生自己好好回顾在近阶段中的表现，进行深入的反思。就集体或其他人的学习状况也可以开展类似一家之言的评议，哪些地方做的好，哪些地方还需要改进，在不断的总结中反思、纠正、端正自己的学习态度。
这样的反思训练，首先，要求教师有这样的观念：并不是知识传授的越多，积累的越厚实，就等于学生良好知识结构与数学能力的形成。教师的发问不能替代学生的独立反思，要重视培养善于思考的学生。其次，为了把反思能力的培养落到实处，需要教师带头进行反思，为学生树立榜样，营造良好的氛围。诸如，“这节课最精彩的地方是李明同学提出的一个问题”;“在……地方老师处理的不够好，有待于老师改进”。……这样潜移默化的对学生施加影响。另外，还要制定相应的激励措施，调动学生反思的积极性。教师根据学生各方面的表现情况，开展反思学习争星比赛，一周一总结，一周一评比。这样长期训练，直到学生能自觉反思，最终养成了反思的习惯。
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