三年级如何学好数学_学习
三年级如何学好数学
三年级如何学好数学?三年级是连接小学低年级和高年级的桥梁和纽带，学生能否很好地完成这个过渡关键在于教师的把握。我相信，只要遵循教学规律，善于把握学生的心理特点和思维特点，提高三年级教育教学质量不会再是难题。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法.
论语有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在数学学习中，学习兴趣更凸显出了其重要性。我们常常发现如果现实中我们对哪门课程有兴趣，那我们就会投入极大的热情，锲而不舍地想要钻研它，有强烈获得这种能力的愿望。对于三年级的学生，更容易看到他们对某一种东西产生兴趣的那种极大热情，所以要抓住这一点，把兴趣成为让学生掌握数学学习能力的导火线。每一位数学教师都喜欢听到学生这样说，我最喜欢数学了，数学很好玩。学生说这句话的时候，说明已经对数学产生了浓厚的兴趣，并且的他的数学学习能力也在潜移默化地培养。例如，在教学三年级下《位置与方向》的时候，我设计了一个游戏，让学生站成四个方向，其中一个学生站中间，蒙住眼睛转一圈，然后让他来说说前后左右分别是什么方向，学生表现了极大的兴趣，就连平时算术能力很差的学生也参与了，而且也熟练掌握了，这一课我是成功的，因为在学生的兴趣中教学会让教师身心愉快，而且同时也教会了他们一种数学能力——空间方位感知能力。
自然引出，水到渠成
充分利用学生已有的知识经验，发挥其无意注意是培养学生注意力的第一步。从心理学角度来看，凡是学生完全不熟悉的东西，或完全熟悉的东西都不能引起学生的兴趣和注意。因此只有结合学生熟悉的知识经验引出他们不熟悉的知识，才能提起学生的兴趣，吸引他们的注意力。例如：在教乘数是3位数的乘法时，借助于学生已掌握的乘法数是2位数的乘法知识，我引导并帮助学生逐步解决课本的准备题让学生在无意中接受了新知识。在讲解准备时，教师有意让学生初步认识用乘数哪一位上的数去乘被乘数，乘得数的末位就要和那一位对齐，这是关键。学生的知识经验一方面来自原有的知识，另一方面来自生活经验。由于我坚持按照教材的实际，在教学中区别情况加以运用这些知识抓住了学生的注意力，使学生循序渐进地获得了新知识。
合理组织，张弛相间
由于儿童的注意力持续性还较差，根据这一特点，我采用3个环节组织课堂教学，自然的引入已使学生兴奋的情绪得以稳定，注意力有了方向。在此基础上，讲授新课成了中心环节，教师应抓紧时机在上半节课学生注意力较集中的时间内，讲清重点，突破难点。最后一个环节是巩固阶段，让学生对新知有一个完整、准确的把握，师生可以在一种较为轻松的理解和运用。正是因为张弛并用，学生才能保持高度集中的注意，合理而有效的学习知识，充分地利用了课堂。
打造数学高效课堂
联系生活实际，创设有效的生活情
创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。
教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。真正实现课的导入“生活化”、例题教学“生活化”、知识运用“生活化”。
创设良好情境，提高课堂教学有效性
《数学课程标准》在“课程实施建议”中明确提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。”现代教学论认为：数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面，清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。教学中，只有创设条件，给学生提供主动参与的空间，学习效果才能得到增强。在情境中创设悬念，提高学习的有效性。古人云：“学起于思，思源于疑”。学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激起学生的求知欲望，打开思维的闸门，使学生进入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
如教学“0表示没有的意义”时，我有意创设生动有趣的情境，启发学生参与，激发学生兴趣，调动学生以极高的热情投入新知的探求过程。上课开始，用课件播放五颜六色的气球正在徐徐上升的情景;然后拿来气球和学生一起玩放飞气球的游戏：每次放飞一个，每放一次问学生手里还有几个气球，把手中的最后一个也放飞了，手中没有气球了，还能用前面所学的5以内数来表示吗?怎么办?该用什么数字来表示呢?这样，通过安排儿童非常熟悉，非常喜爱的放飞气球的游戏，并在游戏过程中提出问题，从有与无的对比中，突出“一个也没有，用什么表示呢?”自然地将0表示没有的意义展现在学生面前，不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边，同时激发学生探究新知识的欲望
激发学生数学学习兴趣
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注入情感融洽关系，让学生乐学
教学过程是学生在老师指导下对知识的学习过程，也是师生双方思想和情感交流的过程。师生关系的融洽与否对课堂气氛产生直接的影响，进而影响到学生的学习。愉快和谐的课堂气氛可以有效调动学生的学习积极性，过于严肃的、不信任的，甚至是对抗的课堂气氛则会给学生造成心理上的压抑，增加精神上的疲惫感。因此，教师要力求创设和谐、民主的课堂氛围，面带微笑给学生讲课，尽是做到音量适度，语调抑扬顿挫，使学生在听课过程中体会到教师浓浓的爱意。教师在教学中可以适度幽默，用生动有趣的比喻给学生带来欢笑。
同时，还得注意教态亲切、手势生动、语言优美、板书规范，还得伴随着“请”、“谢谢”、“掌声鼓励”等文明用语，以展示小学教师所特有的认知与情感相协调的教学艺术。此外，教学中师生互相考问，共同实验，一起参与教学，更是注入了融融师生情。师生情感同步，也促成了教与学的同步，让学生获得认知与情感的全面发展。教师偶尔特意设计一些游戏引入课堂，师生共同参与游戏之中，学生倍感亲切，既能达到巩固知识，发展思维，保持学习兴趣的目的，又有起到增添课堂情趣，增进师生情感的作用，也是减轻学生学习负担、提高课堂教学效率，使学生乐于学习行之有效的方法。
发挥教材激趣功能，让学生会学
数学是一门高度抽象的学科，看起来十分“枯燥”，教师要善于挖掘数学知识的内存魅力，发挥教材的激趣功能，利用学生好动、好想、好奇的天性，激发他们的学习兴趣，促进他们积极学习，使他们获得学习成功的愉悦体验。 在教学“能化成有限小数的分数的特征”时，我故作神秘地请学生考老师，让学生随意说出一些分数12、26、725、715……我很快判断出能否化成有限小数，并让两个学生用计算器当场验证结果。正当学生又高兴又好奇时，我说：“这不是老师本领特别大，而是老师掌握了其中的规律，你们想不想知道其中的奥秘呢?”学生异口同声的说：“想。”从而创设了展开教学的最佳情境。我紧接着问：“这个规律是存在分数的分子中呢?还是存在分数的分母中?”当学生观察到725与715分子相同，但725能化成有限小数，而715却不能，学生首先发现特征在分母中。我追问：“能化成有限小数的分数的分母有什么特征呢?”
学生兴趣盎然议论开了。有的说分母是合数的分数，但715不能化成有限小数，12却又能化成有限小数;有的说分母是偶数的分数，但56不能化成有限小数，725却又能化成有限小数。这时，我不再让学生争论了，而是启发学生试着把分数的分母分解质因数，从而发现了能化成有限小数的分数的特征。正当学生颇有大功告成之态时，我又不失时机地指出735与535，为什么分母同是35，化成小数却有两种不同结果?学生的认知又激起了新冲突，从而再引导学生通过实践、思考，自己发现了应是“一个最简分数”这一重要前提。学生在知识内在魅力的激发下，克服了一个又一个认知冲突，尝到了自己发现规律的乐趣，学生学得主动积极、生动活泼。兴趣促使学生会学!
渗透数学思想方法
合理安排教学内容，找寻数学思想方法渗透的时机
现阶段，初中学生对于数学方面的知识掌握仍然存在着很大程度的不足与欠缺，正因为如此，更需要初中数学教师积极培养并训练学生抽象思维能力，给予学生数学学习的正确引导。初中教师在日常数学课堂教学中应该明确举一反三的数学思想，找寻数学思想渗透的最佳时机，控制渗透力度。在教学过程中，教师需要重视数学公式和定理等数学概念的提出、知识的形成以及数学问题的正确解决。在数学教学过程中引导学生积极展开数学发散思维，提高学生自身的创新意识与创新能力，从而使得学生能够更加熟练自如地在解决数学问题的时候运用所学数学知识。反之，如果教学不能够在教学中举一反三，依旧沿用传统的“填鸭式”教学方式，则会使得教学中数学思想的渗透受到严重制约，久而久之，会严重挫伤学生对数学学习的主动性与积极性。
例如，在讲解到“有理数”这一知识点的时候，由于现在使用的教材中“有理数大小比较”这一内容缺失，这便需要教师在讲解有理数的时候贯穿“有理数大小比较”的知识点，在讲解完数轴后，教师便可以引出“数轴上的两个数，数轴左边的数会比右边的数小”和“大于零的数为正数、小于零的数为负数，并且负数小于所有正数”，将负数的大小比较放在绝对值这一内容教学之后， 这样一来，便使得“有理数”这一章节的教学活动重点突出、难点分散，与此同时，渗透了数形结合的数学思想。
转变观念，重视挖掘数学思想方法
数学概念、法则、公式、性质等知识都明显地写在教材中，是有“形”的，而数学思想方法却隐含在数学知识体系里，是无“形”的，并且不成体系地散见于教材各章节中。教师讲不讲，讲多讲少，随意性较大，常常因教学时间紧而将它作为一个“软任务”挤掉。对于学生的要求是能领会多少算多少。因此这第一建议就是：作为教师的我们首先要更新观念，从思想上不断提高对渗透数学思想方法重要性的认识，把掌握数学知识和渗透数学思想方法同时纳入教学目的，把数学思想方法教学的要求融入备课环节。
我们要站在数学思想方面的高度，对其教学内容，用恰当的语言进行深入浅出的分析，把隐蔽在知识内容背后的思想方法提炼出来。例如，在教学“因数与倍数”时，就要深入挖掘教材中隐含的极限思想、类比思想、分类思想。首先，让学生在具体的情境中通过数数感知自然数的个数是无限的，在活动中体验极限思想。然后，引导学生由自然数的个数是无限的，推出奇数、偶数、质数、合数的个数同样也是无限的，没有最大的，渗透类比思想。最后，让学生在自主探究自然数的分类中，进一步加强对因数、倍数的理解，渗透分类思想。
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