数学教学中如何创设生活情境_学习
数学教学中如何创设生活情境
数学教学中如何创设生活情境?在新课程标准的实施过程中，情境教学法应被教师所采纳，这是因为创设良好的教学情境能把所学的数学知识具体化，使学生对所学内容产生兴趣，激发了求知欲。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法.
一、从实际生活中创设情境
数学中的有些知识就是从解决生产、生活的实际问题中抽象出来。如果抓住这些生活情境中的数学问题，就能使学生主动进入探究性学习。如：在讲“位置的确定”时，我提出用什么办法可以准确无误的找到自己的座位呢?”学生一下子兴奋起来，纷纷举手说自己的办法，由此导入课题，效果很好。在数学教学中，教师要有一双善于发现的眼睛，只要多关注，平时教学中注意收集，相信每位教师都会积累下很多这类素材的。
二、通过有趣的游戏创设情境
心理学研究表明，让学生从多种不同的感觉渠道同时往大脑输送相关的信息，有利于对相应数学结论认识和掌握。如“轴对称图形”教学时，我设计魔术导入，要了5张图案，其中有一张是轴对称，让学生翻一张，老师不看也能知道他翻的是哪张。学生对老师的魔术很佩服，我就马上导入新课：你们学了今天的知识，可以把这个魔术玩得比老师还好。在很多人的观念中，数学学习就是枯燥的，进入中学后，更有许多数学教师会觉得学生都这么大了，理解力增强了，没有必要去搞这些“花样”，因而不再设计这些小游戏，从而错失了很好的调动学生，增进师生融洽和谐的机会。
三、创设悬念情境
古人云：“学源于思，思源于疑”。质疑是认知的起点，是从“学会”到“会学”不容缺少的中间链条，它能刺激学生学习的积极性，促进对所学内容反思，而设置悬念，更能引发学生高度的注意力及思维的积极性，促进学生全身心投入到课堂中来。
四、紧密结合教材，从数学科学史中创设情境
数学课程标准指出，数学是人类文化的重要组成部分，提倡体现数学的文化价值。通过数学文化的教学，可以揭示数学科学中的人文精神，激发数学创新的动力。我国是数学的故乡之一，中华民族有着光辉灿烂的数学史，将数学科学野，进行爱国主义教育，对于增强民族自信心，提高学生素质，激励学生奋发向上，形成爱科学，学科学的良好风气有着重要作用。例如在学习勾股定理前，我先介绍流传至今的古代算书《周髀算经》，《九章算数》。让学生对勾股定理的发展有所了解，感受勾股定理的丰富文化内涵，激发学生的学习兴趣。这一情景的创设，有了良好的情景氛围，对学生的学习起到了很好的引导作用。
数学课堂教学讨论
1.教师对讨论问题的提出，既要避免过于抽象，又要难易适度，使大多数同学都能感兴趣，从而积极参与。教师组织讨论时，要明确什么是重点、要解决哪些难点、需要掌握哪些知识、提高哪些能力等等。总之，教师必须做到心中有数，胸有成竹。只有明确了讨论的目标，才能设计出好的论题、选择正确的讨论方法;才能从实际出发，兼顾教材和学生的实际情况，灵活控制讨论过程，不至于任马游江;才能做到既激发学生研究问题的兴趣，又收到启发诱导、举一反三、事半功倍的效果;反之，不仅会降低讨论的质量和效果，甚至会扼杀学生探讨问题的兴趣，泯灭他们思维的火花，对老师提出的问题置若罔闻。
2.启发与诱导相结合，从提出问题到讨论问题的全过程，教师的作用大多是适时调控、巧妙诱导，并适时参与。一方面要使讨论题富于启发性，才能激起学生探讨的兴趣;另一方面，当讨论展开以后，教师要仔细倾听学生的各种见解，及时把握时机，对学生进行“诱”和“导”，参与到学生的讨论之中。防止学生提出的问题之间联系不紧、跨度过大、脱离了学生认识问题的规律，不利于讨论的进行和问题的解决。教师要灵活引导学生围绕讨论的主题，由浅入深、循序渐进、层层递进，逐渐将学生的思维引向更深、更高的层次，逼近核心问题，发现有价值的东西。
3.在课堂讨论中，要使每个学生能够无拘无束，畅所欲言，真正做到知无不言，言无不尽。教师必须创造民主、平等、愉悦、和谐的讨论氛围。一方面教师应尽量控制自己的情感，避免流露出对学生评价意见的赞赏或反对，尽可能做到对所有学生都一视同仁。另一方面，教师要及时对学生中的一些自相矛盾的结论、错误的推论、肤浅的论点进行分析、引导，并予以更正。但是一定要采取合适的方式，避免伤害学生的自尊心;避免扼杀学生学习的积极性;避免摧残学生的身心健康发展。
激发学生数学学习兴趣
创设平等、愉快、民主、和谐的师生关系，让学生乐于交流发言
新的数学课程标准，给我们提出了新的要求。要适应新的形势发展，必须有新的教育观念。首先，对学生重新认识，每一个孩子都有自己的爱好，充分估计每个孩子的潜在能力，不要片面认为某某孩子太差。实际上每个孩子都是好孩子，只是他们的特长和优点不同而已。要信任理解孩子，要让每个孩子都抬起头来，都体体面面的坐下去，千万不能让孩子在其他同学面前暴露他的不足。其次，要用和蔼的目光和面容对全班的学生，经常用鼓励和赞赏的语言和学生交流，如：“我很高兴，我的想法和某某同学不谋而合。”“你今天表现很不错”
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“你对这一点的看法很有主见。”对于不完全正确的答案，我注意发现它的闪光点：“我听懂了你的意思”。“你说的这一点很有道理。”“你能解释一下吗?”以前每节课结束，我都说：“有不懂的找老师。”现在我常说的是：“你有什么感想或遗憾?”“今天的课堂，谁还想发表看法?”这样就能体现出老师和学生间的平等、民主、和谐。同时，还要观察分析学生的质量，应从不同的角度下结论，从能力的培养入手，使学生的特长得以充分的发挥。
在教学方法上，强调多种方法的交叉使用和互相配合
在教学方法上，视不同情况采用不同的方法，即使教同一年级不同的班，教法也不完全相同，应根据教学目的、内容和学生选用不同的方法，并把几种教学方法配合起来使用。“教学有法但无定法”，教学方法是多种多样的，没有一种万能的教学方法，但有的同志想搞一个普遍适用的教学方法，也有的同志想推广某一个教学方法或某一个课堂教学结构于各个年级，使每一节课都按照同样的模式进行教学，这种做法不符合唯物辩证法，还容易束缚教师的手脚，限制教师的创造性，因而不利于更好地提高小学数学教学质量
。美国C・芮代瑟尔在《小学数学教学》一书中也强调，教学方法因数学课题、所教的儿童以及教师的风格而有不同;教学方法也不是“单一的”，可以有不同的组合。把某种教学方法绝对化，也不符合唯物辩证法关于具体事物具体分析、用不同的方法解决不同的矛盾这一原则。
学习数学的兴趣激发
促进反思感悟，激发学习兴趣
美国著名心理学家罗杰斯提出了“自我实现”的概念。罗杰斯认为绝大多数的人都会追求自我的更好发展，这就是所谓的“自我实现”。从小学生学习数学的过程来看，我们发现只要教师较好地激发了他们的学习兴趣，小学生就会享受数学学习的过程，会为他们每解决一个数学难题而感到骄傲并进而获得胜利的快感。小学生乐学善学的过程其实就是“自我实现”的过程。小学生“自我实现”过程开展得好不好和教师的引导创设，以及他们的自主学习、合作探究结果关系很大。除此之外，还有一个重要因素就是学生反思感悟的程度。因此，小学数学教师要注意促进学生的反思感悟。要注意，学生的反思感悟做好了会反过激发他们的学习兴趣并因此形成良性循环。
促进学生的反思感悟并不简单等同于教师对学生学习成果的评价反馈。在学生自主学习、合作探究环节完成后，教师进行例行的评价反馈是必要的。传统的评价反馈总是倾向于选择出色学生进行表扬鼓励，以期鼓舞学生，激发他们的学习兴趣。要知道，这样的评价反馈对于学生的反思感悟其实并没有多大的促进作用。正确的做法是选择学生典型的表现加以评点，既要注意到学生表现好的地方，又要关注到学生出现的典型错误。通过居高临下的点评，让学生能够总结先进经验，吸取错误教训。除此之外，教师还要对学生学习的深广度进行监控，引导他们通过课后反思或是课后练习深化他们的学习。
引导合作探究，激发学习兴趣
《小学数学新课程标准》明确指出：教师要帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。引导学生进行广泛的合作探究是新课程理念的要求，更是时代的要求。因为在这个知识爆炸的时代，只有这样的学习方式才能让学生积极主动地建构自己的知识体系，才能在思维碰撞的激辩中获得更全面、更深刻的体悟。事实证明，合作探究的学习方式是非常受小学生欢迎的，效果也是极佳的。因此，小学数学教师要坚定运用合作探究教学方式的信念，深入探究适合各自校情、班情的最佳方式方法。
尝试过引导学生合作探究教学方式的教师都知道，学生的合作探究是要建立在他们自主学习的基础上的。通常的教学流程是先让学生自主学习，然后再分小组进行合作探究，再来就是组织学生进行合作探究结果的交流展示，最后才是评价反馈、反思提高。但是，在现实教学中，有不少老师会有这样的疑问：教学流程上大致是一样的，可是不同的教师施教，效果却会出现很大差别，这又是为什么呢?要想回答这个问题，我想有一个很重要因素是不得不考虑的，这个因素就是教师对学生合作探究的各个环节包括合作小组的组建、培养的参与度的问题。
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