怎么教大班数学_学习
怎么教大班数学
怎么教大班数学?注重思维训练，与数学知识相结合，改进课堂教学结构，提高幼儿对数学的兴趣，从而达到“学数学，长智慧”的目的，是为了人小学做好基础准备工作的重要手段。今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
引导幼儿在故事情境中“学”数学
创设良好的故事情境，大大激发了幼儿对所学内容的兴趣。如，自编应用题，一些孩子对“一共是多少”“还剩多少”不理解，我将孩子喜欢的《小红帽》的故事进行的改动，“小红帽在路上先摘了2朵花，又摘了4朵花，一共摘了几朵花?”“大灰狼偷吃了小红帽3个馍馍，还剩几个?”这样孩子会在情境中很快的理解掌握。又如，认识时钟，为了让孩子更好的理解，以故事《我是值日生》贯穿教学活动，7：30到幼儿园，7:40浇花、叠毛巾，8:00做早操等活动时间以钟表的形式让幼儿跟随故事情境进行操作，这样的情境教学摆脱了老师讲幼儿听的传授方式，让幼儿在主动探索、理解的基础上直接获得经验，提高了幼儿的兴趣。
在游戏情境中“玩”数学
陶行知先生早就提出了“六大解放”，即解放孩子的“头脑、双手、嘴巴、空间、时间”等。在新课程改革中，我们越来越感到区域游戏在幼儿教育中所具有的重要功能和作用，有些方面正是集体活动所难以实现的。 将抽象的数学知识与生动活泼的区域游戏紧密结合起来，能够使幼儿沉浸在游戏情境中，自发地探索数学，获得有益的经验。
创设环境，激发幼儿学数学的兴趣。
数学是抽象的，容易令幼儿感到枯燥无味，要使幼儿获得数学知识，就要创设轻松的游戏环境，激发幼儿学数学的兴趣，使其主动地接受所学的知识，从而使其思维、理解记忆、想象等能力得到充分的发展，以“小猴吃桃”为题，让幼儿制作小篮子和剪画桃子，做给猴子送桃和分桃的游戏，逐步理解数的分解组合，让幼儿在游戏中有目的、有顺序地观察分析，部分数与整体数的关系，分与合的关系，从而使幼儿由被动接受发展为主动学习。
激发学生数学学习兴趣
创设教学情境，激发学习热情
大家都知道数学教学中单调、固定的模式，会使学生感到枯燥无味，课堂气氛沉闷，会造成学生心理上厌倦，教学质量难以提高。想要扭转这种局面，结合教学的具体内容，合理运用情境教学是一个好方法。小学生是以好动、爱玩为天性，在学习上以直观形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡，并且集中注意力的时间较短，容易被新奇的刺激吸引。因此，在教学中，教师要掌握这些特点，明确学生在学习上的心理需求，把消极因素转变为积极因素，让学生获得知识的同时感受到成功的喜悦。
例如，在教学“年、月、日”一课时，我首先出示题目：小明今年9岁，他哥哥小华从出生到现在只过了3个生日，请同学们想一想，小华今年是几岁?同学们顺口就说：“3岁”。但一想，不对。小明今年都9岁了，怎么哥哥才3岁呢?大家疑云骤起，谁都想知道正确答案。这时教师说：“通过这节课的学习，同学们就能解决这个问题，看谁这节课学的最好。”从而引入新课，学生的注意力一下子就被集中起来，学生不但明确了本节课的学习内容，又调动了学生学习的积极性，学生有寻求答案的渴望心理，学生就能全身心地投入学习之中，学生在积极主动中就能理解教材、识记教材、发展学生智力、提升能力，从而达到教学目标。
激活知识积淀，促进探究欲望
新课程理念告诉我们，任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息和简单地传递、复制书本知识，而是主动地根据先前认识结构注意和有选择地知觉外在信息，构建当前学习内容。新课标指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”为了学习新知识，必须有一定的知识积累，但具备先前的知识并不意味一定能学到、学好新的知识。
例如，在教学圆面积计算公式的推导时，首先让学生回想以前学过的平面图形计算公式是怎样得到的?思考能否把圆也转化为以前学过的图形而推导出圆面积的计算公式?接着让学生分组自主探究、合作交流，最后评价统一，补充完善各组的思维方法。整个活动过程，通过教师激活学生的知识积淀，面对新问题自然而然地利用先前经验进行真实的认识过程，亲自体验到前后经验的对比和变化历程，心灵产生深深地震动，感受到实实在在的变化和收获。因而，新课程改革要求我们教师积极引导学生开展自主探究性学习，努力培养学生形成一种依靠已有的知识储备发现问题、探究问题、解决问题的能力，学会从已学的知识中独立获取新知识，得到新经验，产生新创造。
活跃数学课堂气氛
创设问题情境，引发学生参与动机
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创设问题情境，就是把学生引入一种与问题有关的过程，目的是激发学生的求知欲，引发他们的参与动机。例如，在教学数额分解与组合时，新课开始，我拿出6个气球，学生一下子就被这五颜六色的气球吸引了，紧接着我请学生帮助我把这6个气球分一分，分成两份。我的话刚说完，学生就拿出自己已准备好的学具动手分起来了。
紧张、高兴的情绪洋溢在他们的脸上，最后得出五种分法，有：(1)6可以分成1和5;(2)6可以分成5和1;(3)6可以分成2和4;(4)6可以分成4和2;(5)6可以分成3和3。这时我适时地讲解：“第一种和第二种气球的分法相同，只是放在左右手的顺序不同，第三种和第四种也是如此，所以由6可以分成1和5可以想到6可以分成几和几……”接下来就利用刚学习的6的分与合的方法学习7的分与合，让学生自主学习，自主探索，最后完成“想想做做”的题目。整节课学生都在动手、动脑，在愉悦的氛围中学习，体验了6、7的分与合的探索过程，轻松地完成了学习任务。
善待学生的好奇心，珍爱问题的源泉
居里夫人说：“好奇是人类第一美德。”好奇是儿童的天性，他们常常会提出一些让成人意想不到的问题，无时无刻不表现出了解大自然、探索大自然的强烈愿望。周培源从小就爱问为什么，如“小鸟为什么会在天上飞”“白云为什么会飘”等等，有一次他和小伙伴发现了一个水池，老是会发出“咕噜咕噜”的声音，他就想这是为什么。
由此萌动了好奇心，他细心钻研，后来发现这是个沼气池。因为他从小就爱问，而且自己能专心研究，最终成为一名科学家。为什么儿童能提出大人们提不出的问题?原因就在于好奇心，有了好奇心，就会产生解决问题的愿望，这是问题的源泉，也是创新的开始，我们应加以善待和珍爱。
打造数学高效课堂
一、课前预习是数学课堂进行有效教学的前提和基础
凡事预则立，不预则废。对于教与学来讲，预习在整个教学环节中起着举足轻重的作用，是课堂有效教学的前提和基础。传统的课堂教学，教师更多关注的是上课本身及课后的补漏，这样的教学严重束缚了学生的个性发展，不利于学生创新精神和探究能力的培养。要进行有效的课堂教学，这就要求数学教师平时教学要注重培养学生的预习习惯。预习就是在教师讲课之前，学生先学习新课的内容，做到初步了解，发现自己不会的问题，在教师授课时学生学习的针对性就更强了，这样学生在听课时就有一定的目标性，能够提高学生听课的积极性和注意力，提高课堂的听课效果，从而提高课堂教学的有效性。
二、创设乐学情境，激发学生学习兴趣，实现高效课堂
传统的数学教学的严重缺陷就是把数学设计成严密抽象的演绎体系，它的教学模式主要是“灌输式”、“传授式”的，只注重知识的传授、技能的训练，以知识记忆和再现为基本学习目标，很少站在学生的角度来审视教学活动。
教师在新课导入时要从学生的心理特点出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展示给学生。例如在学习函数概念时，我是用“乌鸦喝水”的故事引入的。故事中的乌鸦因为水位不够高瓶口太小喝不到水，想出了一个好办法。通过将石子放入瓶子使得水位逐渐升高就喝到了水。这个故事中“随着瓶内石子体积的增大水位逐渐升高”就蕴涵了函数关系，由此引入新课内容。
创设这样一个学生非常熟悉的故事作情境，学生情绪高昂，很快投入到这节课的学习中来。而且这个故事还蕴涵了这样一个道理“遇到困难时要积极动脑，凭借智慧解决问题”。让学生重温这个故事能增强他们积极进取勇于探索的意志力。但是不管我们把怎样的问题引入课堂，我们都应该明白，不能只关心学生学习了哪些数学知识，重要的是它们充满着联系，因为只有联系的，才是有活力的，才能达到事半功倍的效果。
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