如何在小学数学教学中培养批判性思维能力的策_学习
如何在 小学 数学教学中培养批判性思维能力的策略
如何在小学数学教学中培养批判性思维能力的策略?批判性思维的培养是发展学生创新思维和创新能力的前提与基础，数学教学中问题解决的过程也正是训练学生批判性思维的有效途径。今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
鼓励学生提问，引导学生有条件的质疑和发现问题。
首先应引导学生质疑，激发和保护学生的质疑精神。当然这里所说的质疑不是怀疑一切，是批判性地接受课本上的或老师讲的知识内容和思想方法。要引导学生对不会的问题敢于提问，学生所提出的问题超出高考范围，用高考不考来搪塞的做法是不对的。提出的问题有时很容易，有时又很难，无论哪种情况，老师都应鼓励。至于很难的问题，一方面，老师不能解决也很正常，应正确对待;另一方面，老师也应结合这个问题去学习相关知识，我想这应该是所谓的教学相长吧。其次要鼓励学生敢于怀疑书本上的知识，尤其是一些解题的思路和答案，鼓励学生要自我解答，从而自己发现问题，进而自己有意识地解决问题，慢慢养成自我怀疑的习惯。
培养学生良好的反思习惯和批判心理。
教师可经常要求学生对解及其解法的合理性给予解释;要求学生给出尽可能多的解法，对这些解法进行总结与推广，对方法的优缺点进行比较;思考条件与结论的内在联系等。同时对容易出错的问题进行归类比较，让学生进行反思解决，自己总结相同点和不同点以及解决问题的关键所在。对于一些学生能解决的问题，教师应进行班级或小组讨论，让同学生们自己在思考的批判中获得一个问题的多个不同解法。
安排一些错题或条件不充分的题，训练学生的批判性思维技能。
教师在讲课时可以故意示错，或有意留下漏洞让学生去发现，或适当布置一些改错题。这样学生在学习过程中就会有意识地注意是不是教师有错误存在，会主动去探索，去发现，去解决，从而达到训练学生批判性思维技能的目的。教师在布置作业时也要注意不同学生的不同差异，对于不同能力的学生进行不同的对待，可以采取不同的作业形式和作业难度，让每一个学生都能在各自的基础上和各自的优势上发挥最大的作用，以激励他们去不断的思考和进取，在各自的水平上逐步练习思维技能。
数学课堂引导方法
激发学生探究的兴趣，构建自主探究性学习的基础
爱因斯坦曾经说：“兴趣是最好的老师”，这是一句非常经典的名言。的确，使学生形成自主探究性学习的意识也同样需要这样的思想。而激发学生的探究兴趣，一方面是要结合学生自身的性格特点，有些学生性格比较外向，有些学生性格则相对内向;有些学生动手能力比较强，有些学生可能更善于思考，具有创新性。因此，教师需要结合学生的具体情况来开展探究性活动，以最大限度的激发学生的探究兴趣。比如，有的学生动手能力比较强，教师可以给他安排一些模型的制作，而对于那些善于思考的学生教师可以让他们设计模型。
另外，激发学生的探究兴趣，还要结合所学内容，积极的鼓励学生，从正面引导学生积极思考，鼓励他们发表见解，爱护和培养好奇心，久而久之，学生的好奇心随时可以追随引导者到所学的数学知识中去，创设情景，使学生产生新奇感和求知欲望，从而激发学生的学习兴趣。比如进行浮力研究的时候，教师可以让学生自主设计不同密度物体以及同一密度物体在不同密度液体中浮力大小，以及如何测定。这个过程中，教师需要引导学生，比如通过播放一些花样游泳的视频，让学生们更加直接的感受到浮力的魅力，进而让学生更加有兴趣去探究浮力的奥秘。
增加学生动手环节比例，构建自主探究性学习的平台
在小学教学中，我们不仅需要考虑学生知识的学习，还要考虑学生的动手能力，提高学生的动手能力。因此，加强学生动手操作能力的培训，对于丰富学生的想象力，培养探究意识有重要意义。当然，我们所说的激发学生探究操作只是手段，不是目的，这就要求学生借助直观的活动来实现和反映思维活动。但是在进行直观活动的过程中，要让学生能够思考和实践同时开展，不仅要有世间安，还要给对实践的完善留有足够的思考空间。基本的原则是操作实践的活动要适量、适度，关键在于积累认知能力。
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当学生的直观认识积累到一定程度时，我们就应该使学生在丰富的表象的基础上及时抽象，由直观水平向抽象水平转化。教师予以适当的指导。把操作安排在知识的“生长点”上。比如对电路进行研究的时候，教师可以让学生把灯泡串联起来，再让他们并连起来，然后从其中任意抽掉一个灯泡，观察其它灯泡的变化。这样让学生边看现象、变思考原因。同时让学生画出电路图，看看怎样的情形抽掉其中一只灯泡全部会亮，怎样的情形抽掉其中一只灯泡就不能再亮。并让学生自主设计一个电路，并看看这个电路在生活中有哪些用处。
数学课堂气氛的营造
课堂情境的创设，为学生打开了一个学习数学的窗口。学生通过这个窗口进观察、猜测、推理与交流等数学活动，发现数学王国的奥秘，从而培养学习数学的兴趣，产生亲进数学的情感。教师在教学中有意识创设情境，以“大情境”为线索，串起各“环节情境”以形成一个完整的课堂情境，这是我们各位教师在创设课堂情境时应时时注意的一点。学生在有趣的、现实的问题情境中，对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲;在自主探索的过程中，体验到了创新的乐趣;在小组合作解决问题的过程中，学会了聆听、互助、接纳、赞赏;在自主解决问题的过程中，增强了克服困难的勇气，树立了自信;在发现问题，应用问题的过程中，深刻体验到了数学与生活的联系，以及数学的价值等等。在这一过程中，学生的双基、数学思考能力、解决问题能力以情感、态度、价值观四者之间形成了一个有机的整体，并得到了很好的发展。
教法灵活，激活兴趣。根据小学生爱新奇，好胜的心里特征，结合数学教学内容，不失时机地诱发学生学习兴趣，会取得良好的学习效果。例如：教“求一个数比另一个数少几”的应用题时，如果把新概念细细讲解，学生会感到枯燥乏味。因此，巧妙设计准备题搭桥铺路，让学生把新旧知识联系起来，促使知识正迁移，把前面练习的“求多几”的问题，改为“求少几”问题作为尝试题，通过启发学生比较，引导他们学习课本上的例题。然后激发他们试着解答，就能激发学生的情趣。虽然他们不一定都能正确的理解，会出现几种不同的解法，有着种种的疑惑，此时笔者适当地引导、点拨，激发他们讨论，鼓励他们大胆发表不同的看法。这样做就会使学生亲自经历探索知识的过程，充分调动学生的主动性和积极性，从而使他们体检到获取知识的快乐感、成功感，增强他们学好数学的自信心。
创设问题情境，培养创新意识。在教学过程中，问题情境的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的的设置的。学生被这一有趣的情境深深的吸引，从而积极的对情境中所提供的信息进行选取，敢于提问。这些问题往往能大大调动学生的积极性和主动性，更是培养学生创新意识的重要途径。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向;同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。对于问题情境中隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发探究。发现问题往往比解决问题更重要。教师应根据教学内容，创设新奇的，具有挑战色彩的情境，能有效的激趣、导疑、质疑、解疑，培养学生的创新意识。
数学学习的兴趣培养
首先，教师的声音一定要洪亮，这是对教师的首要的基本要求。教师不是歌唱家，不要求教师有一副动听的嗓音，但是，声音一定要洪亮。中国是一个人口大国，学生多，教师资源有限，对于教育理论中所提出的小班额教学，目前的中国还做不到这一点。所以，一个教师要面对六七十个学生。教师保持声音的洪亮，目的就是为了让坐在教室里的每一个学生都能够听得清楚教师所说的每一句话。如果作为一个教师，声音不洪亮，坐在后排的学生就听不到教师讲课，就会渐渐失去学习的兴趣，从而产生厌学心理。
其次，教学语言既要做到抑扬顿挫，又要做到清晰，简明，和谐，通俗，亲切富有启发性。说话抑扬顿挫，富有感情，并不是语文课所特有的性质，在枯燥的数学课堂中亦可如此。特别是生动幽默。生动幽默的语言可以活跃课堂气氛，放松学生心理，让学生在赏心悦目之余，给学生以深刻的理解和持久的记忆，一些形象的比喻，朗朗的口诀，小品化的表达，好记的顺口溜，有时可以收到很好的效果。
再次，可以将文学气息融入到数学教学当中。教学中若能恰当的引入诗词，将文学气息引入到数学课堂中，不仅可以活跃课堂气氛，还能激发学生的学习热情，陶冶情操。在我国的数学宝库中，有许多以诗词形式出现的数学题目。在讲相关内容时，若能将它们引入教学，可以为课堂引入生机，令数学多一份亲切，教学多一份趣味。
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