在数学教学中怎样渗透德育_学习
在数学教学中怎样渗透德育
在数学教学中怎样渗透德育?数学教学与德育培养是一种共生关系，相辅相成，但德育渗透要注意它的策略性，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
1.结合数学学科特点，培养学生科学的人生观和世界观
数学本身充满着唯物辩证法。在数学的发生与发展过程中，概念的形成与演变、重要思想方法的确立与发展、重大理论的创立等，无不体现着唯物辩证法的核心思想――发展、运动与变化。数学对象源于现实世界，体现存在决定意识的观点。通过数学教学可以培养学生科学的思维方法和创新意识，认识数学的价值，认识科学的发展是永无止境的，而人生有限，必须善待人生，充分实现自己生命的价值，树立正确的人生观。比如，在讲授函数的单调性的时候，反比例函数(当а>0时)在(-∞，0)和(0，+∞)上分别都是单调递减函数，但是它们在整个定义域内却不是单调函数。据此我们可以培养学生的全局观念。
2.结合数学理性的本质，培养学生尊重事实的科学态度，进行人格教育
数学语言的精确性使得数学中的结论不会模棱两可，数学中不存在伪科学，不允许有任何弄虚作假的行为存在。数学让人们认识到不能迷信一些虚幻的东西，应该尊重科学，相信事实。数学让人坚持原则，忠于真理。因此，数学教学可以培养学生的自尊、自信、自爱，培养学生独立的人格。数学的公理化方法、结构方法、数学模型方法、拓广方法等，可以培养学生思维的条理性、整体性、创造性、深刻性。久而久之，养成从全局出发，抓住事物的本质，自觉按客观规律办事的习惯。同时，数学的思维方式，教育人们理智地思考问题，三思而后行。比如“ao=1”虽然在绝大多数情况下都成立，但数学里它只能是假命题，因为在a=0时不成立。
3.充分利用教材挖掘德育素材
在数学教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。例如，在教学多位数的读法的时候，可以列出我国改革开放以来的一些数据让学生进行练习，这样一方面学生掌握了知识，另一发面也从中体会到我们国家取得的辉煌成就。比如，在教学圆周率时，可以介绍圆周率是我国一位伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的，他是世界上第一个把圆周率的值的计算精确到小数点后6位小数的人，并讲述了祖冲之在追求数学道路上的感人故事，这样既可以激发学生的民族自豪感、自尊心和自信心，从而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，也可以学生培养不畏艰难、艰苦奋斗、刻苦钻研的献身精神。
4.在教学过程中进行德育渗透
教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法潜移默化地对学生进行德育渗透，比如研究性学习、合作性学习等。在数学中，有很多规律和定律如果仅靠老师口头传授是起不到作用的，这时候就可以引导学生进行讨论，共同思考、总结。这样不断可以培养学生的各种能力，而且还可以培养他们团结合作的能力等。拿教学方法来说，我们可以采取小组合作学习法。这种学习法共享一个观念：学生们一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习。在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。
数学课堂教学方法
发挥主体作用，引导学生参与教学设计
数学教学的本质，是展开数学思维活动。因此，在数学课堂上，学生的主要活动方式，是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，才能不断提高数学教学活动的有效性。这就要求，我们在教学设计中为学生创造良好的主动参与的条件，提供充分的参与机会，不断激发学生持久的学习兴趣，充分调动学生自主探索学习的积极性。一是要巧创激趣情境，激发学生的学习兴趣。新教材最大的特点和优点之一，就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设情境是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略。
教学实践证明，精心创设各种教学情景，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生养成良好的意识倾向，促使学生主动参与。二是要运用探究式教学，使学生主动参与到课堂教学活动中。心理学研究表明：不经过学生亲身探索和发展的过程，要想把已知的真理变成学生的真知是不可能的。教学中，教师要根据教材提供的学习材料，伴随着知识的发生、形成、发展及过程进行探索活动，着力引导多思考，多探索，让学生会发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，以及亲身参与问题的真实活动之中，只有这样，才能使学生亲身体验到成功的喜悦，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的情境，才会真正实现有效课堂教学。
推动交流合作，促进学生自主探究学习
传统的教学观认为：教学是教师教、学生学，把学生当作被动地接受知识的“容器”，现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动。荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为：学习数学正确的方法是实行再创造，也就是由学生本人，把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。因此，教师在课堂教学中，应不断创造自主探索与合作交流的学习环境，让学生有充分的时间和空间去实践，去动手操作，去观察分析，去合作交流，发现和创造所学的知识。人人经历数学再创造的过程，人人体验数学规律的生成和发现的过程，使人人有机会去分享成功的喜悦。为此，我们以强化小组交流与合作为核心，彻底改变课堂教学中“教师主讲，学生主听”的单一的教学组织形式，促进各个层次的共同发展。
一是改革课堂教学的空间形式。将全班学生分成几个学习兴趣小组，遵循“组内异质，组间同质”的原则。这样安排，使学生之间的沟通更加直接，增强了学生相互交往的机会，有利于小组内成员的交流与合作。二是明确兴趣小组的学习任务。小组内的交流与合作学习，要以协同活动为中介实现，因此，教师在组织小组交流与合作的教学活动中，应把需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学生，让小组围绕问题进行交流与合作学习。教师不仅要指导组内交往，而且要引导组际交流;不仅要交流探究的结果，更要重视交流学习的方法。三是注意培养合作意识和技能。利用数学课堂教学活动，教育学生，学会既善于积极主动地表达自己的意见，敢于说出不同的看法与见解，又善于倾听别人的意见，相互启迪，并能够综合吸收各种不同的观点，共同寻找解决问题的思路。在具体实施过程中，教师要及时地有针对性地给予指导，训练学生良好的合作习惯。
激发学生数学学习兴趣
(一)创设“有趣”的教学情境
新课标明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入丰富多彩、充满活力的课堂教学活动，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等获得全面发展。
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(二)列举“有趣”的教学案例
政治课本中有许多的知识点需要举例说明，以让学生理解明白。我们在保证合适的前提下尽量选取“有趣”而能发人深省的案例显得尤为重要。往往一个有趣的案例就能引起学生的强烈关注，并进行积极思考。浓厚的兴趣是学生进行主动有效学习的强大动力。
(三)借助现代化的多媒体教学手段
现代化的教学手段为教学增添了亮丽的色彩，它能做到图文并茂，音俱全，给予学生极大的感觉刺激，收到意想不到的良好教学效果。同样，我也可以借助这种现代化教学手段进行“快乐”教学。
(四)给予激励性评价
创新是一个民族进步的灵魂。创新意识潜藏于每个学生的头脑中，教师要努力挖掘学生的创造潜能，尊重和保护每一个学生的独创精神。人人都希望被别人赏识，所以在教学中哪怕是微不足道的见解，老师也要给予充分的肯定，让每一个学生都体验到成功的“快乐”，觉得自己有能力，能胜任，有独创性。教师对学生学习结果的这种“快乐”的激励性的评价，可以使学生从中看到自己的创造天赋，从而使学习兴趣得到加强，激起更进一步深入学习的强烈愿望。
(五)通过设疑、解疑激发兴趣
学起于思，思源于疑。疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维才能解疑，有所进取。在教学过程中通过设疑、释疑、解惑，极大地引发学生的兴趣，使学生处于一种“心愤愤、口悱悱”的状态，促使他们积极思考。当他们“山穷水复疑无路”时，教师给予解惑，收到“柳暗花明又一村”的效果。
引导孩子小组合作学习
(一)教师要更新教育理念
《课程标准》提倡的是：既要让每个学生获得最基础的数学知识，又要承认和尊重学生的个性差异;要改变学生数学学习的方式，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主;要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色;评价的方法、手段及内容也要变化。
在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题;这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系;广大教师在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，从而将传统的教学形式说得一无是处。不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。
(三)处理好形式和目标的关系
单从小组合作学习的形式来说，其重要意义前面已有所论述;但是，不能光注重形式，还要处理好形式和目标的关系。任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。
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