小学数学怎样写教学设计_学习
小学 数学怎样写教学设计
小学数学怎样写教学设计?小学数学教学设计是面向教学系统，解决教与学的问题，为促进学生学习和成长而设计的一套系统过程。今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
(一)处理好四维目标。义务教育阶段的数学课程，根据《基础教育课程改革纲要(试行)》，结合数学教育的特点，确立了“知识与技能”“数学思考”“解决问题”“情感与态度”等四维目标。体现了数学教学不只是为了提高学生的基础知识和基本技能，而且要使学生在数学学习中，获得基本的数学思想方法和应用技能，体会数学与社会生活的联系，加深对数学的了解，产生浓厚的学习兴趣，提高学生的数学素养。
(二)设计好教学目标。教学目标既是教学活动的出发点，也是方向。小学数学教学目标不仅包括知识和技能，还包括数学思考、解决问题以及学生对数学的情感与态度等方面的要求。对目标的不同理解会形成不同的教学设计，从而形成不同水平的课堂教学。在进行小学数学教学设计时，要紧紧围绕“三维教学目标”，即“从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度来设计教学内容。在设计中要做到重“知识”，也要重“技能”;重“过程”也要重“方法”;还要重“情感、态度、价值观”，注意“三维教学目标”是一个不可分割的整体。
(三)组织好教学内容。教材是教师教学的一种依据，是学生从事数学活动、实现学习目标的重要资源。教材内容是一个静止的知识库，与学生接受知识的动态过程不可能完全吻合。有效地组织教学内容是教学设计的一项重要工作。设计前教者要分析教材的编写特点，领会编者的意图，把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用。要根据学生的认知规律，注意知识的呈现顺序，即先出现什么，再出现什么。要分析教学中的重点和难点。在设计相应的练习时，要加强练习题的针对性、有层次性，真正达到知识的形成、巩固与应用的目的。所以教师要从学生实际出发，创造性地使用教材，大胆取舍教材内容，可打破章节顺序，进行有选择的、科学的再创造、再加工，合理优化教材结构。
数学课堂教学方法
组织实践活动，提高教学效率
著名的心理学家和教育学家斯腾伯格的一句名言：“我们坚信：教育的最主要的目标是引导学生的思维。”科学课课程标准也明确指出，科学探究不能只停留在形式上，在关注学生的动手同时，更要关注学生的思维发展。探究性学习是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的，是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式。这是新课程标准所倡导的重要理念之一。所以在数学课堂教学中，我们必须牢固地坚持以学生为中心的教育主体观、以学生能力发展为重点的教育质量观、以完善学生人格为目标的教育价值观，培养学生获取知识的能力。农村学生缺乏思维锻炼，学习基础差，教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看做发展中的人、可发展的人，人人都有创造的潜能。努力改变原有的老师一味的讲、学生一味的听而获取知识的局面，组织有效的探究活动，激活学生的思维，这样农村数学课堂教学就充满探究的活力。
在教学实践中，我往往根据教材的内容选择和组织一些有趣的活动来调动起学生的兴趣。如在教学“认识人民币”这一课时，在“换钱”这一教学环节时，我从口袋中拿出在银行中换来的各种人民币，引导学生把各种钱币进行分类，并开展“换一换”、“模拟开店”等活动，这样，就调动起了学生学习的积极性，学生兴趣盎然地学到了知识。这种通过学生自己自主探索、动手实践、合作交流、亲身体验的教学活动，既让学生巩固了分类知识，又让他们获取了新的知识。
引导动手操作，提高教学效率
学生对数学知识的接受除了老师的教授，还要通过自己的动手操作才能加深体验，印象深刻。动手操作不但可以促进学生对所学知识产生深刻的体验，还能够从中理解和感悟新知识的形成和发展，并体会到数学学习的过程和方法，从而获得数学学习活动的经验。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”
可见手、脑之间有着密切的联系。在教学中要解决小学生的形象思维和数学知识的抽象逻辑之间的矛盾，就要多组织学生进行动手操作，以启发学生的思维。如教学“圆锥的体积”一课时，课内导学这一环节是课堂教学的主体部分，要让学生通过进行实验、动手操作、分析思考，寻找出不同于书本的别的实验方法，经过4次等高不等底、等底不等高、不等高不等底、等高等底的圆柱圆锥体积的转化，让学生自己得出圆锥体积是与它等底等高的圆柱体积的三分之一。这样让学生通过动脑、动手，培养了他们的实践能力和创新精神，并让学生在自由的学习空间飞翔，真正实现自主有效地进行学习。
激发学生数学学习兴趣
教学的生命力在于它在生活中的实际应用.与生活的有机结合。教师在数学教学中刨设的学习情境要贴近学生的生活体验，使学生看到数学学习的价值所在。这样才能激发小学生学习数学的兴趣。调动学生学习的积极性，增强学习效果。如教《能被3整除数的特征》一节课时，教师可设计这样的情境，教师用多媒体课件展示给学生一个装满宝贝的山洞，洞门上有六位密码7364()l，破译密码洞门才能打开，只知道这个六位数密码能被3整除，请同学破译。当学生经过多次尝试，找到密码时。洞门自动开启，学生群情激动，掌声连连。学生的学习积极性被调动起来后，教师组织学生自主探究能被3整除数的特征。这种生动、有趣的教学形式必将激发学生学习的兴趣，使学生产生一种积极的情感。
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利用课外活动激发学生的学习兴趣
数学知识源于生活并最终服务于生活，尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。新的教学大纲指出：“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学.不同的人学不同的数学。”小学生已具备了一定的生活经验，同时对周围的事物又特别感兴趣，充满好奇。学校应紧紧抓住这份好奇心，开展丰富多彩的数学课外小组活动。激发小学生的学习兴趣，引导学生深人学习.培养学生的实践能力。发展学生的个性与创新精神。在课外活动小组中，教师还可以向学生提供一些阅读材料，内容可以包括数学在生活中的应用、趣味数学、数学史和数学家的故事、扩展性知识等，用来拓展学生的学习领域。激发小学生学习数学的兴趣。需要注意的是，课外小组应由学生自愿参加，避免使之成为竞赛的工具。开展各种各样的课外活动。对学生学习兴趣的形成具有十分重要的作用。一次有意义的活动，往往会成就一位未来的科学家或工程师。会在幼小的心灵中点燃起志向的火花。教师要定期或不定期地结合数学教学，组织好各类活动，通过活动帮助、指导他们提升学习兴趣。
使学生树立自信心激发学习热情
由于学生的智力水平各不相同，教师在教学中要面向全体学生，设计梯式问题和习题，让所有学生都能获得成功的体验，从而树立自信心，增强学习教学的兴趣。学生探索学习过程中遇到困难或出现问题，教师要给与适时、有效的帮助和引导.帮助他们树立自信，增强克服困难的勇气和毅力，从而使他们从一个成功走向另一个成功。小学生比成年人更具有好胜心，总希望得到成功。依据小学生这一心理特点，教师可组织学生开展竞赛。如“看谁算得快”、“看谁算得准”、“看谁的方法多”等。让学生都能大显身手。教师还可根据学生能力，设计梯度不同的比赛，’使每个学生都能参与进来。在各个层面取得成绩，这样激励的作用会更大。学习数学的热情会大大提高。
开展小组合作学习
认知冲突，合作探究
不同的个体对不同的问题会持有不同的观点，在课堂教学中，经常会有学习认知上的矛盾交锋。如一旦出现争议问题，学生们大都会坚持自己的观点与对方互相争执，往往争得面红耳赤，此时教师应采用合作学习方式，培养学生的合作精神、竞争意识，充分发挥学生的主体地位。所以，在教学中，教师要在学生原有的认知基础上，适时把新问题呈现在学生面前，挑起学生的认知冲突，打破学生暂时的认知平衡，从而激发他们强烈的自主探索、与他人交流的欲望，引发学生借助知识的迁移，进行探究性学习。
如学习了“克和千克”后，我又向学生提出新问题：“1千克的棉花和1千克的铁比较，哪个更重一些?”有的说棉花重，有的说铁重，答案不同，学生的认知不统一。这时，我让学生在小组中讨论，“我认为铁重，棉花怎么也比不上铁重。”有个学生说。“你说的不对，老师已经说了，棉花和铁都是1千克，所以它们一样重。”“我也赞成你的观点，不管是棉花还是铁，它们的质量都是1千克，都是一样的。”另一个学生也发表自己的想法。课堂上，教师适时地挑起了学生的认知冲突，进而激发了学生探究性学习的强烈愿望，但受思维的局限的影响，问题又不能得到及时解决，而正是这种小组合作探究的形式，使学生的主体思创新的思维在此得到了长足的发展，使学生在学习活动中获得了成功的体验。
优化问题，合作探究
如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用，更加有效呢?我认为选择合作活动的内容和确定讨论的题目至关重要。这就要求我们教师一定要认真钻研教材，把握教学内容的重点和难点，并深入了解学生的生活实际。在我们的教学过程中，教师要对所讲授的内容了然如胸，对提出的问题要有所选择、优化，力求提出问题后经常能听到这样的声音：“老师，我说……”“老师，我说……”让学生急于表现自己的想法，纷纷发表自己的观点、看法，此时的小组合作学习就能让生生之间畅所欲言、相互交流、相互倾诉，充分激发他们的学习兴趣，从而达到更好的课堂效果。
如在学习长方形的特征后，我向学生提出了一个能让他们联系自身实际的问题：“在我们的周围哪些物体的表面是长方形的?”学生们积极发言，“教室的黑板面”“门窗面”“课本面”……你一言我一语，无不积极兴奋。当我说停的时候，有的学生还意犹未尽，觉得很遗憾，于是我趁机组织小组合作：“把你看到的、想到的说给你小组的同学听一听，注意语言叙述的完整性。”学生们听后立即又沉浸在畅所欲言的情境中，和其他同学共同分享小组合作探究的成果。
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