小学数学怎样进行分层教学_学习
小学 数学怎样进行分层教学
小学数学怎样进行分层教学?针对学生在能力以及个性方面的异同性，分层异步教学方法势在必行，已经被很多学校认可并被大力地实施。分层异步教学的实施并不是随意的，它讲究一定的策略，要对学生的发育和学习产生一些积极影响及作用。今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
一、提问的分层异步性
分层异步的教学要注意区别对待，因为每个学生本身的智能以及学习能力是不一样的。首先教师要将所有学生进行能力分类，可以将其分为：能力比较弱的层次、能力处于中等的层次、能力较强的层次，并且在提问时根据这些层次的分类，进行分层异步性的提问。教师在问题的提问方面，要由易到难进行层次上的过渡，让学生先接触比较简易的问题，可以让处于能力比较弱的层次的学生首先发言。在解决之后，再一层层地递进。将大家都公认的“难度问题”交给“能力处于中等层次”的学生解决，引导其思考。最后，通过在学生间的巡视，对能力强的学生进行略微的指点，实现“难点”的解决
二、教学目标分层
根据学生的现有发展水平分层之后，接下来就是对教学目标进行分层。教师应根据教材和学生实际制定不同层次的教学目标。教学目标应考虑从低到高几个不同层次的目标，包括学生目前已达到的独立发展水平、教学应达到的水平和学生的潜在水平，以促进学生不断趋向自己的最近发展区，将潜在发展水平转化为独立发展水平。另外，不同层次之间的教学目标也可以相互转化，当C层的学生或B层的学生达到了所在层级的教学目标后，则应努力向上一层的教学目标努力。
三、教学过程分层
在课堂教学过程中，教师心中不仅要有优等生，更要有差等生，这也是分层教学的关键。对优等生以放为主，放中有扶，重在指导学生自学;对中下等生以扶为主，扶中有放，重在教师的带领下学习。总之，要引导不同层次的学生在各自不同的“最近发展区”前进，以满足不同层次的学生学习的需求。例如，在教学“求一个数(0除外)的倒数的方法”这一知识时，对C层的学生可以提出直接通过自学，总结出规律的要求;对B层的学生可先出示一系列的导学思考题，让他们根据问题进行探讨;对C层的学生则可以先出示求倒数的方法，然后让他们去尝试验证。再如，在教学“梯形的面积”时，A层的学生可以直接通过自主探索，发现问题，解决问题;B层的学生可根据课本上的讨论题采用分组讨论，小组合作、交流，以找到梯形面积的计算方法;C层的学生则可在教师的指导下，通过“剪”、“移”、“拼”、“议”等方法，引导学生得出梯形面积的计算公式.
创建高效数学课堂
教师对教材钻研不深给学生造成误区
我们很多教师在平时教学中，只关注课本上面的几个题目或者课本上面的几种方法，更有很多教师自认为自己是老教师了，课本都背得去，所以往往造成上课之前备课不仔细，对教材研究不够深刻，更有老师上课脚踩西瓜皮，滑到哪里上到哪里，没有遵循数学知识和思想成螺旋式上升的原则，对知识点也没有考虑深刻，所以上课的时候对学生提出的问题考虑不够仔细，造成答案不全面甚至是错误的答案，在今年镇海区的教坛新秀比武的过程中
一个老师上浙教版八年级下5.1《多边形》多媒体出现一个这样的题目：证明任意四边形内角和等于360°，有学生证明思路是这样：延长BA与CD交于点E，再利用三角形内角和为180°来证明四边形ABCD的内角和为360°，但这位老师忽略了一点，任意四边形，如果是平行四边形，那么延长BA与CD不可能交于一点，所以说，我们教师有时候钻研教材不够深刻，也会在教学中产生误区，甚至会产生误导学生，如果该题老师能够再引导一下学生，我们还把分类讨论的数学思想也渗透到教学中去了，那么在这堂课的难点和重点的突破上面起了经典的一笔，何乐而不为呢!
教师在编制习题存在歧义给学生造成的误区
我们学生每天都要做一些习题来巩固当天学的知识点，这样加深学生对当天的知识的理解和应用能力，但如果我们在编制习题的时候，命题的语言叙述、概念、含义、图形清楚明白，不能模棱两可，这是对命题的一个最基本要求。但是许多老师命题时没有再三推敲，使得命题的题意不清，理解困难，甚至无法解题，就会导致学生误解产生误区.
如这么一道题：某宾馆底层客房比二楼少5间，某旅游团有48人，若全安排住底层，每间住4人，房间不够;每间住5人，有房间没住满5人。又若全安排住二楼，每间住3人，房间不够;每间住4人，有房间没住满4人.问该宾馆底层有客房多少间?在这个题目中“有房间没住满5人”、“有房间没住满4人”这样的话是不明确的，可以理解成是一间没住满，也可以理解成是多间没住满。所以说我们编题一定要反复推敲，以免误导学生，数学要求的就是严谨性和科学性，我们不能仅仅因为做题而编题，而是要注意编出来的题目科学性和明确性。
让学生喜欢数学的方法
一、精心备课
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教学是一门艺术，不管你是个人备课还是集体备课，都必须经过周密思考，精心设计教学过程，充分细致地做好准备工作，才能更好地提高40分钟的教学效率。除了传统的备教材、备教法、备学生外，要根据学生认知规律，精心设计教学环节，启发学生思维，精心设计问题。启发思维是课堂教学的灵魂，而数学的思维来自问题。所以，在备课时，要重视创设问题情境。“学起于思，思源于疑。”要有意识地设置一些困惑的问题，微妙的问题，疑难的问题，以启发学生思维。把学生学习新知识的过程设计成让学生进行“再创造”的过程。备课时，还可以考虑如何有意识地结合每次教学，解决一两个学生的问题，以帮助他们进一步提高学习效果。一次解决一两个问题，一个学期下来也就能解决不少问题。这对提高教学质量，密切师生关系都有很大的好处。
二、从生活经验入手，创设情境调动课堂气氛
数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，数学教师要从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，这样学生乐于接受。在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。例如在教学《轴对称图形》一课时，我运用事先准备好的漂亮的图片创设情境，讲故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来了一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去，小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶，小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。同学们，为什么小蝴蝶要这样说呢?这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动去探究对称图形的共同特征。
三、探究悬疑，“思”中解疑
开放题不受单项知识的约束，学生需要根据自己的已有经验选择合适的知识和方法去解决问题，把学过的知识和技能综合运用起来，从而能够全面考虑问题，培养综合运用知识的能力。
引导学生主动地学习数学
小组合作学习，让学生“促”学
小组合作学习能把一个大课堂转化为几个小课堂，使师生形成良性的互动关系，教师以学生的身份共同参与知识获取的全过程，学生个个学习投入，表现出自觉、积极、主动的学习情感。小组合作学习符合学生乐于交流的心理需求，营造了宽松、愉快、和谐的学习氛围，从而建立了良好的师生关系，使学生始终保持积极向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望。通过小组合作交流，学生各抒己见，相互分析、比较、判断，取长补短，相互促进，共同提高。俗话说：“众人拾柴火焰高。”在解决一些重点、难点问题时，教师与其自己竭力地去演示讲解，不如创造条件，利用集体力量让学生自己去探索发现。例如，在教学“圆锥体积”一课时，我把学生分为几个小组进行试验。
我有意分配一组不是等底等高的圆柱圆锥容器去量沙。当汇报试验结果时，其它几组都发现了所用圆锥容器的容积是圆柱体积的三分之一这个规律，只有这个小组所得结果不同。我让学生按小组讨论，圆柱与圆锥的体积关系究竟如何呢?想想办法。学生在七嘴八舌的集体争论中找出了原因，发现了规律：“只有等底等高的圆锥体积才是圆柱的三分之一。”可见，小组合作学习不仅能激发学生主动思维，学会自己发现问题、解决问题，培养学生自主能力，而且能培养学生主动参与和与人合作、与人竞争、与人沟通的意识，是培养学生主动参与学习的有效途径。
重视学法指导，让学生“会”学
学法指导已成为教学改革中的一个亮点。教育家陶行知指出：“教师的责任不在于教，而在于教学生学。”教师要让学生自己能学，掌握学习的方法。在引导学生掌握知识的同时，教师要引导学生把自己的学习也作为认识的对象，理解、总结自己学习的全过程，掌握学习的方法和解题的策略。通过指导学生预习，培养学生自学的能力，调动多种感官参与学习。
比如教学“长方形、正方形的认识”时，我引导学生自觉地边观察边动手，量一量，摸一摸，比一比，议一议，最后归纳总结出图形的特征。在学习解答应用题时，我教给学生掌握分析应用题的思路和方法，通过画线段图分析数量关系，发现解题策略，最终得到解决问题的办法。可见，在教学中，只有让学生始终处于主体地位，教师起到的仅仅是点拨、引导作用，才能让学生既学到知识，又掌握解决问题的方法。
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