小学数学教育教学如何提升_学习
小学 数学教育教学如何提升
小学数学教育教学如何提升? 随着新课程改革的不断发展，以学生为主的教学理念越来越突出，教师在教学过程中越来越注重教学方法的创新与应用，尤其是小学数学教学，当代小学数学教师必须要遵循教学规律，不断创新教学方法，提高学生的综合素质。.今天，朴新小编给大家带来数学教学方法.
以小组合作为主要学习方式
小学《数学课程标准》提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。合作学习是新课程改革倡导的一种重要的学生学习方式，合作学习有利于培养学生的协作精神、团队观念和交流能力，并在思想的碰撞中迸发创新的火花。
小组学习是一种集体合作的学习方式，这就需要学生有足够的团队合作意识。小组学习要想成功开展，建立分工合作的意识是必不可少的。例如在上《统计》这一课时，老师可以通过分组的形式让学生参与其中，学生自主进行分工，互相配合共同完成任务。如统计班里的同学年龄，首先需要分工，需要有人调查，有人记录，通过分工让同学们共同合作完成统计的任务，这样可以让同学从小学就培养团队合作的理念。同时，通过对具体问题的探究，使学生体会解决问题的策略，并能在解决过程中丰富自己的经验，提高自己的能力。采用这样的小组合作学习方式，可以让学生在学到新知识的同时，还可以提高自己的语言表达能力、思维能力和团结合作能力。同时，通过课堂上师生互动、生生互动，让学生积极参与教学过程，互相交流、公平竞争，促进了良好心理素质的形成。通过合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展。
模拟实际生活情境，让数学走进生活
《数学课程标准》强调，数学教学要密切联系学生的生活实践，从学生的生活实践和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生观察、猜想、推理、交流等活动，使学生学会采用数学思维方式来思考问题，并通过动手实践，自主探索，合作、交流的方法解决问题，从而实现学以致用，使数学走进生活。
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。 我们在学习认识分数这一课的时候，可以设置两个的操作情境。一是涂出教具图形长方形、正方形、圆形、树叶、衣服、六边形纸片的二分之一。二是用圆、长方形、正方形纸片，通过折一折、涂一涂创造出其他的分数来。 通过模拟情景和加强学生动手能力，学生可以认识和掌握了探索知识的方法和途径，使学生在操作活动中尽情展现自己的才能，增强实践能力，培养了学习数学的兴趣，从而有助于促进学生主动探索，变“学会”为“会学”。
数学课堂教学方法
运用多媒体，改变教学手段，培养学生的合作意识
随着信息化的高速发展，计算机、网络等多媒体工具与手段被大量运用于教学中，因此教学环境更加开放，教学内容更加丰富，教学手段更为灵活，我们的教学理念和教学课程也跟着发生了变化。在新课程理念下，”以教为中心”的教学思想逐渐转变成以教师为主导、以学生为主体的教学理念。实践证明，在信息化教学环境下，小组合作学习作为一种新型的研究性学习形式，已被广泛应用于数学教学中。小组合作学习能培养学生分析和解决问题的能力，培养学生与人合作的意识。在学习主观能动性、促进技能形成方面得到较大的发展。
在教学《数据的搜集与整理》这节课时，教师出示多媒体课件，让学生看录像，提出问题：统计进入校门的男女学生人数。结果学生统计的是五花八门，各不相同。面对这个情况，教师随即引导学生：有什么更好的方法来统计吗?当有学生提出可否和同学一起合作来统计时，教师立即把学生分成若干个小组，用分工合作的办法进行统计，小组内一个人数男生，一个人数女生，一个人记录，这样就不容易出错，产生了很好的合作效果，大大调动了学生的积极性。通过建立小组合作学习模式，能促使学生在教学过程中始终处于积极探究的活动中，学生通过交流、讨论，感受学习过程的快乐， 同时感知了数学思想方法。这种小组合作的学习方式在各学科中都迅速得到适用和推广。
制定明确目标，贯穿各个细节
教学目标足教学的出发点，也是教学的归宿，它是教学设计中必须考虑的要素。数学教学的目标一定要着眼于学生可持续发展能力的培养，要在认真分析学生的起点，全面了解课程标准对学段的目标， 以及客观分析教材的基础上，制定具体、可行的教学目标。规定学生在一节课结束后掌握哪些知识与技能，使哪些情感与态度得到发展。
在设计《秒的认识》时，要求学生：①能认识时间单位’秒”，知道1分种=60秒，体会1秒，了解1秒的价值;②能在开放的活动中发挥自己的观察力和想像力，通过看一看、说 一说、算一算等，逐步培养初步的数学思维能力;③初步建立1分1秒的时间观念，体验数学与生活的联系，渗透爱惜时问的教育，教育学生珍惜分分秒秒。
活跃数学课堂气氛
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数学源于生活,生活中到处充满着数学。一个有效的学习情境往往能使枯燥的数学知识变得生动活泼,可以沟通教师与学生的心灵,充分调动学生的已有经验,使之在兴趣的驱动下,主动参与到数学学习活动中去。因此在数学教学中尽量联系实际,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,选取典型的生活材料导入新课,用生活中的例子出发使数学回到熟悉的生活中,创设一个生动活泼,主动求知的数学学习情景,使学生产生强烈的求知欲,提高学生的学习兴趣,从而提高学习积极性。比如学生都喜爱听故事,猜谜语,作遐想。
教师可以适时创设一定的教学情境,以引起学生心理的内部矛盾冲突,并使他们意识到,经过自己的努力,可以解决这种矛盾的冲突,从而引起他们的好奇心,激发起学习的动机,使他们兴趣盎然地投入学习,变“要我学”为“我要学”。在平时的教学中,努力挖掘教材,恰当穿插有关生动的数学趣题、典故以及数学谜语,巧设悬念。如讲“锡拉和锡塔”的故事,黄金分割,高斯的故事等等。比如在讲授相似三角形应用时,可以在开始的时候设下悬念:“你能否不过河测出河宽,不上树测出树高?”“一个五分的硬币测出月亮离我们有多远?”这种悬念促使学生对所学知识倍感兴趣,学生能积极思考,知识的接受由被动转化为主动。
苏霍姆林斯基曾说:教育的最重要任务之一,就是不要让任何一颗心灵的火药未被点燃,而是要使一切的天赋和才能都能充分地发挥出来。教师首先应该尊重学生,要注意适时向学生倾注自己的爱。每一个期待的目光、会心的微笑、赞许地点头、亲切的抚摸,都会使学生受到一种爱的鼓舞。
教育工作每天都充满着挑战,教育的过程也应充满着智慧。用智慧唤起学生沉睡者的主体意识,以促使学生产生好好学习的愿望,达到事半功倍的目的。听七年级的老师上公开课,一位学生站起来怯生生地回答:“-3+6=2”。学生哄堂大笑,授课者却面带微笑,温和地说:“很不错,非常接近标准答案,请再仔细想想,好吗?”多么叩人心扉的话语!老师妙不可言的智慧消除了这位学生的怯弱,无形中给学生以巨大的鼓舞和无穷的动力。
学习数学的兴趣激发
引导学生动手操作
儿童在形象思维方面占优势。有可感知的具体事物支持，儿童的思维才能顺利进行。因此，在教学过程中，让他们在玩中学，在学中玩，把有意注意与无意注意结合起来，可促使他们自觉地学习。如：为了建立有余数除法的概念，可为一个班的学生准备9个纸盘和一些小苹果，课堂上引导学生动手实践操作分组分苹果游戏。第一步：让学生把9个苹果都放在盘子里，每盘放几个自己决定。要求每盘里放的苹果要同样多，看可以分几盘?第二步：分组进行每盘放2个、4个、5个和6个几种不同的分法。
在操作过程，学生产生许多新的想法、新的问题。当出现剩余苹果时，学生可能会不知所措。这时，抓住时机组织同学讨论。先请一位同学到前面演示：有9个苹果，每盘放2个。问：“为什么剩下1个呢?”在同学们发现“分不完”的情况时，指出：“在日常生活中同，平均分一些东西，不一定能分完，分不完的情况是大量存在的。”此时，板书课题“有余数除法”。此前学生的求知欲已被激发，为接下来的学习讨论做好了铺垫。
将数学知识与现实生活联系起来
数学教学应该联系生活、贴近现实。如教《钟表的认识》一节，可以课件创设情境：画面1：电影院门口《喜羊羊与灰太狼》的海报场景。画外音：星期六的晚上6时整，电影院播放《喜羊羊与灰太狼》。小明可高兴了，因为晚上他要和妈妈一起去看电影。画面2：小明在家的情景。客厅墙上的时间指向了5时57分。师：小明看了看时间，会对妈妈说什么呢?生1：妈妈，快到7点了，电影就要开始了。生2：妈妈快点吧，来不及了!生3：妈妈，快到7点了。画面3：到了电影院门口，小明抬头看了看钟楼(钟面显示7时零3分)。
师：小明又会对妈妈说什么呢?生4：妈妈，电影已经开始了。生5：都过6点了，都怪您!做事慢慢吞吞的。生6：妈妈，我们迟到了，不能进场了。教师解释说：“还能进场，只是开头精彩的部分已经看不到了。”教师适时对学生进行做事情要遵守时间的教育。接着再引导学生观察这三个钟面时针和分针的位置，得出：“快到6时”和“刚过6时”可以说成“大约6时”。这个很生活化的情境问题引起了学生的共鸣。这里教师既没有“告诉”也没有引导，学生已经自觉地对时针和分针的位置进行观察，认识到“大约7时”就是很接近7时，知识不知不觉地在学生的体验性学习中生成。学生处于“我要学”的积极心理状态之下。
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