如何转化数学后进生_学习
如何转化数学后进生
如何转化数学后进生?在教学实践中，认为对后进生应多关爱、多辅导、多表扬，培养他们的学习兴趣，树立他们的学习信心，对他要不离不弃，终始要有信心和耐心，“差生”过多影响教学质量，教学不当又会增加“差生”。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法.
一、教师要善待后进生
在教学过程中，教师往往会犯一个通病，即就是“好优厌差”。对学习成绩好，学习能力的学生关爱有加，而对那些基础差、能力低、学习态度差的后进生，往往会缺少信心和耐心，教学过程中漠视他们的学习行为，只要求他们不捣乱课堂就行了。正因为是我们一任接一任老师的偏见，使这些学生产生了自卑，厌学的心理，对数学学习产生了恐惧感。因此，我们教师要摆正对待后进生的态度，树立正确的质量观和人才观，真正做到面向全体，公平对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于后进生，老师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们，让他们时刻都感觉得到你的关注和期待。
二、走出“差生”认识的误区
依据什么标准将学生确定为“差生”呢?许多人都会说是考试成绩，学生只要成绩差，就立刻会被定性为“差生”。这种论断是十分片面的，因为学生的学习是以掌握间接经验为主的过程，是在一定时间内通过间接的学习形式，在教师的主导作用下获取文化知识的过程。心理学分析认为，学生的心智制约着学生掌握知识的速度，深度，难易和巩固程度，反过来掌握了一定的知识也能使心智得到提高，所以教师不能单纯以掌握知识的多少，尤其不能以分数的高低来衡量学生能力水平，笔者在教二年级时从外地转回一名男生，素质报告册上记载着以前每学期的数学成绩都很差，可语文成绩却是中上等水平。这样的学生教师又怎能将其视为差生呢?因此，我们要细致的去了解差生的擅长之处，从家庭、社会、学校诸多方面分析导致差生某一方面不足的原因，再用发展的眼光看待差生，从差生的角度来分析自己的教学方法，因材施教，帮助差生掌握知识并提高心智能力。反之，一旦进入认识的误区，忽略对学生教学方法的探究，就会造成差生更差的严重后果。
三、加强个别辅导，分类提高
后进生由于基础差、能力低，一堂课下来，他们肯定会存在许多问题。如对知识一知半解或掌握方法呆板，不能灵活运等。因此，课后辅导是非常必要的，我采取如下方法：1、利用课余时间给后进生补基础知识，补欠缺的旧知识。2、对后进生的作业进行精细批改或当面批改;3、主动检查后进生的练习，发现问题立即辅导;4、“结对子、一帮一”，让后进生跟成绩较好的学生结成对子，让他们互教互学，互相促进，共同提高。
四、教师要正确对待和积极转化差生
首先要培养差生的自信心，差生没有自信心就会有自卑，就不能正确对待自己而轻视自己，自暴自弃。这种学生一接触新知识就会产生一种畏惧心理，提心吊胆度过上课时间，怕老师抽问，更不敢大胆举手，大胆的问，大胆地想。遇到老师提出较难问题不敢抬头正视老师。这样的学生即使努力了，也收获不大。自卑心态越强，上进心就越弱。笔者在“带有括号的混合运算”教学前用“难易复习竞赛法”教学，小有收获。在教学新课前的复习阶段，教师出示下列难易两类题型。
数学课堂提问的技巧
提问面向全体学生
素质教育的一个很重要的思想，是教育要面向全体学生。课堂提问，要面向所有学生，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思考、争辩的氛围，转而推动每个学生都能主观能动地思考问题、回答问题。特别是低年级学生爱表现自己，选择恰当的提问对象，有助于培养全体学生回答问题的兴趣、提高回答问题的技巧和能力。要让不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦，才能让所有学生都参与教学，才能实现教育要面向全体学生得要求。
要注重问题的精心设计
问题是串成课堂的链子。因此，教师简洁而有效的课堂提问是形成有效课堂的重要因素。我们设计怎样的问题?怎样设计问题?设计的问题是否有价值、是否切合实际?只有考虑全面了才能激发学生的思维。我们常常见到这样一种现象：为了培养学生的观察能力，培养学生发现问题、发现数学的意识，教师出示主题图后，就让学生说说：“你看到了什么?你能提出什么问题?”学生就漫无边际地说，往往会兜很大的一个圈子才能绕到主题上，有时甚至回不到主题上。这样学生的观察力、问题意识又培养了多少呢?所以教师的提问要讲究技巧：首先提问要问在当问之时。其次，提问要问在症结之处，当学生的思维受阻时，教师巧妙的发问能适当点拨学生的思维。
提问要有拓展性
一堂数学课的结束，并不意味着教学内容和学生思维的终结。“学贵存疑”，有疑是对知识“学而不厌”的需要。例如：学习了长方形、正方形的周长和面积后，说：“谁愿作做一回装修设计师?如果你家的地面要进行重新装修，你可以从下面几个问题中：(1)算出每个房间的长和宽分别是多少米?每个房间的面积分别是多少?(2)根据自己家庭的生活条件和自己的爱好，在材料表中选择你需要的材料，算出所需材料的量及所需的钱数。(3)如果在客厅、餐厅的四周贴上大理石条，共需要多少米?(材料表略)为爸妈提供一份装修建议表吗?”这个别具匠心的设计，在学生兴趣昂然中添加一个问号，短短的几句话，学生在掌握本节课所学知识的基础上，又产生了探求新知的愿望，把课堂教学再一次推向高潮，使学生的思维从课内延伸到课外，有利于学生思维能力的培养。
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激发学生数学学习兴趣
数学的知识、思想和方法必须由学生在现实的数学实践活动中理解和发展，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。因此，加强实际操作，重视让学生参与体验的过程应越来越受到数学教师的重视。根据小学生直观形象的思维特点，在教学中，我通过设计数一数，摆一摆，分一分，画一画等实践活动，为学生提供了大量的观察、操作、实验及独立思考的机会，使学生在亲自动手中理解数学概念，从而促进思维发展，感受数学的乐趣。例如，北师大版教材第三册，认识分和秒的关系《一分能干什么》一课中，我就创设了听一分钟音乐，体验一分钟的情境;让学生选一件喜欢做的事，如写字、拍球、跳绳等，看看自己在一分钟能完成多少的情境;放一段很欢快的音乐，让学生随着音乐跳起来，自己觉得一分钟到了就回位，估计一分钟的情境。
又如，北师大教材第五册第二单元《观察物体》，教学中我用“搭一搭、摆一摆、看一看”等活动激发了同学们的兴趣，人人争相动手，真正做到了让学生在做中学、乐中学。充分显示了操作实践活动能激发思维、发展思维的优势，学生得到了大胆创新、发散思维的机会，培养了学生勇于探索的精神和独创意识。“实践出真知”，只要多给学生自由的学习空间，多让学生动手操作，数学这门“抽象的、单调乏味”的学科一定会生动起来，成为立体的、形象的画面，使学生乐在其中，易于接受。
课后作业应从减轻学生的学习负担出发，但又要让学生对每一节课的知识都能达到消化，理解和巩固，应经常采用分层次训练的方法，给学生留不同的作业题，让各级各类学生都能有所发展，注重知识的前后联系，开发学生的非智力因素。课后布置作业是数学教学不可缺少的一个环节，但是布置课后作业切勿一刀切，否则会使第一层次学生吃不消，导致抄袭作业，而第三层次学生吃不饱。
为此布置课后作业同样要有层次性，作业量与难易程度要与不同层次学生的实际承受能力相适应。一般分为必做题和选作题，必做题是每位学生都应完成的基础题，选作题只要求第三层次学生或学有余力的学生完成。在批改作业时，对a组和b组学生的作业要格外改得仔细些，有时进行面批。对c组学生可个别向他们推荐一些课外参考书或同他们探讨较深的问题，启发他们深入钻研。
渗透数学思想方法
教师要有主观意识，在每一个知识点上渗透数学思想方法。
数学思想方法不是游离于数学课堂之外的天上的一朵白云，而是数学课堂的灵魂，只有数学思想方法渗透常态化，才能在每一个教学环节上、每一个知识点上，不失时机地适度进行数学思想方法的渗透，才能使学生真正领会数学思想方法并加以运用。
教师都教过“小数除以整数”，有的老师不厌其烦地讲例句，不怕辛苦地给学生布置作业、批阅作业，用他们的话说：“一种类型练过千遍，不怕考题百变。”，事实是这样吗?我看不然，题海战术只能加重学生的负担，不会带来“授人以渔”的效果。“小数除以整数”渗透着转化的思想方法，如果是善于总结归纳的教师，在讲解和演练过程中，一是揭示整个解题过程的逻辑流程。二是鼓励学生运用转化策略解决问题。其实这并没有费多少时间，只是在讲课或演练过程中，有意识地告诉学生，“小数除以整数”的难点在哪里，就在这里，抓住“转化”，二字，在“转化”上多留神，就会学得快，做得准，记得牢。
在探索解题思路中渗透数学思想方法
课堂教学中，学生是学习的主人。在学习过程中，要引导学生积极主动地参与，亲自去发现问题、解决问题、掌握方法，对于数学思想方法的学习也不例外。在数学教学中，解题是最基本的活动形式之一。数学习题的解答过程，是数学思想方法亲身体验和获得的过程，也是通过运用加深认识的过程。
例如，在解决“鸡兔同笼”问题时，学生初读题目，有些无从下手。这时就需要教师引导学生用容易探究的小数量代替《孙子算经》原题中的大数量让学生探究，渗透了转化的思想方法;用列表法解决问题，渗透了函数的思想方法;用算术法解决问题，渗透了假设的思想方法;用方程法解决问题，渗透了代数的思想方法;在梳理方法时，利用课件出示简笔画，帮助学生理解各种算法等，渗透了数形结合的思想方法。这样将数学思想方法的渗透和知识教学紧密地结合，帮助学生掌握正确的解题方法， 提高发散思维能力。
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