怎样做好初中高中数学教学衔接_学习
怎样做好 初中 高中 数学教学衔接
怎样做好初中高中数学教学衔接?是提高高中数学教学质量一个十分重要的问题。受这些变化的影响,学生不能尽快地适应高中数学学习,不少初中数学成绩的佼佼者,今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
1、采取相应措施解决初中与高中内容上的断层。新课标的实施对初、高中的教材内容都作了教大的改动,而大多数的高中教师并没有接触过初中教材,因而对初中教材的内容并是不很了解。虽然在课改后初中教材的内容的深度和广度都被大大降低了,但同时那些在高中学习中经常应用到的知识,如立方差公式,韦达定理,二次函数的图象与二次方程根的分布、二次不等式布解的关系等都需要在高一阶段补充学习。因而高中教师在教学过程中必需要了解学生在初中里学了哪些知识,有些知识在初中里没有学过而高中里却要用到这就要在教学中作补充,还有的知识在初中因不是重点只是作为略微了解里但在高中却是一个重点,这就需要在教学中加深。
2、注意教材内容的不同,引导学生探索相关问题。初中数学教材中每一新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近,比较形象,并遵循从感性认识上升到理性认识的规律,学生一般都容易理解、接受和掌握。初中教材中和叙述方法也比较简单,语言通俗易懂,直观性、趣味性强,结论也相对比较少。相对而言,高中数学虽然在课改后难度也有所降低,但总体上相对初中数学来说其中的有些概念就比较抽象,高中教学过程中在讲授新内容时,教师应注意创设问题的情境,尽量做到问题的提出、内容的引入和拓宽生动自然,并能自然地引导学生去思考、尝试和探索,在数学问题的不断解决中,让学生随时享受到由于自己的艰苦努力而得到成功的喜悦,从而促使学生的学习兴趣持久化,并能达到对知识的理解和记忆的效果。
3、注意初中与高中教学方法的不同,注重学生的理解过程。初中数学教学内容少,知识难度不大,教学要求较低,因而教学进度较慢,对于某些重点、难点,教师可以有充裕的时间反复讲解、多次演练,从而各个击破。并且同时,不可否认有些初中教师为了应付中考,让学生通过机械模仿式的重复练习以达到熟能生巧来提高成绩,结果造成“重知识,轻能力”、“重局部,轻整体”、“重试卷(复习资料),轻书本”的不良倾向。初中新课标的实施的确大大缓解这种严重束缚了学生思维影响和学生发现意识的形成的传统教学方式,但只要考试评价体制不作大的改变,对普通中学这来说对这种情况还是普遍存在着的。而进入高中以后,教学教材内涵丰富,教学要求高,教学进度快,知识信息广泛,题目难度加深,知识的重点和难点也不可能象初中那样通过反复强调来排难释疑。新课标下,高中教学往往通过设导、设问、设陷、设变,启发引导,开拓思路,然后由学生自己思考、去解答,比较注意知识的发生过程,倾重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养,相对比较重视学生自己去学习。这使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法。听课时就存在思维障碍,不容易跟上教师的思维,从而产生学习障碍,影响数学的学习.因而高中数学教师在教学过程中要注意对学生学法的指导。良好学习习惯是学好高中数学的重要因素。它包括:制定计划、课前自习、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习这几个方面。
数学课堂教学方法
引导学生展开丰富想象
小学生有着丰富的想象力，他们在学习中更能表现出超乎成人的创造力。在数学学科中引导学生展开丰富的想象，既可以引导学生深刻理解抽象的数学知识点，同时也可以培养学生的创新意识与创造性思维，这正是构建高效课堂教学的一个重要环节。为此在教学中我们要适当放慢教学的步伐，引导学生在想象中加深理解、提升认知。如关于长方体的知识点，我们要将学生的动手操作与充分想象结合起来，一方面让学生亲自动手制作长方体，并将长方体的侧面展开，这样学生通过认真观察便可以深刻地认识到长方体的棱、顶点、面等，认识到长方体的侧面积的计算。这样通过直观的操作便可以在学习头脑中建立清晰的表象，增强学生的空间想象能力，这样学生在遇到此类问题时，便可以通过想象来在头脑中直接建构图形，学生自然能够举一反三，从而达到学生对这些知识点的深刻理解与灵活掌握，这样更加利于学生认知活动的开展，利于学生数学思维能力的培养。
实施生活化教学策略
新课改提出数学教学要走向生活，倡导生活化教学理念。这既是新课改的重要理念，同时也是数学学科的内在规律。数学是一门植根于生活，服务于生活的学科，与生活有着千丝万缕的联系。这决定了数学教师不能只是抱着教材不放，而是要将数学学习的外延与现实生活的外延结合起来，实施生活化教学策略。一方面收集生活中的数学素材，从生活走向数学。小学数学新课标强调数学教学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。我们要善于收集与整理现实生活中的数学素材，从中提取抽象成数学问题。这样既可以拉近学生与数学的距离，激发学生学习热情，同时也可以调动学生的生活经验，这样更加利于学生对数学知识的理解。另一方面，挖掘教材中的生活元素，从数学走向生活。数学的价值就在于服务于现实生活，用来解决现实生活问题。为此，我们要为学生设计丰富的实践性题目，让学生能够运用所学来解决问题，在实际运用中感受数学与生活的关系，增强数学应用意识，这既是对知识理解的提升，同时也是培养学生创新能力与综合能力的重要手段。
运用现代信息技术手段
现代社会是一个科技发展的时代，以计算机为代表的现代科技日益深入社会各个领域，教育教学领域也随之发生了相应的改变。现代信息技术的运用将数学教学带入了信息化时代，推动了数学教学改革的步伐。现代信息技术以图文声像来传递教学信息，其内容更丰富、形式更新颖，这对于小学生具有很大的吸引力，更能激起小学生对数学学科的兴趣;同时也可以将那些抽象枯燥、深奥难懂的数学知识寓于直观形象、生动活泼的事物之中，更能够引导学生从浅入深、由易到难、由感性认知上升为理性认知，引导学生展开积极的思考，达到对知识的深刻理解。如在学习圆的认识时，教师就可以利用现代信息技术来为学生模拟长方形、正方形、圆形、三角形等形状车轮前行的画面。这样学生通过直观的画面就可以对圆形有更为深刻而形象的认识，这样更加利于学生对新知的掌握;同时这样的教学活动更加富有趣味性，更能激起学生内心强烈的求知热情，实现学生的快乐学习、主动参与与有效学习。
营造良好的数学课堂氛围
加强直观创设情境，激发创新潜能
有位名人曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展打下基础。
例如：教学“圆的周长”时，当学生弄清周长的含义后，我首先出示了一个用铁丝围成的圆，让学生自己动脑求出圆的周长，学生发现只有把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长，即”化曲为直“的计算方法”;接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周长，他们有的沿圆的一周贴上透明胶布，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周又可以测出圆的周长;然后指着黑板上画的圆，问：“你们能求出它的周长吗?”“能”，我启发说：“早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现了，我相信同学们经过研究后一定也会成为当代的祖冲之。”同学们研究的兴趣一下子被激活了，纷纷投入到探索研究之中。
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采用故事创设情境，激发探索欲望
美国心理学家布鲁纳指出：“学习最好的刺激乃是对所学知识的兴趣。”爱听故事是每个人儿童时期最大的爱好，针对小学生的年龄和心理特点，结合课堂教学内容和教学目标，将数学知识溶入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意，从而有效地调动学生的积极性，激发儿童主动探索的欲望。故事可以根据教材内容选择现成的，更多的应该从教学内容出发，结合思维发展规律和知识的内在联系进行自行创编，这样更具有实效性。
例如：在教学“公倍数和最小公倍数”时，我是创设了这样的教学情境：从前，在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1日开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规矩，老渔夫说：“我连续打3天要休息一天。”年轻的渔夫说：“我连续打5天要休息一天”。有一位路远的朋友想趁他们一起休息的日子去看他俩，同学们，你们会帮他们选一选吗?(屏幕上打出两个渔夫的对话和一张四月份的日历)。这种有趣的故事情境，富有挑战性的问题，一下子把学生的情绪调动起来，学生们迫不及待地想找到问题的答案。
引导学生主动地学习数学
应在和谐氛围，沟通师生情感，促进学生主动参与学习
现代教育科学研究表明教学过程是师生双方进行认知信息交流的过程，也是彼此情感交流的过程。教师应在师与生、生与生之间营造一种融洽和谐的氛围，让学生感到学习也是一种享受，主动参与数学学习的兴趣则更加浓厚。教师要用尊重、平等、爱护等人类最崇高的情感去感染学生，唯有如此方能产生“亲其师而信其道”之效。教师温和的语调，亲切的微笑，鼓励的眼神，信任的点头，以及一个爱抚的动作，一句句赞美的话语，都是构成和谐氛围的重要因素，都是沟通情感的桥梁，诚如苏霍姆林斯基所言：“教育的全部奥秘就在于如何爱护儿童。”
学生在学习过程中初次按一些意想不到的无知，甚至是愚蠢的举动时，教师切忌怒不可遏，大发雷霆，而应耐心提示，逐步诱导，帮助他们解围。比如每天批改作业，教师不能草草走过场，而应认认真真地批改，同时要观察和了解哪些同学合格了，哪些同学还有困难。学生等待的不是简单的错或对或重做，他们期望老师面对面地指出问题，帮助他们分析出现问题的原因。双方心理沟通了，改错就会在乐陶陶的氛围中进行，而且会取得事半功倍之效。
满足成功需要，吸引学生主动参与。
平时的课堂教学，我们常常看到这样的现象，当学生的回答有误或不完整时，教师的反应一般是毫无表情，甚至面露不悦，要么直接否定，要么让其他学生发言，大大挫伤了学生学习的积极性。心理学研究表明，每个人心理都有被尊重的愿望，都有获得成功的愿望。学习能力相对较差，经常遭遇挫折的学生更需要获得成功的机会，而成绩较好的学生，经常获得成功的学生则更希望自己与众不同，能超越同学，甚至超越老师。
因此，在教学活动中，教师应该尽可能的为学生创造成功的机会，同时，应突出激励性的课堂评价。课堂评价是一种面对面的及时评价，教师要多一点微笑，多一些关心，多一点委婉点拨，多一些鼓舞，少一些冷漠，少一些苛刻，少一些粗暴，少一些全盘的否定。让学生每节课都能轻松愉快地主动参与学习，体验成功，体验快乐。
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