如何让孩子喜欢数学_学习
如何让孩子喜欢数学
如何让孩子喜欢数学?数学教师在教学中要重视对学生学习兴趣的培养，让他们喜欢上数学课堂，这样才能更好地增强课堂教学效果。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法.
1.设置悬念，以“疑”激“趣”。
教师要充分利用学生的好奇心，激发他们探索，寻求答案，解开谜底的求知欲。在教学《乘方》时，笔者设计了百万富翁不出一个月就会破产这一故事情节：如果第一天给你1分钱，第二天给你2分钱，第三天给你4分钱，第四天给你8分钱，第五天给你16分钱，以此类推，一直给你30天(一年按365天计算)，这是怎么一回事呢?这种创设情境的方式，特别适合动力缺乏和学习方式不对造成后进的学生。
2.实践操作，以动激“趣”。
在数学课上，让学生动手折纸、剪纸激发学生的学习动机，体验数学的情趣。如教师设置了这样一个问题：给你一张普通的报纸，请大家折一折，折一次后沿折痕折叠，变成几层?如果折两次，折三次呢?层数和折叠的次数之间有什么关系?按照这种折法，若对折30次，则它的厚度肯定会超过10座珠穆朗玛峰的高度，你能解释其中的道理吗?这种问题的设计有一定的梯度，由简到繁，符合学生的认知水平，促进思维更好地发展。又如有这样一道题：将一个边长为1的正方形沿一组对边上的中线剪一刀，再将剩下的矩形同样沿对边上的中线剪一刀，按上述的方法一直重复下去，当剪了第n刀后，剩下矩形的面积是多少?为了更好地理解题目的意思，寻求正确的答案，笔者让学生用剪剪、写写的方式探究结果：在剪去一半的同时，在剩下的那张矩形上记下剩下的面积，并把剪下的那几张矩形放进衣袋里，不再受多余矩形的干扰。
灵活运用教学方式
1.优化课堂学习目标与方法。
学生有共性，但个性更突出，教师要根据教材和学生的实际情况设定目标，因材施教。教师在设计课堂教学思路时，应逐渐优化设计方式，尽量以“以学为主，学案为导”的教学模式进行备课。学生在“学习目标”的指引下，以学案为依托，预习为先导;以自学为主体，互动交流为主的方式进行学习。这样不但可以让学生在预习的基础上深入学习，培养他们的自学能力;而且可以让学生在“相互教”后立即会应用于解决实际问题。这种方法给予了学生一定的“自留地”，多出时间阅读课本，“以本为本”领悟所学内容的整体结构及逻辑;同时对于完全跟不上进度的学生，给他们布置一些力所能及的练习，模仿例题做。笔者认为通过这种方式获得的知识，学生理解和记忆总是最深刻的，因为知识不能通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生主动、积极地建构实现。“学习金字塔”表明，两周以后还可以记忆90%左右(当然也是因人而异的)。这种“以学定教”的教学方式，需要教师在课堂上大胆地“放手”，给学生自由的空间与时间，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以提高他们的自学能力，从而促进他们不断地发展与创新。
2.捆绑发展，整体提高。
现在的中考招生重点中学的录取名额有一个重要的指标――平均分。而平均分的提高与对数学失去兴趣的学生的成绩提高有很大关系。平均分提高了，各级重点中学的录取名额增多了，对优等生和中等生都有利。可将几个优等生与几个对数学失去兴趣的学生组成学习小组，按照捆绑名次的提升给予一定的奖励，促使他们合作交流，提高总体成绩。
数学课堂教学的技巧
评价语言中肯，不能失真
课堂上鼓励学生踊跃发表自己的观点固然可贵，而引导学生在别人发言时虚心听取他人意见也同等重要。课堂上，我们时有发现当一个同学发言之时，其他同学并没有认真倾听别人的意见，而还是一味地举着手，不住地喊“老师，我、我……”，在别人发言时，为发表自己的见解而插嘴打断别人的思路。也有的学生默不作声，不注意倾听同学的发言，不关心合作的内容和进展，自己想着自己的事。 如在《面积和面积单位》一课，教师在介绍了什么是物体的表面后问道：“请同学们比一比，黑板面和桌面，哪个表面大，哪个表面小?”一生答：“黑板面大，桌面小。”教师表扬到：“你真聪明，大家为他鼓掌!”学生边鼓掌边说：“棒，棒，棒，你真棒!”接着，教师又问：“数学书的封面和文具盒盖的面，哪个表面大，哪个表面小?”另一生答：“数学书的封面大，文具盒盖的面小。”“说得不错，表扬他!”“棒，棒，棒，你真棒!”
反思：在课堂上我们能时常听到“棒，棒，棒，你真棒!”的赞赏声，时常听到“啪、啪、啪”的鼓掌声，时常看到回答对的学生衣服上贴了五角星……传统教育似乎总是一味地批评、指责、否定学生，使学生缺乏自信心。而现在的教育则有了太多的表扬，哪怕学生只有一小点成绩、一小点进步。其实，过多的外在奖励并不利于培养学生内在、持久的学习兴趣。上述案例中，对于大家能轻而易举回答出来的问题，教师给予的赞赏实在是太多太滥了，而且千篇一律的“你真棒!”“真聪明!”也使得学生对教师的赞赏变得毫无感觉。”
情境创设牵强附会
把新知教学建立在学生生活的现实背景上，从学生的感性经验入手，让学生亲自体验生活情境中的数学问题，感受生活中处处有数学，数学是有趣的。 如一年级《6、7的分与合》一课，老师这样创设情境：“星期天的早上，小云一家去儿童乐园玩。儿童乐园里真热闹呀，有各种各样的游乐设施和小朋友喜欢的各种玩具。小云最喜欢五颜六色的气球了，于是让爸爸给她买了气球。小朋友，你们猜，爸爸给小云买了几个气球?”学生有回答1个的，有回答2个的，最后终于有人回答买了6个。教师追问：“6个气球，分在两只手里拿，可以有几种分法呢?”
反思：说了那么多，教师无非是想问6可以分成几和几。为了一个小小的问题，教师竟然如此大动干戈!这些讨论占用了大量的时间与精力，却没有起到实质性的教育作用，从而影响了课堂教学的效率。很多教师在设计教学时，把那种被认为是枯燥、乏味的复习导入打入了“冷宫”，都在为寻找数学知识的原型而绞尽脑汁，似乎找不到数学知识的原型就无法对数学知识进行教学，或者不利于学生对数学知识的理解和接受。于是，花样繁多，内容生动，贴近学生的教学情境层出不穷，案例中这种牵强附会的情境设计也就包括在内了。其实，《6、7的分与合》一课的情境可以这样来设计：“老师今天为小朋友准备了6个气球，要请你们分在两只手里拿，你想怎么拿?”三言两语即可引出问题，根本无须大费周章。
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激发学生数学学习兴趣
1、改变传统的教学模式，激发小学生的兴趣。小学数学课程教育的主旨是要让小学生通过实践学习，使得小学生能够应用所学到的各种数学理论知识在实际生活中。小学生的个性是好动、好奇的，小学生的学习能力的提升，需要不断激发小学生的主观能动性。在数学教学过程中，教师可以通过多种新型的教学方式，提高小学生对数学课程的兴趣，从而使得小学生可以积极参与到实践教育中来。比如在教育过程中加强分组教学、情景教学模式的应用等，通过在数学课堂上设置一些相应的环节，使得小学生在学习的过程中可以不断强化对知识的领悟。比如在数学教学过程中，可以设置以日常生活为原型的情景，让小学生能够对教师所拟定的场景比较熟悉，从而可以加深对所学的数学知识的内容的理解程度。比如生活中的一些有趣的图片，可以作为小学生图形认知教育的重要素材，教师可以将一些图片收集整理起来，从而系统性地展示给小学生，让小学生对图形的认知更加深刻。
2、加强小组合作法的应用。小组合作学习过程中一个最基础的部分就是小学生交流过程中的合作。在加强小学生的逻辑思维训练的过程中，可以将小学生分成不同的小组，让小学生对具体的数学问题进行分析，各抒己见，说出自己对数学问题的看法，并且在讨论的过程中也可以听到其他同学的意见，相互之间分享，可以提高自己的分析和理解能力。在教学过程中，教师应该给小学生预留出讨论的时间，让小学生能够在与其他学生进行讨论的过程中学会自主的思考，学会自主地解决问题，而不是一味地依赖老师，为小学生以后的学习打下基础。
3、“先学后教，当堂训练”教学模式的应用。“先学后教，当堂训练”是在“先教后学”的基础上发展起来的一种先进的、科学有效的课堂教学模式，这种模式符合“实践――认识――再实践――再认识”的认识规律，符合自主创新、素质教育的要求，其实质就是以学生为中心，一切从学生学习实际出发而制定、调整教学策略，让学生学，让学生读，全过程让学生思，让学生去实践，让学生自主学习、学会学习，使学生学习变被动为主动、变接受为探究，以学习求新知，化知识为能力，进而全面提高素质。 担任多年的小学数学教学工作，我就“先学后教，当堂训练”教学模式，把每节课的基本结构概括为三个方面：“先学”“后教”“当堂训练”。这三个方面环环紧扣，一个学不好，就会影响到另一个，因此，教师要引导每一个学生都必须紧紧跟着全班的步调往前走，一刻也不能放松。
渗透数学思想方法
归纳提炼
很多时候，学生经历了探究过程，未必就能感悟到其中蕴含的数学思想。教师要引导学生“回头”审视自己的思维活动，反思自己是怎样发现和解决问题的，运用了哪些基本的思想方法等，及时对某种思想方法进行概括，加以提炼，内化所学的知识。
例如，先让学生动手探究：一共有10个数字，用框每次分别框出2个数、3个数可以得到几个不同的和。通过直观演示，学生很快能找出和的个数。并以此初步感知平移次数、每次框的个数以及和的个数之间的关系。教师因势利导，让学生猜测“如果每次框出4个数、5个数呢?”。学生先凭感知进行猜测，然后再用框进行验证。教师引导学生观察：平移的次数与每次框出几个数有什么关系?得到的几个不的和与平移的次数有什么关系?学生通过观察得出规律：平移的次数=总个数-每次框出的个数;平移的次数+1=不同的和的个数;如果将两者合并得到：总个数-每次框出的个数+1=不同的和的个数。这一模型思想的建构经历了“探究――感知――验证――总结”的过程，教师在引导学生亲历探究规律的同时，为学生提供“回头看”的时空，通过填表、分析数据，发现数量之间的关系，从而达到自主构建数学模型思想的目的。数学教学不能只“埋头进”，还要常“回头看”，“回头看”不仅让数学课堂充满温情，而且变得丰富而饱满。
引导迁移
美国教育心理家布罗纳指出：掌握基本的数学思想方法，能使数学更易于理解和记忆，领会基本数学思想方法是通向迁移大道的“光明之路”。数学知识中相似点越多，越有利于知识的迁移，运用知识的迁移规律来解决新问题，这正是渗透数学思想方法的有利时机。所以，我们在教当前知识的时候，一定要有长远的目光，分析当前知识学习与今后新知识的相似点，做实本知识的思想渗透，为后续学习的有效迁移奠基。
例如，在教学“平行四边形的面积”之前，我出示下列图形让学生思考：下面每个小格的面积是1平方厘米，你能又快又准确地得出下面平面图形的面积是多少平方厘米吗? 学生通过讨论，很快得到了解决方法，那就是将上面每一个图形转化成长方形或正方形进行计算，简单方便。笔者把书本上直接出示转化图，改为让学生自己想办法来计算四幅不规则或者复杂图形的面积，更具有思考性。学生通过讨论和思考，更能深刻感悟“转化”思想，为后面平行四边形、三角形、梯形的面积公式的推导，提供了有效“迁移”的思想储备。
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