怎样提高数学教学的实效性_学习
怎样提高数学教学的实效性
怎样提高数学教学的实效性?课堂教学效果是影响数学课教学质量的重要环节，那么教师为了提高课堂教学效果，应采用扎实有效的教学方法和教学手段，今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
在课堂教学中设计问题要有实效性
课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。在课堂教学中如何提问才更具有实效，如何进行启发式提问值得我们去探究、去琢磨。问题是思维的向导，课堂提问是教学活动的催化剂。合适的、有实效的课堂提问能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维活动。设计较好的课堂提问，有时能把学生带入一个奇妙的问题世界，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高课堂教学效率。
另外，课堂提问要讲究科学性和实效性。有的教师课堂上所提问题过多，学生没有时间进行思考，疲于应对。因此，课堂提问应把握好“量”。我们反对“满堂灌”，但也不赞成“满堂问”，课堂提问要避免走入一问到底的误区，要问得适时，问得巧，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。有的教师课堂上所提问题过于简单，不易引起学生的重视。若一味的问“好不好”、“是不是”、“对不对”等没有思考价值的问题。学生的思维得不到训练，更可怕的是养成思维上的一种惰性。还有的教师课堂上所提问题太难，问题问得学生丈二和尚摸不着头脑，学生回答不上来不说，反而增大学生的压力，抑制了他们的思维，打击学生的兴趣，致使课堂氛围也陷入尴尬的境地。有位教育家说得好“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。”因此，要求教师在教学中能够进行适时、有效地提问，这样才使课堂教学提问具有实效性。
在课堂教学中多媒体的使用要有实效性
现代教育技术犹如一座架设在学生和教材之间的桥梁，在教学中具有举足轻重的作用。恰当的使用多媒体可以激发了学生的学习兴趣，容易突破教学中的重点和难点，有助于发挥学生的主动性，优化学生的学习效果，从而完成教学任务，促进学生的发展。
但是，多媒体的使用不恰当，不但不能起到为教学服务的效果，反而会使其喧宾夺主，分散学生学习的注意力，抓不住中心，影响课堂教学，达不到教学目的。例如：老师在教授一道应用题时，因为例题中涉及到了篮球比赛的金牌数目，他就精心准备了课件，把获奖的图片、比赛的实况放在课件中，并且花费时间去解说，例题还没有讲，在出示课题上就花费了几分钟，这样运用多媒体进行教学有效吗? 因此，多媒体的运用也要讲究实效性，要为教学有效服务。
数学课堂教学方法
激发学习兴趣，提高教学效率
兴趣，是点燃智慧的火花，是学生最好的老师，也是学生探索知识的动力。有兴趣的学习可以让学生全神贯注、积极思考。教育改革家魏书生说：“兴趣象柴，即可点燃，也可捣毁。”如果运用好恰当的教学方法，学生对数学课的内容能够产生极大的兴趣时，他们的思维就会得到拓展，思想就会活跃，记忆也会大大的提高。反之，学习就成了他们的精神负担了，教学效果也会大大降低。所以，我们教师在教学过程中要尽量调动起学生学习的兴趣。
如在教学三年级“长方形和正方形的周长”这一课时，我是这样调动学生学习的兴趣的：“小猫和小兔要进行跑步比赛，他们从两个不同的场地同时出发，但是最后两人却几乎同时到达了终点。小狗裁判也无法判断谁是冠军，只好裁定两人并列第一名。但小猫和小兔都不服气，都认为自己跑的路程要远些，自己才是冠军。这可让小够裁判为难了。同学们，你能帮帮小狗裁判吗?”“小动物赛跑”的情境富有童趣，也符合三年级学生的年龄特征，所以学生的学习兴趣得到了提高，而小兔和小猫吵架的原因也正是本节课要探索的问题，课堂教学也就取得了良好的效果。
引导动手操作，提高教学效率
学生对数学知识的接受除了老师的教授，还要通过自己的动手操作才能加深体验，印象深刻。动手操作不但可以促进学生对所学知识产生深刻的体验，还能够从中理解和感悟新知识的形成和发展，并体会到数学学习的过程和方法，从而获得数学学习活动的经验。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”
可见手、脑之间有着密切的联系。在教学中要解决小学生的形象思维和数学知识的抽象逻辑之间的矛盾，就要多组织学生进行动手操作，以启发学生的思维。如教学“圆锥的体积”一课时，课内导学这一环节是课堂教学的主体部分，要让学生通过进行实验、动手操作、分析思考，寻找出不同于书本的别的实验方法，经过4次等高不等底、等底不等高、不等高不等底、等高等底的圆柱圆锥体积的转化，让学生自己得出圆锥体积是与它等底等高的圆柱体积的三分之一。这样让学生通过动脑、动手，培养了他们的实践能力和创新精神，并让学生在自由的学习空间飞翔，真正实现自主有效地进行学习。
激发学生数学学习兴趣
通过设疑激发学生兴趣
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教师根据学生实际的学习情况对学生提出合适的有价值的问题，更好地激发学生学习数学的兴趣，用任务驱动学生进行学习，使学生有目的地进行学习。教师精心地设置疑难问题，问题难度适中，可以激发学生的学习兴趣，让学生感到亲切与熟悉，通过掌握基础知识，循序渐进地进行探索。例如，在学习“有理数”这部分内容的时候，教师可以针对翻牌游戏中的数学道理设置有趣的问题让学生进行思考，吸引学生的注意力，然后等学生全神贯注听课的时候，教师再讲授课程的重要内容，让学生更好地吸收。通过这样的教学途径，学生在完成教师布置的作业与任务的时候，就会开动大脑，积极地进行思考或者与他人交流，不断地寻找解决问题的思路。
通过实践调动学生兴趣
实践可以证明一切，通过实践可以使学生感受到知识就在自己的身边，是可以听见的、看见的，可以得到证实的。例如，在学习“图形的认识”这部分内容的时候，教师可以带领学生一起进行有趣的数学活动“设计制作长方形状的包装纸盒”，让学生充分发挥自己的想象，并通过亲身动手认识数学知识的内涵，最后，教师进行总结和分析学生存在的误区，并给予合理的见解。通过这样的教学途径，使学生在实践中产生强烈的学习兴趣，为了满足自己的学习欲望，发挥学生的学习韧劲，使学生获得更多的学习方法与经验。
使学生树立自信心激发学习热情
由于学生的智力水平各不相同，教师在教学中要面向全体学生，设计梯式问题和习题，让所有学生都能获得成功的体验，从而树立自信心，增强学习教学的兴趣。学生探索学习过程中遇到困难或出现问题，教师要给与适时、有效的帮助和引导.帮助他们树立自信，增强克服困难的勇气和毅力，从而使他们从一个成功走向另一个成功。小学生比成年人更具有好胜心，总希望得到成功。依据小学生这一心理特点，教师可组织学生开展竞赛。如“看谁算得快”、“看谁算得准”、“看谁的方法多”等。让学生都能大显身手。教师还可根据学生能力，设计梯度不同的比赛，’使每个学生都能参与进来。在各个层面取得成绩，这样激励的作用会更大。学习数学的热情会大大提高。
开展小组合作学习
力求全面，合作探究
数学内容较为抽象、深刻，很多时候由于学生个人认识问题的局限性，仅靠某一个学生回答，往往不够全面。为了使答案更全面具体，教师就可以让学生通过小组学习的形式，让每个学生都有机会提出自己的解题方法，同时又能分享别人的解题方法，共同讨论不同方法的优缺点，彼此分享成功的快乐，这对学生发展解题策略十分有利。 如，复习乘除法的意义时，根据学生对算式的掌握，我让学生小组合作编写文字题。小组内的成员各抒己见，并不断从别人的发言中受到启发，最终大家编出了多种不同的文字题，学生的探究合作比教师直接讲解效果好得多。
此外，我们还可以采用创设情境，合作探究的方法。 数学知识本身是单一的、枯燥的，但对小学生来说，他们更倾向于趣味性强的小活动、小游戏、小比赛。为了激发小学生的学习兴趣，在教学中，教师应创设一定的活动、游戏情境，以小组合作的形式来完成，更能使学生发挥相互竞争、相互团结、相互合作的优势，进而在轻松、愉悦的活动情境中体会成功的快乐、学习的快乐。
优化问题，合作探究
如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用，更加有效呢?我认为选择合作活动的内容和确定讨论的题目至关重要。这就要求我们教师一定要认真钻研教材，把握教学内容的重点和难点，并深入了解学生的生活实际。在我们的教学过程中，教师要对所讲授的内容了然如胸，对提出的问题要有所选择、优化，力求提出问题后经常能听到这样的声音：“老师，我说……”“老师，我说……”让学生急于表现自己的想法，纷纷发表自己的观点、看法，此时的小组合作学习就能让生生之间畅所欲言、相互交流、相互倾诉，充分激发他们的学习兴趣，从而达到更好的课堂效果。
如在学习长方形的特征后，我向学生提出了一个能让他们联系自身实际的问题：“在我们的周围哪些物体的表面是长方形的?”学生们积极发言，“教室的黑板面”“门窗面”“课本面”……你一言我一语，无不积极兴奋。当我说停的时候，有的学生还意犹未尽，觉得很遗憾，于是我趁机组织小组合作：“把你看到的、想到的说给你小组的同学听一听，注意语言叙述的完整性。”学生们听后立即又沉浸在畅所欲言的情境中，和其他同学共同分享小组合作探究的成果。
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