数学课堂教学中如何激发学生学习兴趣_学习
数学课堂教学中如何激发学生学习兴趣
数学课堂教学中如何激发学生学习兴趣?在小学数学教学中，应当从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性、激励性的问题情境，最大限度地激发学生学习的积极性和主动性。在动手实践中，让学生体验到学数学的乐趣。今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
动手操作 ，培养学生的自主探究精神
素质教育的核心就是培养学生的创新精神和实践能力。只有通过自己的再创造活动而获得的知识，才能真正被掌握和灵活应用。数学实践活动不仅能让学生主动获取知识，还能促使学生发现和研究问题，增强学生运用数学的意识，使学生认识到数学的价值，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，提高学生灵活运用数学的意识和能力。例如，我在教学“可能性的大小”这堂课时，让学生动手设计一个转盘游戏：有一个大型家电超市为了促销，准备在节假日搞一个抽奖活动，买了就能抽奖，中奖方案是一等奖5个，奖一台液晶电视;二等奖10个，奖品是一个电饭煲;三等奖200个，奖品是一把雨伞。同学们，请你们帮忙设计一个转盘。同学们热情都很高，积极动手，最后设计出了转到中大奖的可能性很小，中三等奖的可能性较大的转盘，达到了预期的效果，很好地完成了这堂课的任务，拓展了学生的思维。
丰富情感体验，形成积极态度
在课堂学习中，如果缺乏情感参与，就感觉不到情感魅力。品尝不到情感体验的学习，是不完整的学习，是缺乏灵魂的学习。“喜欢和好奇心比什么都重要。”如果数学教学使学生饱受挫折而与成功的喜悦无缘，学生也就不会喜欢，更谈不上“终身学习的愿望”了。所以数学教学应该成为喜欢和好奇心的源泉。数学教学中每一个数学概念的学习，公式、法则、数量关系的分析，只有学生自觉地参与到教学中来，学生才有可能在体验成功的愉悦时，培养他们学习数学的自信心，从而形成积极态度。
实行民主教学，构建轻松和谐的师生双边活动
在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我。教师要善于走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友，您若变成孩子，便有奇迹出现，师生立刻成为朋友 ，学校瞬间成为乐园。课堂上针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声议论，时而高声辩论，针对同学们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，老师要用信任鼓励的目光和话语激活学生的思维，使他们敢于讲真话，讲实话，个性得到充分的张扬，学习兴趣也提高了。
数学课堂激发学生学习兴趣
1. 创设教学情境，激发学习热情
心理学研究表明，恰当、适宜的环境能有效激发人们的热烈情绪，提高活动的质量和效果。在教学中，为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围，让他们的学习置于一种真实、优美、和谐的场景中，从而激发对学习的热情。首先，情境的创设可以使原有抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观、真切，缩短时空距离，扫除学习障碍，有利于学生产生身临其境的感受，引起情感上的共鸣。
2. 激活知识积淀，促进自主探究
新课程理念告诉我们，任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息和简单地传递、复制书本知识，而是主动地根据先前认识结构注意和有选择地知觉外在信息，构建当前学习内容。新课标指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”为了学习新知识，必须有一定的知识积累，但具备先前的知识并不意味一定能学到、学好新的知识。例如在教学圆面积计算公式的推导时，首先让学生回想以前学过的平面图形计算公式是怎样得到的?思考能否把圆也转化为以前学过的图形而推导出圆面积的计算公式?接着让学生分组自主探究，合作交流;最后评价统一，补充完善各组的思维方法。整个活动过程，通过教师激活学生的知识积淀，面对新问题自然而然地利用先前经验进行真实的认识过程，亲自体验到前后经验的对比和变化历程，心灵产生深深地震动，感受到实实在在的变化和收获。因而，新课程改革要求我们教师积极引导学生开展自主探究性学习，努力培养学生形成一种依靠已有的知识储备发现问题、探究问题、解决问题的能力，学会从已学的知识中独立获取新知识，得到新经验，产生新创造。
3. 丰富情感体验，形成积极态度
在课堂学习中，如果缺乏情感参与，就感觉不到情感魅力。品尝不到情感体验的学习，是不完整的学习，是缺乏灵魂与活力的学习。华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇心比什么都重要。”如果数学教学使学生饱受挫折而与成功的喜悦无缘，学生也就不会喜欢，更谈不上“终身学习的愿望”了。所以数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。数学教学中每一个数学概念的学习，公式、法则、数量关系的分析，只有学生自觉地参与到教学过程中来，学生才有可能在体验成功的愉悦时，培养学生学习数学的自信心，从而形成积极的态度。数学课堂中要使学生学会按自己的意愿形成适宜的情绪状态，用数学逻辑的精确性、数学概念和结论的确定性以及推理的规则等，使他们自觉地遵循思维规律、规范思想形式，调控自己情绪、情感发生的强度，保护健康适宜的情绪状态投入数学课堂活动中。数学知识需要通过一定量的训练来掌握，数学思维品质、数学能力也需要通过一定量的训练来培养，只是教师要特别注意准确把握好训练的时机和训练形式，要讲究科学性、层次性、艺术性。
数学课堂教学氛围
建立新型师生关系，积极构建民主和谐的课堂教学氛围。
美国心理学家罗杰斯认为，成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。教师要采取民主、宽容、理解的态度，努力建立平等、和谐的新型师生关系，支持学生发表不同意见，鼓励学生积极主动探索，确保学生学习的主体地位，激发学生的学习兴趣。
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只有在这样的师生关系下，学生才能放下思想包袱，最大限度地发挥主观能动性。在实际的教育教学实践中，我也深深的体会到，教师只有俯下身子，做学生的朋友知己贴心人，才会得到他们的信任，才能让课堂民主和谐，而这样的教学氛围也是培养学生主动探究和勇于创新精神的基本前提。教师要善于创设民主、平等、和谐的教学情境和学习氛围，使学生敢说、会说，敢疑、善疑，从而培养学生的思辨质疑能力和崇尚真理的态度。只有在这样的氛围下，课堂教学才能最大化地促进有效教学。
教师积极转变观念，营造良好的课堂氛围。
课堂氛围是课程环境的一部分。课堂氛围是指课堂中各种心理和人际氛围，如学生参与学习的程度、学习积极性、师生间的互动等。任何教学都是在一定的课堂氛围中进行的，课堂氛围直接影响到教师教学和学生学习的效果。心理学家根据师生在课堂上表现出来的注意状态、情感状态和思维状态等，将课堂氛围分为积极的、消极的和对抗的三种类型。良好的课堂氛围是积极的，师生教学过程中注意力稳定且集中，师生感情融洽;学生相信并认可老师，思维活跃;
教师尊重学生，言语生动有趣。一个良好、积极的课堂氛围下，学生更加乐于学习，有利于教学的有效进行。在实际的课堂教学中，最让教师感到无奈的就是那些比较顽劣的学生，由于他们参与课堂的积极性不高，经常会破坏破会良好的课堂环境。在这问题的处理上，教师首先要切实转变观念，摒弃“精英”教育的理念，多关注那些学习成长过程中有困难的学生，帮助他们树立自信。其次，引导他们积极参与课堂学习活动。三，倡导互学互帮，团结友爱。让孩子们从小学会相互关爱快乐成长共同进步。教师作为教学的主要实施者，必须紧跟新课改的教学新理念，积极转变陈旧的教学观念，努力营造积极良好的课堂氛围。
数学课堂上的引导策略
在解决问题遇阻时，要给予形象性的引导
在教学过程中，我们经常发现学生在解决问题的过程中遇阻而不能前行。面对学生的卡壳，很多教师怕破坏了教学的流程，有时会绕问题而“走”，避而不谈;有时径直公布解题结果，越疽代疱……以至于学生始终走不出“学知识”这个怪圈。新课程的改革，所倡导的不是“避而不谈”，也不是“越疽代疱”，而是在尊重学生主观能动性的前提下，及时予以恰当的帮助、形象的引导。具体地说，在学生遇到难以解决的问题而不能前行时，教师可以从学生实际出发，或引导、或启发，让学生逐步形成解决问题的策略，并在解决问题的过程中形成数学的思想。
例如，关于“数量关系”知识的教学。数量关系是小学数学教学中的重点，又是教学难点。因为对于擅长形象思维的小学生来说，他们很难在头脑中建立繁杂的数量关系。如：超市中有三种商品，A商品的价格比B商品贵6元，C商品的价格是A商品的两倍，比B商品贵22元。请问它们的价格各是多少钱?这是一个典型的数量关系应用题，从题目的描述上看，A、B、C三个商品间的关系错综复杂。更为重要的是，A、B、C三者中，没有一个是具体值。对于一群只擅长形象思维的学生来说，是无从下手的。此时怎么办呢?如果硬生生公布答案，学生下次面对此问题时，仍然会束手无策;如果避而不谈，学生就会“永久”地形成一个结。此时就可以从学生擅长的形象思维入手，引导学生画线段图，通过线段图来解决问题。如：
线段图一经画出，问题便迎刃而解了。从图中我们可以清晰地看出：22-6=16，可以算出A商品的价格是16元;A商品的价格得出后，B和C商品的价格也就随之而解：16-6=10;16×2=32。
在讨论偏离时，要进行数学性的引导
由于学生的知识结构、生活经验等众多因素的限制，他们在思考或解决问题的过程中总会出现这样或那样的错误，这是很正常的事。但是我们部分老师在学生出现偏差时，不能及时地指出其错误，使学生在错误的道路上越走越远。
例如《跳绳》一课的教学。这一课的教学使学生在具体的情境中，学会“8”和“9”的加减法。在上课时，一位老师根据文本中的插图说：“小朋友们，你们知道图上有多少小朋友在做跳绳(摇绳)的活动呀?”大部分学生争先恐后地说：“老师，是2个摇绳的小朋友+6个跳绳的小朋友=8个小朋友。”就在此时，一个学生举起了小手说：“老师，还可以这样列式：1+7=8。”这位教师故作惊讶地问：“你为什么要列1+7呢?”他说：“1个戴帽子的小朋友+7个没有戴帽子的小朋友，一共是8个小朋友。”这位教师可能是出于保护孩子的积极性的原因，就说了这样一句话：“你真是个爱动脑筋的好孩子，棒极了!”没想到，话音刚落，就有许多小朋友纷纷举手：“老师，还可以这样列式计算：3+5=8，3个有小辫子的+5个没有小辫子的=8个。”“4+4=8，4个男生+4个女生=8个。”……每个学生都试图找出与众不同的列式。诚然，学生的积极性得到有效的保证，但是这样的列式显然是与数学的逻辑相抵触的。在我们开启孩子们潜能的时候，在我们引导孩子们积极主动地寻找不同方法来解决问题的时候，一定要遵循问题的实质和数学的逻辑，不要让“结果”模糊了我们的双眼。因此在师生交流、讨论的过程中，教师不要怕错误的出现，相反要利用学生的错误帮助学生去思辨、论证。
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