数学教学中如何提高育人水平_学习
数学教学中如何提高育人水平
数学教学中如何提高育人水平? 数学教育具有巨大的智力价值，它以数学知识内蕴的思想方法引起人们思维方式的建立、完善和变革;不仅如此，它还具有极大的精神道德价值，能够引起人的思想品质、观念和道德价值的深刻变革.今天，朴新小编给大家带来数学教学方法.
1. 爱国主义教育
数学史是几千年中国文明史的一个重要组成部分. 在中学数学教材中记录了多位中外数学家为了探索真理、发明创造以科学务实的精神百折不挠、奋发拼搏的故事. 我国古代的一些数学成就更是一部弘扬爱国主义精神的催人奋发的好教材，对激发学生的民族自尊心是大有裨益的. 如秦九韶公式、杨辉三角形、刘徽的极限思想、祖冲之的圆周率、祖恒原理以及“九章算术”中不少计算面积和体积的方法的出现都处于的地位. 比如，祖冲之的圆周率的近似值精确到小数点后7位数字，比欧洲早了一千多年. 因此，如能根据有关的史料恰当引导，不仅能激发学生强烈的爱国热情和民族自豪感，而且也激励起学生学习数学的进取精神.
2. 辩证唯物主义教育
初中数学中充满了许多对立统一的观点，如有理数与无理数、正比与反比、精确与近似、直与曲……. 教师在教学中要善于启发学生积极思维，帮助学生揭示矛盾、总结规律，渗透对立统一的观点. 例如：一工程队修一条路，原计划12天可以完成. (1)现在要提前2天完成，平均每天工作效率提高的百分比是多少?(2)如果工作效率每天提高25﹪，可以提前几天完成?这道题中每一小题的工作时间和工作效率都在发生变化，题与题之间的已知条件和问题也在不断的变化. 第一题的工作时间减少，那么工作效率发生变化，每天比原来工作效率要提高一些，这道题便是求平均每天比原来增加的百分比. 第二题却恰恰相反，工作效率提高了，这就使得所需的工作时间减少，题目的问题正是“可以提前几天完成”. 通过辩证的分析，使学生受到辩证唯物主义观点的教育.
3. 个性品质方面的教育
① 实事求是，理论联系实际.数学来源于生产实践，数学的基本特点是严密和抽象，因而是最讲真实的一门科学，加强数学与实际的应用联系，强化应用已逐渐成为人们的共识，所以教师不仅可以应用教学培养学生的应用意识和应用能力，而且可以利用教学对学生进行思想教育. 为了加深学生对课堂讲授内容的理解，提高学生解决实际问题的能力，可给学生针对性地布置一些实习作业，让学生亲自动手，制作各种数学学具、实地测量，深入农村、厂矿参观学习，了解数学知识在各方面的应用. ② 认真负责，一丝不苟. 初中数学教师要在备、讲、批、复、考等教学环节中本着认真负责的态度去影响和感染学生;同时严格要求学生书写整洁、认真练习、质疑问难、有错必改;培养学生认真负责，一丝不苟的学习态度和科学作风. ③ 勤于探索、勇于创新. 教师教育学生对于数学中的每一条定理、公理或结论都不要盲目接受，死记硬背，生搬硬套，而要认真想一想为什么成立，如何推导出来的，是不是确有道理，搞清来龙去脉，前因后果. 使学生了解在一个数学概念出现后还会不断发展、不断完善. 一个数学问题往往有多种解决途径. 通过对数学概念、内涵与外延的深入钻研和探讨，通过将一个数学问题经过各种变换，转化而引入另外问题的做法;通过一题多解，一题多变的训练，发展学生思维的批判性和创造性，培养学生勤于探索、勇于创新的科学精神.
数学课堂教学方法
情境教学法―创设情境、激发兴趣
情境教学法即通过创设一定的情境，创设与学生生活相关的情境、创新学生感兴趣的情境、创新学生能理解的情境，让抽象的数学变成有兴趣的数学、成为有用的数学，使学生成为数学学习的主人。
创设情境，不仅是死板的静态的情境展示，而是在情境预设中提升学生的学习兴趣，激发其对数学知识的钻研与兴趣。辟如在讲解“长方形、正方形面积的计算”时，可以假设在市场购买两块价格一样但面积不同的长方形与正方形玻璃，激发学生的兴趣与思考，提问对两块价格一样但面积不同的长方形与正方形玻璃购买哪块更划算呢?对此让学生展开激烈的讨论，有学生提出购买长方形的玻璃更划算，也有学生提出购买正方形的玻璃更划算，在学生的兴趣与思维激发中导入新知识，长方形、正方形面积的计算方法，由此即通过情境创设，激发兴趣，提升教学效果。
动手操作，巩固兴趣。
小学生的思维是直观的，抽象思维能力较差。他们的思维来源于生活。在教学中，教师要解决好数学知识的抽象性和学生思维形象性之间的矛盾，为学生创设一个动手操作的环境。在学习中，让学生多动手、动脑，用多种感官参与活动，形成表象，再利用表象中的中间作用，把具体形象思维上升到抽象思维，是诱发学生学习兴趣的重要保证。同时，学生在操作活动中，启迪了学生独特的思维，培养了创新能力。
例如，在教学“把一根绳子截成5段需要几次”时，可以让学生准备一根绳子和一把小剪刀，学生会在浓厚的兴趣中一边剪一边数，当绳子剪成5段时，他们就会发现共剪了4次。这样，学生在自己动手操作中很快就找到了答案，并印象深刻。 实践证明利用情境激趣，寓教于乐，更能调动学生主动参与，培养学生学习数学的积极性、主动性，促使以饱满的创新热情去积极思索、探索和大胆的想象。学生的创新思维只有得到充分发展，创新能力才能不断提高。
活跃数学课堂气氛
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数学源于生活,生活中到处充满着数学。一个有效的学习情境往往能使枯燥的数学知识变得生动活泼,可以沟通教师与学生的心灵,充分调动学生的已有经验,使之在兴趣的驱动下,主动参与到数学学习活动中去。因此在数学教学中尽量联系实际,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,选取典型的生活材料导入新课,用生活中的例子出发使数学回到熟悉的生活中,创设一个生动活泼,主动求知的数学学习情景,使学生产生强烈的求知欲,提高学生的学习兴趣,从而提高学习积极性。比如学生都喜爱听故事,猜谜语,作遐想。
教师可以适时创设一定的教学情境,以引起学生心理的内部矛盾冲突,并使他们意识到,经过自己的努力,可以解决这种矛盾的冲突,从而引起他们的好奇心,激发起学习的动机,使他们兴趣盎然地投入学习,变“要我学”为“我要学”。在平时的教学中,努力挖掘教材,恰当穿插有关生动的数学趣题、典故以及数学谜语,巧设悬念。如讲“锡拉和锡塔”的故事,黄金分割,高斯的故事等等。比如在讲授相似三角形应用时,可以在开始的时候设下悬念:“你能否不过河测出河宽,不上树测出树高?”“一个五分的硬币测出月亮离我们有多远?”这种悬念促使学生对所学知识倍感兴趣,学生能积极思考,知识的接受由被动转化为主动。
苏霍姆林斯基曾说:教育的最重要任务之一,就是不要让任何一颗心灵的火药未被点燃,而是要使一切的天赋和才能都能充分地发挥出来。教师首先应该尊重学生,要注意适时向学生倾注自己的爱。每一个期待的目光、会心的微笑、赞许地点头、亲切的抚摸,都会使学生受到一种爱的鼓舞。
教育工作每天都充满着挑战,教育的过程也应充满着智慧。用智慧唤起学生沉睡者的主体意识,以促使学生产生好好学习的愿望,达到事半功倍的目的。听七年级的老师上公开课,一位学生站起来怯生生地回答:“-3+6=2”。学生哄堂大笑,授课者却面带微笑,温和地说:“很不错,非常接近标准答案,请再仔细想想,好吗?”多么叩人心扉的话语!老师妙不可言的智慧消除了这位学生的怯弱,无形中给学生以巨大的鼓舞和无穷的动力。
学习数学的兴趣激发
以疑导学，唤起求知欲望
古希腊哲学家亚里士多德提出：“思维自惊奇和疑问开始。”悬念可以触发学生的求知动机，集中学生的注意力，刺激学生的思维。一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。为此，教师应依据教材内容，抓住学生好奇心强的心理特点，精心设计问题，吸引学生的注意力，以疑导学，唤起求知欲望。
例如，我在教学单位换算时，设置了这样一个悬念：板书6=60=600，学生一看都说错了，三个数字不可能相等。这时我进一步启发学生：“三个数字是不相等的，但在什么情况下可以相等呢?我们能不能在三个数字后面加个单位使他们相等呀?”学生的情绪顿时被调动起来，课堂气氛空前活跃。有的学生说数字后面可加上“米”“分米”“厘米”，还有的说可以加上“元”“角”“分”。我对这些正确的答案给予了积极的鼓励，让他们分享成功的愉悦，并在此基础上引出学习内容，使学生兴趣盎然地投入学习。
将数学知识与现实生活联系起来
数学教学应该联系生活、贴近现实。如教《钟表的认识》一节，可以课件创设情境：画面1：电影院门口《喜羊羊与灰太狼》的海报场景。画外音：星期六的晚上6时整，电影院播放《喜羊羊与灰太狼》。小明可高兴了，因为晚上他要和妈妈一起去看电影。画面2：小明在家的情景。客厅墙上的时间指向了5时57分。师：小明看了看时间，会对妈妈说什么呢?生1：妈妈，快到7点了，电影就要开始了。生2：妈妈快点吧，来不及了!生3：妈妈，快到7点了。画面3：到了电影院门口，小明抬头看了看钟楼(钟面显示7时零3分)。
师：小明又会对妈妈说什么呢?生4：妈妈，电影已经开始了。生5：都过6点了，都怪您!做事慢慢吞吞的。生6：妈妈，我们迟到了，不能进场了。教师解释说：“还能进场，只是开头精彩的部分已经看不到了。”教师适时对学生进行做事情要遵守时间的教育。接着再引导学生观察这三个钟面时针和分针的位置，得出：“快到6时”和“刚过6时”可以说成“大约6时”。这个很生活化的情境问题引起了学生的共鸣。这里教师既没有“告诉”也没有引导，学生已经自觉地对时针和分针的位置进行观察，认识到“大约7时”就是很接近7时，知识不知不觉地在学生的体验性学习中生成。学生处于“我要学”的积极心理状态之下。
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