浅谈农村小学在数学教学中如何培养学生的估算_学习
浅谈农村 小学 在数学教学中如何培养学生的估算教学
浅谈农村小学在数学教学中如何培养学生的估算教学?在对估算知识的教学中，虽然教材在内容的安排、教学目标的达成上都发生了很多实质性的变化，但学生普遍存在以下现象：对估算的兴趣不大，不是很明白估算到底有什么用处，喜欢用精算代替估算，缺乏估算的意识，今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
培养估算意识，体会估算价值，让学生喜欢上估算
学生的估算意识淡薄，主要原因是在长期的数学教学中，学生较多地进行精确的口算、笔算练习，形成了学生精算的思维定势。有部分教师在估算教学的定位上出现偏差，将目标定位在只教会往大估，或是看到“大约”就估算，做一些机械的训练，这可能会给学生形成一种错误的定式，使得学生没有充分认识到估算在实际生活和数学学习中的价值。
因此，教师要引导学生形成估算意识。首先，让学生明白什么情况下需要进行估算。一是当问题比较复杂，运用所学的知识还不足以很快地得到问题的确切结果，就可以通过估算的方法，获得接近问题确切结果的一个近似答案。如小学数学计算教学中的大数目运算问题，在没有学习笔算以前，学生很难一下子就计算出结果，这时就可以引导学生估算出问题的大概结果。二是在现实的生活中，有时不需要知道问题的确切结果，只要知道一个大概的范围即可，如旅游、超市购物等。其次，要给估算教学增加“营养”，让估算贴近生活，走进学生的心灵。如在学习“千克的认识”后，可以让学生尝试估算日常生活中有关物品的质量，可以让学生估一估1千克苹果大约有几个、1只母鸡大约有几千克等;学习“米和厘米的认识”后，可以让学生估测一些物体的长度、宽度或高度等。这些估算接近学生的生活实际，无形中让学生把感性认识转化成估算意识，增强估算意识。
使学生形成估算的技巧。
当学生有了估算意识时，教师要在此基础上培养学生的估算能力，形成估算技巧。估算的方法很多，有些数有时要用估整的方法，有时要用四舍五入法，有时又要用凑估法，这时就需要学生灵活地运用估算的方法解决问题。如：“把260个桃子平均放在4个筐子里，平均每筐大约装多少个?”教师可先让学生发表自己的看法，再相互交流，说一说自己是怎样估计的。有的学生说：“我把260看成280，280÷4=70(个)。”有的学生说：“我把260看成240，240÷4=60(个)。”
这些都是正确的，不同的学生有不同的思维方式以及不同的发展潜能。在教学中，教师应允许学生存在思维方式的多样化和思维水平的不同层次，让学生选择合适的估算策略，体现估算方法的多样化。最后，让学生动笔算一算，看一看计算的结果是不是在自己估计的范围内。在学生估算的过程中，教师应先给学生几分钟时间独立思考，自主探究估算的方法。在交流估算方法时，要让学生充分交流、表达自己的想法，了解别人的算法，实现思维的碰撞，使学生体会到解决同一个问题可以有不同的方法，促使学生进行比较和优化。之后再进行笔算过程，找出估算与计算间的差距，就会力求估算的结果接近计算结果，促使估算能力的提高。
数学课堂引导方法
而小学生年龄比较小，好奇心比较强，集体主义荣誉高也很强。如果在学习过程中可以引入小组合作学习，积极的运用学生的集体主义荣誉感，这对培养学生探究性学习能力，构建自主探究性学习的动力有着重要意义。小组合作学习是以合作学习的小组为基本形式，系统地利用教学动态因素之间的互动，促进学生发展的一种教学活动。它能发挥学生的能动性，培养学生的责任感、合作精神和集体精神，增强其社会适应性。比如，在进行中国结研究的时候，教师首先给学生讲一下中国结的意义，它具有鲜明的地方色彩和朴实而古老的民族风格。教师为了让学生们更好的观察中国结的结构、了解中国结的意义，并自己制作中国结。教师可以把学生们分成若干小组，然后让每个小组开始自行组织分解、观察、调查了解、制作。为了加强学生们开展探究的积极性，教师可以把各组的制作结果进行评比量化打分，对于优胜的小组给于相应的奖励，以此来激励他们。这时，每个小组为了能让自己的小组在合作学习中取得胜利，必然都会积极的配合，而且积极的参与制作和研究，这样学生们的探究积极性就会自然而然的形成了。
自主性探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。这应成为未来教育发展的一种主流趋势，同时也是践行素质教育和深入推进新课改的必由之路。但是我们应该看到，自主探究性学习对于小学生来说，都还很陌生，他们也没有意识或者能力去多么主动的要求开展，因此还需要教师积极的引导。这就要求教师在授课过程中，要积极的引入自主学习能动性的概念，让学生逐步具备这种意识，并且在反复的锻炼中逐步形成这种能力。只有这样，才能更好的促进学生综合素质的提高，也才能更好的为国家培养更多新型人才。
增加学生动手环节比例，构建自主探究性学习的平台
在小学教学中，我们不仅需要考虑学生知识的学习，还要考虑学生的动手能力，提高学生的动手能力。因此，加强学生动手操作能力的培训，对于丰富学生的想象力，培养探究意识有重要意义。当然，我们所说的激发学生探究操作只是手段，不是目的，这就要求学生借助直观的活动来实现和反映思维活动。但是在进行直观活动的过程中，要让学生能够思考和实践同时开展，不仅要有世间安，还要给对实践的完善留有足够的思考空间。基本的原则是操作实践的活动要适量、适度，关键在于积累认知能力。
当学生的直观认识积累到一定程度时，我们就应该使学生在丰富的表象的基础上及时抽象，由直观水平向抽象水平转化。教师予以适当的指导。把操作安排在知识的“生长点”上。比如对电路进行研究的时候，教师可以让学生把灯泡串联起来，再让他们并连起来，然后从其中任意抽掉一个灯泡，观察其它灯泡的变化。这样让学生边看现象、变思考原因。同时让学生画出电路图，看看怎样的情形抽掉其中一只灯泡全部会亮，怎样的情形抽掉其中一只灯泡就不能再亮。并让学生自主设计一个电路，并看看这个电路在生活中有哪些用处。
数学课堂气氛的营造
一、有趣导入，快乐全堂
,
学霸君1对1-智能测评+个性化提升,学霸君严选全国好老师1对1辅导,先学习满意再付费!学霸君在线1对1,大数据精准测评+智能场景辅导!智能场景家长实时监督
■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
■ 科目：数学/物理/化学/英语/语文
■ 中小学在线辅导，全程陪伴式学习
,
“良好的开端是成功的一半”。因此，我们在讲授每一个新知识的初始阶段，可以通过猜想、谜语、故事等儿童喜闻乐见的多种形式，调动起学生学习数学的兴趣，使学生快乐地进入学习数学的状态。例如，在教学《轴对称图形》一课时，我运用事先准备好的漂亮的图片创设情境，讲故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来了一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去，小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶，小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。同学们，为什么小蝴蝶要这样说呢?这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚的，注意力集中的主动去探究对称图形的共同特征。
二、关系融洽，和谐课堂
融洽和谐的师生关系是建立良好课堂的前提条件。研究表明，师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求，阻碍他们对正确要求的意义的真正理解;只有建立了良好的融洽的师生关系，才可以消除学生对教师的陌生感，拉近师生之间的距离，增强学生学习的兴趣。所以课堂上，教师应该语言亲切，神态自然，情绪饱满;课下，教师要注意了解学生的学习动态，检查学生的复习情况，耐心细致回答学生的疑问。教师以自己的激情影响学生，以自己的爱心感染学生，学生自然会信心十足，精神昂扬高涨，积极主动地配合课堂教学，与教师共同营造良好的、活跃的课堂气氛。
三、创设情境，活泼课堂
恰当创设情境，能够激发学生的学习兴趣，他们的创新意识就会孕育产生。首先，我们可以创设动画情境，依靠多媒体技术播放一些相关的动画片等等来启迪、开发学生的思维。再次，创设故事情境，或根据教材中的插图把一节课的教学内容编制成一个小故事，吸引他们的注意力，带领他们进入故事情境中，激发小朋友们的学习兴趣。最后，可创设实践活动情境，培养学生的创新意识和实践能力。例如在教学《东南西北》时，可把学生带到户外，让学生辨别学校、树木等方位。
数学学习的兴趣培养
一、巧设趣味化的情境导入
“创设情境” 构建生动活泼、富有个性的数学课堂。 俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败。因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。新课导入法是灵活多样的，可根据教学内容选择问题悬疑法或趣味导入法，激发学生的求知欲，调动学习的兴趣。例如，在讲授《三角形内角和》时，可以让学生在自己的本子上画出一个三角形，要求其中两个内角都是直角。在学生画来画去都无从下手时，个个手抓脑袋，冥思苦想。这时教师说出“画不出来”的理由，学生们恍然大悟;通过现实的情境，激发了学生学习的兴趣，激活了原有的学习经验。
二、巧用灵活多变的数学游戏激趣
小学生的特点是天生好奇好动，他们的注意经常不集中，据统计一节课，他们只能保持15分钟注意力。但，老师组织他们做游戏，就能吸引注意力，几小时都能保持。基于这种认识，教师可以通过灵活多变的游戏活动，如：开小小运动会、 打数学扑克、评选出色邮递员、猫捉老鼠、夺红旗、一把钥匙开一把锁、开数学医院、放风筝、摘苹果、开火车、接力赛等等。如：讲授《可能性》时，可以先安排了“摸球”的游戏，师生互动摸球：从三个黄球中任意摸一个，摸到的一定是黄球，让学生感受确定的事件;从三个黄球，一个白球中可能摸到黄球，可能摸到白球，让学生感受事件的不确定性.可以引起学生的主动思考和猜测。用游戏授课，很快就吸引了学生的注意力，这样自然而然地就引出了新课内容：可能性。使学生对学习产生浓厚的兴趣，学生在玩中学，学中玩，教学收到了很好的效果。
三、教学方法灵活多变，体现教学艺术
数学课的教学没有一成不变的公式，为调动学生学习思考的积极性，教师在数学教学中要注重教学方法，不断提高自己的教学艺术。对于深奥难懂的数学内容，教师要力求用浅出的方式告诉学生，并尽可能与学生已有的经验和知识联系起来，让他们感到“原来这些东西我也能理解，我也能学会”。例如在学习《位置与方向》时，我先让学生在操场上进行实际生活中的辨别东南西北，然后，在教室内进行学校示意图的绘制。对于三年级的学生来说，方位概念的掌握还是比较抽象的，学生需要大量的感性支持和丰富的表象积累。因此，我将上课的地点定在学校的操场，教学时以学生已有的知识和生活经验为基础，让学生在操场上通过大量的活动、游戏，亲身体验方位的知识，积累自己的感受，使学生有一定的方向感，并学会辨认东、南、西、北。在学生获得具体感知后，到教室里用自己的思维去尝试将具体的景物抽象成平面图，在展示交流中知道上北下南、左西右东。应用所学的知识解决实际问题，培养了学生解决问题的能力，拓宽了学生的视野，让学生进一步感受数学与现实生活的紧密联系。学生在愉快专心的气氛中迅速掌握了方向。全班学生积极性个个调动了起来，学生学习数学的兴趣得到激发。
以上就是
小编为您整理浅谈农村小学在数学教学中如何培养学生的估算的全部内容，更多精彩请进入
栏目查看。
学霸君是专注于中小学生在线一对一辅导、人工智能、拍照搜题的学习平台。旗下学霸君1对1严选全国好老师，为学员量身定制个性化学习方案，辅导包含高中、初中、小学全科目。学习新场景+智能大数据分析，让中小学生更方便找到适合自己的好老师，学习更高效。