如何优化小学数学课堂教学_学习
如何优化 小学 数学课堂教学
如何优化小学数学课堂教学?课堂教学是一个有诸多要素构成的有机整体，它们之间有着密切的联系，缺一不可，我们在实施课堂教学时要全盘考虑，使每个要素都得到优化，今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
一、教师是主题情景的设计者
教师与学生相比，有着首先理解教材，深入挖掘教材所提供的“主题图”内在意义的义务和权利。我本着“源于教才高于教材”的理念，以教材所提供的“主题图”为蓝本进行合理设计。我认为教材上的主题情景不适合当时当地学生的学习状况时，或者有了比教材提供的“主题图”更有价值的主题情景时，可以重新确定材料进行编排。只要改变主题情景，更适合学生的认知特点，更有利于达成教学目标，我们认为都是成功的。
二、学生是情景意义的建构者
数学问题以主题情景的形式呈现出来，这是一种体现现代数学理念的新形式，也是尊重学生认知特点，激发学生主动参与的有效方式。然而这些特点的体现，并不仅仅在与主题情景的表现形式，更在于主题情景的完美过程。主题情景的构思与设计可以是教材提供或教师编写，但其意义的建构离不开学生的参与。因为课堂教学中，学生是主题情景演绎的经历者，是情景意义的建构者。当教师确立主题，以主题情景的形式展开教学时，必须有学生的主动参与。学生应该成为主题情景层层展开过程中的主角。我们的主题情景，也正是在学生的主动参与之下，内容逐渐变得完满，内涵逐渐变得丰富。
三、让学生在显示情景中体验和理解数学
在教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会教学知识的产生，形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础与基本技能。
例如，计算教学应该注意与学生生活相联系，让学生感受到通过计算可以解决一些实际问题。如，我们可以让学生估计一下，哪个答案接近自己的年龄?(①500分;②500周;③500时;④500日)学生可能会运用不同的方法进行猜测。此时，教师可以进一步引导学生如何知道自己的猜测是准确的或比较准确的。为了回答这个问题，学生将会进行必要的计算，从而体会计算的必要性，在具体的计算中，可以鼓励学生使用计算器。
数学课堂教学
一、创设问题情境，给学生“探究”的激情
1、从学生的认知入手，创设问题情境
老师在教学过程中善于更根据学生的认知特点和心理特征，引导启发学生揭示已有知识经验与新的学习任务之间的矛盾，引起学生的认知冲突，创设问题情境，把孩子们带入数学情境中，激发他们强烈的求知欲望。教师应善于创设问题情境，让学生在意识中的矛盾激化，在问题情境中产生对新知的需要，并在兴趣的激励下，提高探索去掌握新知。
2、从学生的兴趣需要入手，创设问题情境
问题的提出要以激发学生解决的兴趣、需要为突破口创设问题情境，让学生坐不住，欲解决而后快。
二、注重自身体验，突破教学难点
无论教科书写的多么清晰，教师讲得多么明白、透彻，要理解教学内容，最终还得靠学生在实践中自身体验，感悟才能完成。在学习《相遇的问题》时，为帮助学生理解“同时”、“两地”、“相向而行”等概念，我就找了两辆遥控玩具车，让两位学生分别操纵，在教桌上进行演示，亲身体验教学问题，再引导学生通过这些直观得到的感性认识进行分析、综合，把知识跃入学生的脑海中，在轻松的气氛中突破难点。
三、注重语言表达，促进学生思维
理性的思考是数学学习的主旋律，要想让学生真正学会学习，就得让他们学会思考、发动思维，想每一句话的含义，理清题中的来龙去脉。不仅会做题，还要用语言表达做的过程。说出算式和结果的特点，比较算式之间的异同，归纳、探索具有的规律，达到真正的理解学会。如教《商的不变性质》时学生通过观察几组算式，概括出“被除数和除数同时扩大或同时缩小相同倍数，商不变”这一规律。这时可出示6÷2=(6×0)÷(2×0)=3这一式子让学生判断对错。学生很快就发现6×0=0，而除数不能为零，原来总结的规律不严密，应补充条件“零除外”才完善。对学生的发言，应多鼓励，多引导。切忌剥夺不善于表达的学生的发言权利，要给足够的机会让学生动口。要求学生认真听别人说，对不同的意见进行补充和交换，使学生能言善辩，逻辑思维慢慢得到发展，为自主学习打下良好的基础。
数学课堂教学氛围
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创建愉快的课堂教学氛围，激发学生的创新意识。
心理学研究表明，教学环境与学生学习有着必然的联系，良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。在课堂教学中，只有在愉悦、和谐的课堂气氛下学生的学习热情才会高涨，课堂参与积极性高。因此，创设愉悦和谐的课堂环境是学生主动创新的前提。教师在教学中的主导作用就是为每一个学生创设形形色色的舞台，营造一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好数学课堂氛围，促使学生愉快地学习数学，激发学生对数学问题肯想、敢想的情感。
在数学课堂教学中，我经常按照教材和教学大纲要求，将孩子们熟悉的课余生活引进课堂，编辑成数学问题，以此来激发学生学习的兴趣和热情，取得了良好的教学效果。惟其如此，教师还应对学生中具有独特创新想法要特别呵护、启发、引导，不轻易否定，切实保护学生“想”的积极性和自信心。这为学生的创新能力的培养起到积极的推动作用。在“比的认识”教学中，对于“1：3”我让学生讨论它所表示的含义是什么?通过提示引导，学生不仅掌握了比的意义更进一步了解了比与除法和分数的区别与联系，为学生后面解决实际应用打下了良好的基础。
教师积极转变观念，营造良好的课堂氛围。
课堂氛围是课程环境的一部分。课堂氛围是指课堂中各种心理和人际氛围，如学生参与学习的程度、学习积极性、师生间的互动等。任何教学都是在一定的课堂氛围中进行的，课堂氛围直接影响到教师教学和学生学习的效果。心理学家根据师生在课堂上表现出来的注意状态、情感状态和思维状态等，将课堂氛围分为积极的、消极的和对抗的三种类型。良好的课堂氛围是积极的，师生教学过程中注意力稳定且集中，师生感情融洽;学生相信并认可老师，思维活跃;
教师尊重学生，言语生动有趣。一个良好、积极的课堂氛围下，学生更加乐于学习，有利于教学的有效进行。在实际的课堂教学中，最让教师感到无奈的就是那些比较顽劣的学生，由于他们参与课堂的积极性不高，经常会破坏破会良好的课堂环境。在这问题的处理上，教师首先要切实转变观念，摒弃“精英”教育的理念，多关注那些学习成长过程中有困难的学生，帮助他们树立自信。其次，引导他们积极参与课堂学习活动。三，倡导互学互帮，团结友爱。让孩子们从小学会相互关爱快乐成长共同进步。教师作为教学的主要实施者，必须紧跟新课改的教学新理念，积极转变陈旧的教学观念，努力营造积极良好的课堂氛围。
数学课堂上的引导策略
在解决问题遇阻时，要给予形象性的引导
在教学过程中，我们经常发现学生在解决问题的过程中遇阻而不能前行。面对学生的卡壳，很多教师怕破坏了教学的流程，有时会绕问题而“走”，避而不谈;有时径直公布解题结果，越疽代疱……以至于学生始终走不出“学知识”这个怪圈。新课程的改革，所倡导的不是“避而不谈”，也不是“越疽代疱”，而是在尊重学生主观能动性的前提下，及时予以恰当的帮助、形象的引导。具体地说，在学生遇到难以解决的问题而不能前行时，教师可以从学生实际出发，或引导、或启发，让学生逐步形成解决问题的策略，并在解决问题的过程中形成数学的思想。
例如，关于“数量关系”知识的教学。数量关系是小学数学教学中的重点，又是教学难点。因为对于擅长形象思维的小学生来说，他们很难在头脑中建立繁杂的数量关系。如：超市中有三种商品，A商品的价格比B商品贵6元，C商品的价格是A商品的两倍，比B商品贵22元。请问它们的价格各是多少钱?这是一个典型的数量关系应用题，从题目的描述上看，A、B、C三个商品间的关系错综复杂。更为重要的是，A、B、C三者中，没有一个是具体值。对于一群只擅长形象思维的学生来说，是无从下手的。此时怎么办呢?如果硬生生公布答案，学生下次面对此问题时，仍然会束手无策;如果避而不谈，学生就会“永久”地形成一个结。此时就可以从学生擅长的形象思维入手，引导学生画线段图，通过线段图来解决问题。如：
线段图一经画出，问题便迎刃而解了。从图中我们可以清晰地看出：22-6=16，可以算出A商品的价格是16元;A商品的价格得出后，B和C商品的价格也就随之而解：16-6=10;16×2=32。
在讨论偏离时，要进行数学性的引导
由于学生的知识结构、生活经验等众多因素的限制，他们在思考或解决问题的过程中总会出现这样或那样的错误，这是很正常的事。但是我们部分老师在学生出现偏差时，不能及时地指出其错误，使学生在错误的道路上越走越远。
例如《跳绳》一课的教学。这一课的教学使学生在具体的情境中，学会“8”和“9”的加减法。在上课时，一位老师根据文本中的插图说：“小朋友们，你们知道图上有多少小朋友在做跳绳(摇绳)的活动呀?”大部分学生争先恐后地说：“老师，是2个摇绳的小朋友+6个跳绳的小朋友=8个小朋友。”就在此时，一个学生举起了小手说：“老师，还可以这样列式：1+7=8。”这位教师故作惊讶地问：“你为什么要列1+7呢?”他说：“1个戴帽子的小朋友+7个没有戴帽子的小朋友，一共是8个小朋友。”这位教师可能是出于保护孩子的积极性的原因，就说了这样一句话：“你真是个爱动脑筋的好孩子，棒极了!”没想到，话音刚落，就有许多小朋友纷纷举手：“老师，还可以这样列式计算：3+5=8，3个有小辫子的+5个没有小辫子的=8个。”“4+4=8，4个男生+4个女生=8个。”……每个学生都试图找出与众不同的列式。诚然，学生的积极性得到有效的保证，但是这样的列式显然是与数学的逻辑相抵触的。在我们开启孩子们潜能的时候，在我们引导孩子们积极主动地寻找不同方法来解决问题的时候，一定要遵循问题的实质和数学的逻辑，不要让“结果”模糊了我们的双眼。因此在师生交流、讨论的过程中，教师不要怕错误的出现，相反要利用学生的错误帮助学生去思辨、论证。
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