数学教学中的如何创设情境_学习
数学教学中的如何创设情境
数学教学中的如何创设情境?在数学教学中，创设一定的教学情境，能够启迪学生的思维、陶冶学生的性情、拓展学生的视野，因此这显得非常关键。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法.
从故事、典故中创设情境
教师在情境创设时，目的性要强，要选取有特色，能激发学生学习积极性和求知欲的素材来创设情境，这样才能达到创设情景的目的。数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力。
如：在讲解平面直角坐标系的过程中，我们可以先讲解数学家欧拉发明坐标系的过程，躺在床上静静的思考如何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速的爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟：“啊!可以象蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”引入正题，“怎样用网格来表示位置?”。这时学生的兴致早已被调动起来了。
创设问题情境
教师在讲授新课前，根据课题内容设置问题，让学生产生质疑，及于寻求解决该问题的方法，从而提高学生学习的积极性和探索新知的欲望，这种方法较为常用。如在教学“不等式”时，我是这引入的：某公园的票价是：每人5元;若一次性购票满30张的，每张票可少1元，某班有27名同学去公园进行活动.当班长准备好零钱到售票处买27张票时，爱动脑筋的小明喊住了班长，提议买30张票.但有的同学不明白，明明我们只有27个人，为什么要买30张票呢?这不是浪费吗?那么，小明的提议对不对呢?是不是真的“浪费”呢?
给出题目后，让学生找出题中的数量关系，即：单价×购票的总张数=总价钱;接着，同桌分组计算，一人按班长的方法算，一人按小明的方法算，然后进行比较按谁的方法买比较划算.进而启发和引导学生用字母代替数，经过探索，写出相关的代数式，讨论数量的不等关系，引出不等式.
数学课堂教学讨论
1、启发性总结。启发性总结，就是在学生掌握了课堂讲授内容的基础上，通过教师精心设计的启发性问题作结。这样做，不仅可以使学生学得的知识得以条理和升华，而且有利于发展学生的探究能力。在课堂结尾时，教师提出一些富有启发性、趣味性的问题，不作解答，留给学生课余时间去思考、印证，以造成悬念，激发学生探求知识的欲望，从小培养孩子热爱数学的兴趣。如在学习“圆周率”后，可以设计这样的问题：一些老木工经常说：“一尺圆三寸”，这句话在数学上有什么样的道理?如果按照我们今天学习的计算方法，要做一个直径为1米的木桶，需要木板的总宽度约是多少?这样，既巩固了本节课乃至本阶段的学习内容，又让学生把数学与现实生活中的实际问题、重大时事等紧密结合起来，避免了单一枯燥的学习，有利于培养学生分析问题的发展思维能力。
2、概括性总结。这种总结方法是绝大多数教师采用率最高、最常见的一种方式。每节课结束时，为了让学生较为系统地掌握本节课的内容，教师要引导学生用准确简练的语言，对该节课的学习内容进行提纲契领的说明，并对教学重、难点和关键问题加以概括、归纳和总结。这样可给学生留下系统、完整的印象，在帮助学生、加深理解、巩固新知识的同时，还能为学生以良好的精神状态，投入到下一阶段的学习提供基础和动力。这种总结方式，多用于新授课。在一节数学课里，或者为了形成某一个数学概念，或者为了确立某个法则、性质，或者为了讲授某种数学方法，课堂总结时，将新授内容归纳、概括、梳理，实有必要。这样做，可以使学生快速、精炼地再现本节课的重点内容，起到深刻理解、巩固、强化知识的作用。如，在教学几种专用名称百分率问题时，其名称和公式较多，有成活率、缺勤率、废品率、烘干率、含水率、命中率等等，它们分别又有各自的计算公式。如何交给学生一条“绳子”，让学生把零散的知识“捆”起来，轻松地“背”着走呢?为此，教师可以引导学生进行归纳，共同总结出“求谁的百分率，就用谁除以相关的总数量。”概括性总结，要简明扼要，画龙点睛。这样做，既能加深学生对所学知识的理解，又能减轻学生的记忆负担，同时也有助于培养学生抽象概括的能力。
3、悬念性总结。文学作品中的“悬念”，可引人入胜，激发情趣。数学课的总结，也可以通过巧设悬念，拨动学生的好奇心，激发他们学习数学的兴趣。特别是前后联系非常密切的教学内容，可考虑设置悬念。例如，一位教师在“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题教学中，给学生一道只有条件、没有问题的不完整的题目：“某班有男生26人，女生24人。”让学生思考，根据这样的条件，可以提出哪几个问题。学生提出了六个问题：男生占女生人数的百分之几?女生占男生人数的百分之几?男生占全班人数的百分之几?女生占全班人数的百分之几?男生人数比女生多百分之几?女生人数比男生少百分之几?对前两问，让学生口头列式教师板书;中间两问让学生书面列式集体订正;对后两题告诉学生放在下节课研究，还可以提出一些问题，均放在下节课研究。这样做使一题多变做到了适度，调动了学生学习的积极性，也为下节课做了铺垫。
激发学生数学学习兴趣
创设情境激活学生的兴趣点
情境是知识产生的大背景，是学生学习的支撑。实践证明，适时创设情境能激发学生学习的兴趣，调动起学生学习的积极性，同时还能引领学生走进数学，亲近数学，主动参与，积极思考，开启创新思维，不断探索数学知识的形成过程，揭示知识的发展规律。因此，教学时，教师要尽可能地创设教学情境，以激发学生学习的兴趣。
例如，教学“长方形和正方形的面积”时，笔者以生活为原型创设情境：这两天家里打算给客厅铺地砖，客厅长6米，宽5米，准备花费1000元。星期天你和父母一起去陶瓷市场选择材料，根据地砖的花色、质地你们锁定了三种规格的地砖。其中，第一种是边长为40厘米的正方形地砖，8元/块;第二种边长为50厘米的正方形地砖，7元/块;第三种是边长为60厘米的正方形地砖，10元/块。你能帮助父母算一算，买哪一种地砖不超过预算吗?实践证明，这样别具匠心地创设情境，不仅引导学生明确了数学知识在生活中的重要性，还通过生活原型巩固学生所学的数学知识，更重要的是让数学回归于生活，有效激发了学生学习数学的兴趣。
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趣味练习激发学生的求知欲
在儿童的精神世界里，强烈希望自己是一个发现者、研究者和探索者。教师要紧抓这一时期学生的心理特征，力求在教学设计中凸显学生的主体性、参与性，激发他们探求知识的积极性。同时设计具有生动性、趣味性的练习，既锻炼学生系统地掌握基础知识，又能提高学生的实践操作能力，发展数学思维。
例如，在教学“认识100以内的数”时，笔者让学生课前准备好100根火柴棍，上课时参与 “数数接龙”的游戏。玩游戏时，要求学生想一想：除了一根一根地数到100，还能用什么方法数到100?引导学生先试着十根十根地数，把十根捆在一起，能捆几捆?学生一下子就忙开了，纷纷动手数数捆扎。过了一会儿，有学生兴奋地举手回答：“老师，我知道了，10个10是100”。实践证明，这样教学，使原本枯燥呆板的数数过程变成了趣味十足的练习思考，学生从乏味中感受到了新鲜，体验到了成功的喜悦，同时还认识了数字1，又认识了数字10，了解了它们与100的关系。
学习数学的兴趣激发
促进反思感悟，激发学习兴趣
美国著名心理学家罗杰斯提出了“自我实现”的概念。罗杰斯认为绝大多数的人都会追求自我的更好发展，这就是所谓的“自我实现”。从小学生学习数学的过程来看，我们发现只要教师较好地激发了他们的学习兴趣，小学生就会享受数学学习的过程，会为他们每解决一个数学难题而感到骄傲并进而获得胜利的快感。小学生乐学善学的过程其实就是“自我实现”的过程。小学生“自我实现”过程开展得好不好和教师的引导创设，以及他们的自主学习、合作探究结果关系很大。除此之外，还有一个重要因素就是学生反思感悟的程度。因此，小学数学教师要注意促进学生的反思感悟。要注意，学生的反思感悟做好了会反过激发他们的学习兴趣并因此形成良性循环。
促进学生的反思感悟并不简单等同于教师对学生学习成果的评价反馈。在学生自主学习、合作探究环节完成后，教师进行例行的评价反馈是必要的。传统的评价反馈总是倾向于选择出色学生进行表扬鼓励，以期鼓舞学生，激发他们的学习兴趣。要知道，这样的评价反馈对于学生的反思感悟其实并没有多大的促进作用。正确的做法是选择学生典型的表现加以评点，既要注意到学生表现好的地方，又要关注到学生出现的典型错误。通过居高临下的点评，让学生能够总结先进经验，吸取错误教训。除此之外，教师还要对学生学习的深广度进行监控，引导他们通过课后反思或是课后练习深化他们的学习。
引导合作探究，激发学习兴趣
《小学数学新课程标准》明确指出：教师要帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。引导学生进行广泛的合作探究是新课程理念的要求，更是时代的要求。因为在这个知识爆炸的时代，只有这样的学习方式才能让学生积极主动地建构自己的知识体系，才能在思维碰撞的激辩中获得更全面、更深刻的体悟。事实证明，合作探究的学习方式是非常受小学生欢迎的，效果也是极佳的。因此，小学数学教师要坚定运用合作探究教学方式的信念，深入探究适合各自校情、班情的最佳方式方法。
尝试过引导学生合作探究教学方式的教师都知道，学生的合作探究是要建立在他们自主学习的基础上的。通常的教学流程是先让学生自主学习，然后再分小组进行合作探究，再来就是组织学生进行合作探究结果的交流展示，最后才是评价反馈、反思提高。但是，在现实教学中，有不少老师会有这样的疑问：教学流程上大致是一样的，可是不同的教师施教，效果却会出现很大差别，这又是为什么呢?要想回答这个问题，我想有一个很重要因素是不得不考虑的，这个因素就是教师对学生合作探究的各个环节包括合作小组的组建、培养的参与度的问题。
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