数学教学中怎样融入文化_学习
数学教学中怎样融入文化
数学教学中怎样融入文化?长期以来，很多人不仅没有认识到数学的文化教育功能，甚至不了解数学是一种文化，这种状况在相当程度上影响了数学研究和数学教育。今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
一、数学语言体现文化韵味
数学语言是一种符号化的、由精确术语与关系语句所构成的语言，以高度抽象简洁地描述了客观事物的发展规律，不少学生因此对数学望而生畏。教科书中的数学知识虽经形式化改造，但它仍然源于自然语言。教师在教学时需要对数学语言进行合理加工，教学用语既要规范、严谨简约，又要形象生动、通俗易懂。数学语言与自然语言的转化中，需要尊重学生的心理特点，符合当时的教学情境，源于学生并用于学生。如数学公式的一些背诵口诀。
二、教学情景体现文化底蕴
在创设情境时，通过现实中的实例，或历史、文化背景的展示，体现数学学习中对自然、历史、文化及人类自身的关注和热爱。例如在指数函数与对数函数教学中创设“折纸实验”情景：“假设一张足够大的普通白纸，对折又对折，对折了32次后它的高度有多高?能比你高吗?比教学楼高吗?与世界上最高的山峰比怎么样?”再如在教授等差数列求和公式时，教师先讲一个数学小故事：德国的“数学王子”高斯，在小学读书时，老师出了一道算术题：1+2+3+……100?老师刚读完题目，高斯就在他的小黑板上写出了答案：5050，其他同学还在一个数一个数的挨个相加呢。那么，高斯是用什么方法做得这么快呢?这时学生出现惊疑，产生一种强烈的探究反响。
三、展现知识过程，渗透科学教育
数学知识的形成都有其深刻的历史背景，课堂教学不仅要让学生获得知识，而且更重要的是让学生了解数学产生与发展的过程获得知识，发展学生的能力。因此教学时，使学生能够发现问题、提出问题，经历数学的发现和创造过程，了解知识的来龙去脉。如在组织(实数》教学时，给学生设置了这样问题：存在面积为4正方形吗?正方形的边长是多少?存在面积为2正方形吗?正方形的边长是多少?对问题1，学生很快能够求出答案，但对问题乙学生开始为“没有哪个数的平方等于2”，学生的思维进入批判和发现阶段，开始寻找哪个数的平方等于2，先后经历了“没有一个数的乎方等于Z…没有一个整数的平方能等于2…没有一个分数的平方能等于2”的探索过程，引入无理数。组织学生阅读古希腊的毕达哥拉斯学派的一个成员名叫希伯斯发现新数的故事。
数学高效课堂策略
自选策略，张扬个性。
自选策略，张扬个性要求彻底改变“教”和“学”的方式，尊重学生的个性，发挥学生的主体作用，使其能按照自己的方式方法建构知识。例如教学经过时间时有这样一个问题：“小星晚上8时睡觉，第二天早晨6时起床，她睡了几小时?”教学时，首先教师应该提供充足的时间让学生独立探索，启发学生在探索时可以借助多种工具，用好书上的图片。在这样一种探索过程中，学生按自己的生活经验和思维方式，尝试着运用各具个性特色的解决问题的方法。
他们有的是看钟面数一数从晚上8时到第二天早上6时，时针走了10个大格，所以小星睡了1 0小时;有的是画线段图，每过1小时画一段，从晚上8时到第二天早上6时共画了1 0段，所以小星睡了1 0小时;有的先算晚上8时到深夜1 2时经过了4小时，从深夜1 2时到第一天早上6时经过了6小时，合起来是1 0小时，所以小星睡了1 0小时;还有的假设小星从晚上8时睡到第二天上午8时，共睡了1 2小时，实际上她只睡到早上6时，比假设的时间少2小时，所以小星睡了10小时。这些算法对于学生来说，都是独立思考的结果，甚至是一种创造，都不失为一种好方法。心理学家
关注学“动”的思维。
心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧是从动作开始的。”根据低年级学生的年龄特点和认识规律，让学生借助学具操作，通过拼、摆、折、画、量等探索活动建立形象，以动促思，将操作与思考有机的结合，让学生在观察、操作、交流中思考，在思考中探索，获取新知，这样的教学，有利于培养学生独立思考的习惯，提高学生自主探索的能力，培养他们的创新意识，体验“做”数学的快乐。
例如教学“认识长方形和正方形”时，叫学生拿出几张长方形和正方形纸，自己去折一折、量一量、数一数、比一比等活动，自主认识长方形和正方形边和角的特点：教学“认识周长”时，设置了描边线、找一找、指一指周长，围一围探索周长，测一测、算一算周长等活动，获得对周长含义的充分感知和实际体验。
怎样让学生喜欢数学
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给学生最诚挚的爱
高尔基说“谁爱孩子，孩子就爱他;只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。” 作家魏巍曾撰文回忆自己的学生时代。他曾是个数学尖子，一度重理轻文，是后换的一位数学教师改变了他的一生，那位数学教师有着“冰冷的心，冰棍的脸，枯燥的语言，古板的眼”。恰巧这时他又遇上了一位知识渊博、和蔼可亲的语文教师，这使得他的一生发生了喜剧性的变化，他放弃了当数学家的理想，弃理从文而成为一名作家。
现实中，类似这样的例子是很多的。冰心在为《应当尊敬的人》一书作序时写到：“从我的人生经验中，除了父母之外，一生自幼至老，在学识的成长上，人格的修养上，都是受益于老师的教诲，时至今日，每逢在生活中有情绪上的波动或工作上的挫折时，我总能从回忆中的某一位老师的充满慈爱的教诲中得到安慰。我深深感到爱是教育的基础”。充满爱心是当好老师的前提和基础，教师的爱有利于培养学生良好的社会情感。只有充满爱心，你才能热爱自己所从事的这一职业热爱学生的人，才能培养出热爱祖国的人，而厌恶学生的人有可能培养出厌恶社会的人。教师的爱心是成功教育的原动力，教师的关爱和期待是打开学生心灵的烛光。
让学生体会到数学来源于生活
好多学生对数学有畏难情绪，觉得数学很难，或者对数学不感兴趣，那是因为他们觉得数学很陌生，数学离我们还很远，其实生活中到处都有数学，数学思想到处都是，关键在于教师是否善于结合教学内容去捕捉生活现象，采撷生活中的数学实例为课堂教学服务，让学生感受到生活化的数学，当学生感到数学不是那么抽象，觉得这些问题实在，有趣，身边到处都是数学时，就会越学越有劲头，自然养成了理论联系实际的好习惯，大大提高了积极性。
此外，老师应该在数学教学中创造条件，创设生活情境，让学生运用所学的数学知识和方法研究探索、解决一些简单的生活问题，一方面可以帮助同学增进对知识的理解，了解知识的价值的，另一方面可以增进学生学习和运用数学知识的信心。比如：在日常生活中对不同的学生使用不同的方式方法，在教学过程中伟不同的学生设置不同的问题情景，使每个学生在课堂上都想发表自己的见解并且有话可说。
引导学生主动地学习数学
小组合作学习,让学生“促”学
小组合作学习把一个大课堂转化为几个小课堂,使师生形成良好的互动关系,教师以学生的身份共同参与知识获取的全过程,学生个个学习投入,表现出自觉、积极、主动的学习情感。小组合作学习符合学生乐于交流的心理需求,营造了宽松、愉快、和谐的学习氛围,从而建立了良好的师生关系,使学生始终保持积极向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望。通过小组合作交流,学生之间各抒己见,互相分析、比较、判断、取长补短,相互促进,共同提高。俗话说:“众人拾柴火焰高,集体力量大”,在解决一些重点、难点问题时,与其教师竭力去演示讲解,不如创造条件,利用集体力量让学生自己去探索发现。
例如,在教学“圆锥的体积”时,分几个小组进行实验,有意分配一组不是等底等高的圆柱圆锥容器去量沙。当汇报实验结果时,前几组都发现了所用圆锥容器容积是圆柱的三分之一这个规律,小组讨论,怎样才能让它们相符呢?想想办法,在七嘴八舌的争论中找出原因、发现规律:“只有等底等高的圆锥体积才是圆柱体积的三分之一。”可见小组合作学习不仅能激发学生主动思维,学会自己发现问题、解决问题,培养学生自主能力,而且能培养学生主动参与、与人合作、与人竞争、与人沟通的意识,是学生主动参与学习的有效途径。
知识与生活结合,激活学生主动参与
数学是源自于生活的,如果脱离了实际生活,内容就会显得空洞而乏味。因此在教学中就尽量缩短课堂与实际生活的距离,创设一些生活情境,让学生在他们熟悉的生活环境中学习,让他们觉得数学这门学科并不抽象难于理解,相反它就存在我们的周围,在我们的生活中。所以,在我们的数学教学中,时刻注意把数学与生活紧密的结合起来,让数学在孩子的眼里,变成看得到,摸得着,用得上的学科,从而使学生从枯燥的公式中、从抽象的符号中解脱出来。
让他们感受到数学就在我们身边,使学生感受到实际生活中处处充满着数学问题,学会用数学的眼光去观察世界,如某班有43位同学要去“春游”,门票每人60元,50张可以享受团体八折优惠,请同学们想一想,怎样买票合算?为什么?活音刚落,同学们纷纷争着发言,有的说当然是买43张票,但也有的说买50张票合算,因为他们可以折八折,这时老师不急于公布答案,而且让他们分组讨论。学生的积极性被调动了起来,通过计算出是买50张票能打八折合算,因为60×43=2580(元);60×50×0.8=2400(元)能省158元,通过各种实际例子,让学生发现数学就在自己的身边,从而激发了他们学习数学的积极性。
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