数学教学中怎样提升后进生_学习
数学教学中怎样提升后进生
数学教学中怎样提升后进生?一般来说，后进生比较贪玩、好动、注意力不集中，自我控制能力差，这是由小学生的年龄特点和生理、心理特点所决定的。 今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”后进生对抽象的东西比较难于理解。在小学数学课堂教学中，多媒体的运用，能把教学内容生动形象地展现出来，达到声形兼备的效果，带给学生良好的多种感官刺激，激发出学生学习数学的兴趣，从而获得内心喜悦和享受，也使得学生的注意力更为集中，思维更为活跃。
2.融洽师生情感，提升后进生信任感
苏霍姆林斯基说过：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。”爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当后进生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。要爱学生，尤其要爱差生，只有这样，才能得到他们的信任。
3.真诚以礼相待，消除后进生自卑感
合理、理想的师生之间的人际关系交往表现在师生心灵上、情感上的融洽。这种心灵的交往可促使师生产生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互动效益。如果老师赞许的目光频频投向出色的学生，对后进生则冷眼相待。稍有过失，则加以训斥，得不到理解、尊重，自身价值得不到表现，使他们在心理上自觉低人一等，久而久之，就会导致他们自我贬低、自暴自弃，产生一种强烈的自卑感。从教育心理学的角度来说，小学生心理还是很不成熟的，比较容易走极端。在这种心态支配下，你越是逼迫他学习，他越是有反感，学习成绩会越来越差。因此，教师要动之以情，晓之以理，必须坐下来，心平气和地和他们谈话，以礼相待，以平等、尊重、信任、友好、关怀的态度对待他们，在合适的时机和他们谈谈心、交朋友，满足他们心理需求，消除他们的自卑感。
激发学生学习数学的兴趣
积极创造学生实践活动的机会,引导学生动手实践、激发兴趣
由于数学知识本身具有抽象性,又相对枯燥无味,与学生以具体形象为主的思维和生动活泼的特点构成矛盾。为了体现学生好奇、好动的特点,强化学生对每个知识点的认知和理解,使学生思维与能力有机结合起来,更重要的是让学生参与实践,激发兴趣,使他们跃跃欲试。教师要千方百计地创造条件,让学生有更多的时间走上黑板,走上讲台,或到野外实习、考察。在积极的实践活动中,学生的注意力会高度集中。所学的知识也容易被清晰感知,被深刻的理解。学习的效果也就不同凡响。如在教学完“两步计算应用题”后,教师设计了一个“救救小羊”的情境练习,就在狼想吃小羊的时候,山大王老虎来了,老虎为了显示自己的“公正”,规定:“小羊如果做错了一题,狼可以前进一步,如果做对了,狼就后退一步,远离小羊。”
在如此有趣的童话情境中,学生本能的一种“正义感”马上被激发出来,他们学习热情高涨,做题异常认真。随着学生一次一次正确的练习,狼被迫步步后退,当狼退至“河边”,逼进河里时,学生心底“惩恶扬善”的愿望终于得到了满足,全班禁不住高声欢呼起来,课堂气氛达到了高潮的更好,也极大地提高了课堂效率。再如,在教学“平行四边形面积公式”的推导过程中,学生通过剪一剪、移一移、拼一拼等方法进行操作,主动探索、观察、讨论、发现、交流、大胆推导概括出平行四边形的面积计算公式。当学生通过割补法把平行四边形转化成长方形后,我问:大家认真观察,割补后的长方形与原来的平行四边形有哪些联系?根据上面的发现,你能推导出平行四边形的面积计算公式吗?学生通过操作后,已经明确了两个图形间的内在联系,建立了长方形和平行四边形的空间形式,这样他们要说的话就很多,就有参与的兴趣,完全有可能进行加工、整理、进而推导出公式,课堂教学也更加有效。
在数学教学中,如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习,更容易激发学生的学习兴趣,而多媒体计算机系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画,是创设情境的最佳工具。而且,小学生的天性是好玩、好动、好奇,他们的认知活动都是以兴趣和好奇为载体,知识的积累和智能的发展也都是在无意识下完成。
例如,在“分数的基本性质”一课中,一上课老师就说:“同学们,今天我给大家讲一个故事”,一边说一边简单地操作鼠标,与计算机连接的电视机显示器上出现了画面,学生一下子被屏幕上的有趣的画面吸引了,随着荧屏的演示,老师继续讲故事:猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的那些又香又甜的大饼,一天,猴王做的大饼刚出炉,它的三个孩子吵着说“我要吃饼,我要吃饼。”于是,猴王把三块大饼分给三只小猴子吃,它先把第一块饼平均切成四块分给老大一块,老二嫌小吵着说“一块太少了,我要两块”,猴王便把第二块饼平均切成八块分给老二两块;老三更贪了吵着说:“两块太少了,我要三块。”于是,猴王把第三块饼平均切成十二块分给老三三块。同学们,你知道哪只猴子分到的饼多吗?因为有形象的故事情节,有多媒体计算机生动有趣的图像动态显示,使抽象的数学概念形象化,激发学生以极大兴趣投入学习。
数学课堂愉悦气氛的营造
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抓住学生的“尚美”心态，培养和谐自然的师生关系
爱美之心，人皆有之。在教学过程中追求美，崇尚美，也同样能使学生学得快乐，学得活跃，所以“快乐教学”也必须讲求美，崇尚美，创造美，让学生在美的陶冶中快乐学习。那么，又如何才能使我们的教学体现美呢?
首先，教师应注重仪表。现代社会人们对仪表越来越重视，把着装看成是人体的一部分，是自我的延长。作为小学教师，就更应该为人师表，着装应干净简洁、淡雅得体，让小学生觉得老师文静亲切。其次，我们讲课时的语言要美，要做到语言准确，语速恰当。即所谓为人师表。对于小学低年级学生，在课堂提问时不妨使用“昵称”点名，更能使学生觉得老师和蔼、亲切，从而逐渐培养无拘无束的师生关系，有利于“愉悦气氛”的快速形成。此外，“快乐教学”要求教师的板书简明、清楚、突出重点、有情趣。教师若能在数学教学中精心设计板书，使之图文并茂，妙趣横生，则可使比较抽象、枯燥的数学知识变得明白易晓且富有情趣，学生也就比较容易接受，从而在一种带有欣赏美的愉悦心境中掌握老师在课堂上讲述的知识。
教师应充分利用情态语言和姿态语言渲染课堂气氛
“世上没有两片完全相同的树叶，”同样也没有两张完全相同的面庞。在人际交往中，我们的面部表情对双方交流和信息沟通会产生直接影响。尤其是小学低年级学生，其情感的可塑性极强，教师的喜、怒、哀、乐都可能同过自己的面部表情影响各个学生的情绪，从而或多或少地改变整个课堂气氛。所以我们应提倡微笑教学，课堂上尽量面带微笑。眼神要注意“覆盖”全体同学，力求给每一个同学都能留下和蔼可亲，友好善良的印象，课堂气氛就会轻松愉快。尤其在给小学低年级学生上课时，切忌将目光长时间停留在某一个或几个学生身上，以免使这部分学生产生不安或被监视的感觉;同时又可能使另一部分学生觉得自己不被老师关注而产生失落和沮丧情绪，这些都会严重地影响课堂教学的效果。
步姿表现人的精神状态。精力充沛，情绪亢奋者，步伐沉稳且有弹力，脚步声的节奏显示自信和快乐，使接近他的人倍受感染，情绪不由为之所动。相反，拖着脚步走路，“扑踏扑踏”的脚步声很容易使人产生压抑感。因此，教师在课堂讲述或学生做课堂练习时应注意自己的坐姿、站姿或步姿，时时刻刻保持得体的行动和优雅的姿态，通过恰当的“行为语言”给学生营造一种轻松自然的学习氛围，以有利于激发小学生的学习热情。
引导学生主动学习教学
第一，教师应当深入地了解学生内在的思维活动,做到既“备课”又“备人”,而后者就是指教师深入地了解学生的情况,包括内在的思维活动。
第二，教师不应充当知识的“授予者”,而应当成为学生学习活动的促进者。具体地说,教师首先应注意调动学生的学习积极性,鼓励学生主动地寻找(提出)问题,并积极地承担起解决问题的责任。同时在整个学习过程中,教师又应当帮助学生承担责任，即教师应当成为学生学习活动真正的促进者。如在学生遇到困难时,教师不应当成为自天而降的“救世主”,而应成为一个鼓励者和有益的启发者;在学生间有不同意见的情况下,教师不应成为关于正确与错误的“最高裁定者”,而应鼓励学生进行积极的思想交流和自我批评。
第三，除直接的促进作用外,教师还应注意发挥“学习共同体”对学生学习活动的促进作用。具体地说,一个好的“学习共同体”应当具有这样的特点:其中每个人(包括所谓的“差生”)都能得到应有的尊重和理解,而不是受到轻视或压制;另外，真理的标准是理性而不是教师,也不是任何的“权威”。显然,只有在这样的环境中,每个学生的积极性和创造性才能得到最充分的发挥。从这个角度看,教师的主要作用就在于为学生的学习活动创造一个良好的环境。
总之，我们要正确评估学生的能力，鼓励学生多想、多说、多做，充分发挥学生主动性，让学生小学数学课堂教学只有让作为主体的学生通过自己的双手亲自实践,才能充分调动学生学习的主动性和积极性,才能真正发挥学生的主体作用,才能切实、有效地实施素质教育。
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