怎样在小学数学课堂实施生活化教学_学习
怎样在 小学 数学课堂实施生活化教学
怎样在小学数学课堂实施生活化教学?学生学会了知识以后，在运用的过程中，让学生去解决生活中的一些具体问题，体验数学的价值，体会学习的快乐，从而对学习数学产生浓厚的兴趣。因此学生学习了数学知识以后，教师应及时带领学生走进生活。今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
“回归大自然，关注学生现实生活”的新课程理论是当前小学数学课堂改革的首要特征和发展趋势。在数学教学活动中，当学习内容与学生熟悉的生活情景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创设生活情景：注重数学课堂中的生活化，课程理念遵循儿童生活的逻辑。以儿童的现实生活与课程内容相结合为主要源泉，从儿童生活中普遍存在的问题变成活动主题。让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的方法。例如：在教学“长方体的认识时”我借助同学们都熟识的牙膏盒、墨水盒、冰箱等生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：长方体有几个面?面与面之间有什么关系?有几条棱?棱与棱之间有什么关系?等等。让学生自己体会生活中存在的数学，加深理解所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题和解决问题的能力。
注重实践活动，促使生活情景“数学化”
新课程强调：“人人学有价值的数学，人人学有用的数学”。因此，数学学习必须加强与学生生活情景、生活实际相联系，让学生感受到生活中处处有数学。而课本上的知识对学生来说是空洞未知的，怎样将一些索然无味的知识活生生地与现实生活联系起来呢?在教学中应有效地开展生活化教学，让课堂充满生机和活力，帮助学生深刻理解知识，变未知为已知，引导他们运用所学知识解决生活中的数学问题，使学生真正体会到数学知识的巨大价值。
为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题与数学问题之间的区别和联系，从而认识生活世界。例如：在教学三角形面积计算应用时，我带领学生到张大爷的一块三角形空地处，把学生分为三个小组，每个小组站在一条边旁，量出这条边的长度，也就是各个小组得到了三角形底边的长，再指导他们出各自边上的高的长度，汇报测量结果，各小组数据不同，让他们根据各自测量数据计算出三角形面积。这时有位同学发现他的计算结果与其他组的相同，便迫不及待地问：“老师，我们测量出的数据不同，为什么算出的面积却是一样的呢?”我抓住同学们想知道原因的心理反问：“你们的测量数据虽然不同，但这块地的大小会因你们来测量而改变吗?”同学们沉默了一会儿，想起了课堂上学的知识，有同学说：“一个三角形有三条边，每条边都可以作为底边，每边上的高必须和底边相对应，这样求出来的三角形面积才正确”。同学的回答体现了学习的目的在于运用。
优化数学课堂教学
结合生活实际，创设问题情境，激发学生兴趣
学生认知最基本、最熟悉的内容就是生活中经常接触和经常用到的知识。如果教学中能把现实生活中的这些最熟悉的问题结合运用到数学课堂之上，学生喜闻乐见，教学也就更加生动、有趣，就能使学生在数学学习过程中，既获得数学知识又学到数学方法和数学思维。如我在讲“统计的初步知识”一课时，创设了这样的问题情景：教室要布置画展栏，班长准备给班上画展栏框上黄色边框，可马上有同学说框红色的好看些，有同学说框绿色的好看些……班长不知该怎么办。小朋友们，面对这个问题，班长该怎么办?你们能帮帮他吗?针对这个问题，同学们想出了很多办法，最后他们认为最好的办法就是对全班同学的看法进行统计，并制成统计图，看赞成哪种颜色的人最多，就采用哪种颜色。这样新知识的教学就在同学们解决身边问题中展开了。
但在教学中要注意，利用生活实际创设情境需要具备三个条件：一是生活实例要包含所教学的数学知识和方法;二是学生在日常学习中显而易见的;三是要能够引起学生思考的。
掌握现代化的教育教学手段，熟练运用多媒体技术
随着科学技术的不断进步，我们的教学手段也在不断更新，多媒体教学的使用，改变了传统的教学模式，使课堂教学变得“活”了起来。如果教师能够熟练运用计算机就能发挥多媒体技术的真正作用。在平时的教学中，我们应该根据教学内容的特点和学生的认知水平合理运用多媒体技术，使现代教育技术发挥它的真正作用，这样就能使我们的数学课变得生动活泼。
例如，在讲解“一座大桥长2400米，一列火车以每分900米的速度通过大桥，从车上桥到车尾离桥共需3分钟。这列火车长多少米?”这道题比较抽象，学生难于理解，教师做出课件，把大桥的形状、火车的图像、声音以动画的形式融为一体，按照教学的需要，逐步展现在学生面前。这样形象直观的教学，表象丰富而质量高，的吸引学生主动学习，使其印象深刻，很快理解并掌握了抽象的知识，同时培养了他们的创造想象力。在这样的解决数学问题过程中巧妙地运用现代教育手段，不仅帮助学生理解了此类问题的思考方法和解答方法，也有利地促进学生积极的思维，使教学难点得到很好的解决，从而发挥了现代教育手段的优势和作用。
激发数学学习兴趣的策略
在对待学生上，要激起学生的好胜心、求知欲、成就感，以激起他们学习数学的兴趣。
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我们经常可以看到这样的情景：“又是平时成绩较差的学生，虽然解决的是别人看来很简单的问题，却因为自己付出了艰辛的劳动而激动，进而重新燃起学好数学的热情。经常失败，遭受挫折是学生丧失学习兴趣的一个重要原因，反之，如果能让学生看到成功的希望，他们也会克服困难，并由此发展他们身上蕴藏的巨大力量。
面对学生，教师应该让学生在具体的操作过程中进行独立的思考，鼓励学生发表自己的见解，同时引导学生学会与同伴交流，通过小组合作学习来实现。班级的同化作用对学生的成长潜移默化，教师应在满足学生合理的表现欲的基础上使学生学会与人合作，以培养团体意识;同时通过小组合作来参与竞争，发展个性。学生在和谐自然的氛围中获得了知识及精神的愉悦，培养了健全的人格。学，何乐而不为呢?
数学中包含了无穷无尽的美。自然数的“有序性美”、“无限性美”、“符号性美”，几何图形的“对称美”、“和谐美”，数学问题的“结论美”、“结构美”、“解法美”，无时无刻不吸引学生喜爱数学，学习数学。
如图形的美，生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是几何图形的组合，也有的是格局几何图形的重要理论产生，它们具有很强的审美价值。在教学中充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作，生活空间的设计中，使他们产生创造图形美的欲望，维持长久的兴趣。
怎样让学生喜欢数学
创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新思维
我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。认知心理学关于学习机制的新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。
改进教育与教学方法，调动学生学习的主动性
学生是学习的主人，为此我们要让学生“动”起来带着信心主动学习。首先要改进教育方法，在教学中教师要摘掉“有色眼镜”带上“放大镜”。这一点我们要注意不要吝啬自己的激励性语言，对学生的点滴进步，要给他们表扬;尤其是对“学困生”我要缩小其错误，放大其优点和“闪光点”，使对自己充满自信，让他们感到老师和其他同学对自己一样的关爱，从而主动积极地投入到学习中;其次要改进教学方法，不能墨守陈规，努力为学生提供主动学习的时空和文本。比如我们可以学习“洋思经验”，每天放晚学前给学生发新课预习提纲，让他们带着目标先自学新知。课中紧扣教学目标，让学生们自己在学习小组里围绕提纲和新知进行讲授，教师点拨 ;对普遍性的问题和难点、重点，教师进行集中讲解。课尾进行当堂训练。这样始终把学生放在第一位，使他们整节课都处在自己主动学习的状态中。
把所学的数学知识应用到实际中去
教师不仅要善于挖掘生活中的数学素材，把生活问题数学化，而且要善于把课堂中书本上学到的知识应用到实际中去，把数学问题生活化，以实现通过知识的运用、实际问题的解决，促进学生对知识更深层理解的目的。数学知识在实际中的应用，体现了数学问题生活化，体现了在获得数学知识的同时，逐步形成良好的思维品质，让学生在多种多样的活动中，在丰富多彩的现实生活中轻松愉快地学习数学。
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