一年级数学怎样情景教学_学习
一年级数学怎样情景教学
一年级数学怎样情景教学?数学情境是联系数学与现实世界的纽带。是沟通数学与现实生活的桥梁。一个好的情境往往是蕴藏了与新知学习密切联系的数学问题，贴近生活，使学生产生亲切感，容易激发探究欲望。今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
一年级要创设有价值的数学情境
有价值的数学情境应该是与学生的现实生活和以往的知识体系有密切关系的，能让学生触景生思，引发学生的数学思维的积极性，引起他们更多的数学联想，比较容易呼唤学生内部正在休眠的知识、经验、策略、模式、感受和兴趣的情境。如果教师呈现给学生的数学情境，学生只是停留在情境的表面，感觉不到数学问题的存在或者无法挖掘与所学知识相关的数学问题，那么这种数学情境至少在相关数学教学中价值不大，甚至是毫无意义的。
曾听过一节公开课“角的初步认识”。老师拿个盒子先教小朋友变魔术，变了半天变出一条红领巾，小朋友挺感兴趣，老师问红领巾有什么特点，有的说是红色，有的说是绸子做的，有的说是变出来的。并问老师怎么变出来的，盒子还可变出什么来……终于有个同学说是三角形，老师最后问红领巾有几个角7这才引入“角”。这位老师创设变魔术的情景对学生学习角是毫无价值的，扰乱学生注意力和思维，还不如直接用红领巾引入。
创设有价值的数学情境
1.情境创设要以数学思想为引领。
小学数学教材体系有两条线索：一条是数学知识，一条是数学思想方法。前者是教材写什么，后者是明确为什么要这样写。在数学教材的编写中，教材知识的前后逻辑是一个原则。但要更深层次研究概念和例题的本质是什么，从怎样的材料出发，经过怎样的过程概括出来的，最终要形成怎样的数学结构，组成怎样的知识体系，领悟怎样的数学思想方法。教师只有把握住数学思想方法，才能高屋建瓴，提挈整套教材，进行有价值数学情境创设。
2.情境的创设要处理好数学价值与人文价值的关系。
数学情境创设的本意也就是给纯数学加一点人情味，使学生在轻松、愉快的情境下学好数学。但有的数学情境的创设人情味过了头，加上多媒体的介入。更使数学情境如动画片一样引入。尽管情境设计蕴含数学价值，但是鲜艳色彩，优美的动画常常让孩子兴奋不已。使得学生在情境中“流连忘返”，不能很好地进行数学思维。数学情境的创设应与学生所要探索的知识有内在的联系，根据实际需要去创设情境。因此，情境创设首先要体现数学价值，其次体现人文的关怀。只有主次分明，有机结合，才能使情境更有价值。
数学课堂教学方法
要大胆地变数学课为“说话课”
培养学生语言表达习惯，让他们多说话.这就要求教师应为每个学生提供说的机会，要为学生的“说”创造一个良好的心理环境，使学生的不同意见能够得到充分的表达，互相交流、争论，以形成教师与学生，学生与学生间的广泛的信息交流.因此，在教学中要根据课堂教学实际，注重课堂中的有机组合，充分激发学生兴趣、培训学生的数学语言、发展学生的数学思维.教师在教学中对概念、法则、术语的叙述要准确，不能让学生产生疑问和误解.为此，在教学中要坚持做到：一是对概念的实质和术语的含义必须有个透彻的理解.二是必须用科学的术语来讲解.教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强，所以教师要不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响.
培养学生的创造性
1.教师应精心预设课堂教学。精心预设是课堂生成的基础，会使教学生成更具有方向感，更富有成效性。这就要求教师的备课要从注重教师的“教”走向注重学生的“学”，更多地为学生的“学”而预设。比如，学生喜欢什么样的学习方式、有哪些感悟、会提出什么问题、会做出哪些答案等。
2.教师应加强课堂教学多维互动。生成性的课堂教学，教师应该是学生学习的组织者、合作者和促进者，教学过程是师生互动、生生互动。教学活动不再是传统的教师讲、学生听或师问生答，而是学生作为主体参与到课堂教学活动中。学生学习经验的获得既不取决于教材内容，也不取决于教学内容，而是取决于学生是怎样和教师、同伴、教材及周围的环境交往互动的。
实施生活化教学
新课改提出数学教学要走向生活，倡导生活化教学理念。这既是新课改的重要理念，同时也是数学学科的内在规律。数学是一门植根于生活，服务于生活的学科，与生活有着千丝万缕的联系。这决定了数学教师不能只是抱着教材不放，而是要将数学学习的外延与现实生活的外延结合起来，实施生活化教学策略。一方面收集生活中的数学素材，从生活走向数学。小学数学新课标强调数学教学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。我们要善于收集与整理现实生活中的数学素材，从中提取抽象成数学问题。这样既可以拉近学生与数学的距离，激发学生学习热情，同时也可以调动学生的生活经验，这样更加利于学生对数学知识的理解。另一方面，挖掘教材中的生活元素，从数学走向生活。数学的价值就在于服务于现实生活，用来解决现实生活问题。为此，我们要为学生设计丰富的实践性题目，让学生能够运用所学来解决问题，在实际运用中感受数学与生活的关系，增强数学应用意识，这既是对知识理解的提升，同时也是培养学生创新能力与综合能力的重要手段。
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营造良好的数学课堂氛围
课堂上的“欢笑声”数学的亲和力
“亲其师，才能信其道.”除了教师的亲和力，教师还需要发掘数学学科的亲和力，褪下数学那层理性而又冰冷的外衣，展现数学生动的一面.数学的亲和力表现在数学知识与学生已有基础之间的契合上，也体现在数学知识形成与发展过程所展露出的现实意义上，即数学在解决学生所遇到的生活实际问题时所体现出的力量，促使学生进一步体验“数学就在身边”.因此，教师不但要在教学中真正把握住学生的认知起点，使得学生在数学学习过程中顺畅、自然地完成新旧知识之间的跨越，更要通过启发与引导技巧，帮助学生在一种轻松、愉悦的课堂氛围下完成数学知识与能力的目标达成，让课堂上能够荡漾起学生会心的笑声.
例如，在教学“立方根”一课时，教师以自身的生活经历为题材创设情境.首先出示了一张电热水器的照片，告诉学生：老师家中要购置一台电热水器，容积为50升，但是老师希望这台圆柱体热水器的高等于底面直径的2倍，那么这台电热水器的底面半径是多少分米?这样的问题情境拉近了教师与学生的距离，学生很积极地通过小组合作提出了解决方案.即设圆柱体的底面半径为x分米，则直径为2x分米，圆柱体的高为4x分米，根据题意得πx2・4x=50，进而得到x3≈3.981.当学生的思维在这一步卡住时，教师鼓励学生唤醒已有认知，积极地进行猜想和尝试，有学生提出以前遇到的类似问题，如：正方体体积为64，求正方体的棱长.从而水到渠成地提出了开立方的概念.学生在轻松愉悦的氛围中得到对于立方根的具体认知.
课堂上的“惊讶声”数学的震撼力
按部就班的数学教学不仅缺乏亮点，使得学生的数学学习沦为机械记忆，造成越来越强烈的枯燥感，课堂上缺少激情，而且也是教师缺乏对教材细心研读的能力.要想营造数学课堂上积极、活跃的教学氛围，就要努力制造一个又一个惊奇，让学生在数学学习的过程中“风生水起”，而不再是一以贯之的“波澜不惊”.惊奇感不仅来源于教师本身的教学技艺和随之而来的某些教学绝活，而且更源自教师充分挖掘教学内容并通过情境的创设所带来的令学生惊讶之处.引发学生的“惊讶声”，其实就是激发了学生的好奇心，这样的课堂氛围必然是令人赞叹的.
例如，在教学“勾股定理”一课时，本课时除了学习多种面积割补方法、感受数形结合思想的探究过程之外，更重要的是培养学生的主动探究意识，锻炼他们的合理推理能力，在观察和思考中体验勾股定理中蕴含的文化价值.因此，教师摈弃了那种让学生亦步亦趋的流程结构，而是将“毕达哥拉斯朋友家的瓷砖”(如图4)“总统证法”(如图5)以及“赵爽弦图”(如图6)等集中出示，给予学生视觉和心灵上的冲击，开启他们思维的阀门，激发学生强烈的学习欲望和探究兴趣，帮助他们将被动学习转变为主动学习，营造积极、活跃的课堂氛围，提升教学效果.
引导学生主动地学习数学
学生动手操作体验，激发学生的参与兴趣
1、数学来源于生活，生活中处处有数学我在“认识物体和图形”的教学中，在生活中选取了许多学生熟悉物体。如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等各种形状的物体，把它们放在一个袋子里，四人一袋，问学生想不想知道里面装了些什么?这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态。当学生倒出袋子里的东西后，我便又一次利用儿童好玩好动的天性，说：“你们看一看，又摸一摸，会发现什么?”这样进一步激起了学生参与操作的热情，从而达到了使学生真正地参与到学习中的目的。
2、给学生创造动手操作、亲身参与的机会，让他们在参与中体验成功如在教学《连加连减》一课时，我事先制作了一些天鹅头饰，并且请班里的九个小朋友戴着头饰表演天鹅飞来飞去的情景。下面的小朋友一看到这道活动的“例题”，立刻被深 深地吸引了，积极性也被充分调动起来。教师很轻松地突出了重点，突破了难点。
小组合作，使学生学会共同生活
与人共同生活现代人必须具备的能力，而一年级刚入学的新生大多都是独生子女，家长的保护意识比较强，使得许多孩子没有机会与其他孩子一起交流，缺乏合作的经验，但多数孩子乐于交流，因而为了帮助孩子形成与人合作的能力，从入学第一天起，就要让学生树立合作学习的意识，首先从与同桌合作开始。如第一课《数一数》就让同桌小朋友合作一起完成，让他们感受到合作成功在带来的喜悦。而在《认物体》等课的教学中，让学生进行小组合作学习，把桌椅改成马蹄形，全班分成几大组，便于学生间的交流，为合作学习创造环境和氛围。合作交流有利于培养学生良好的思维能力和积极的个性心理品质，在交往互动过程中，能使学生多思考，多实践，多表达，能更多地体验到成功的喜悦。相信这对他们今后与人交往，学会共同生活也是有很大帮助的。
学生是学习的主体，儿童的天性是活泼好动，愿意在活动中学知识。在传统的课堂上，过于严肃的“管教”和“八股式”的套话，往往把自主探究的积极性压抑下去。因此，在课堂教学中，必须给学生提供充分的自主学习的时间和空间，放手让学生参与学习活动。
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