小学数学怎样进行分层次教学_学习
小学 数学怎样进行分层次教学
小学数学怎样进行分层次教学?在小学数学教学中，数学教师要特别注意学生的差异，进行“因材施教”。小学数学课堂教学中实施分层教学，对全面提高学生的素质是十分有效的。 今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
教师要在课堂分层教学中，驾驭课堂的每一个环节，一个十分重要的前提就是课前必须分层备课。教者除了要把握好“教材”还要把握好“人材”，即要对本班的第一个学生有深入的了解，采取什么教学手段，如何应对和处理课堂上可能出现的种种情况，并如何地加以引导，这都需要教师所必须精心准备的。在备课时，首先教师要转变角色，要处处为学生着想，要考虑每个学生的个性差异，学习基础;要最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用;要让每一个学生都能积极地参与整个教学的过程之中，还要备好如何在课堂上让学生学得生动，愉快。这对教师上好一堂课是十分重要的。
要彻底废除设置“线路”，给学生“划圈子”，让学生跟着老师的指挥棒转的“填鸭式”的备课方式。我们面对的是一个个天真烂漫的学生，他们对事物的认识有他们自己的看法，不管他们如何想象，我们都要认真的去面对让他们充分地表现，即使他们说错了，也要耐心地把他们引导到正确的方向来。因此，备课一定要充分考虑每一个教学环节，每一位学生的发展，切忌扼杀或抑制学生的创造性。
课堂教学就是让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学习的主人，在学习中学会学习，是最为重要的。我们面对着每个学生都存在着差异，这是绝大多数老师所认可的，对他们实行分层教学也是大家认为比较合适的。
要使一堂课获得成功，不管使用什么方法，都必须面向全体学生，使主体地位得到落实，而课堂教学要面向全体学生就不可能不分层次、层面进行教学。在分层教学中还要注意层次互动、取长补短、资源共享、共同提高。另外，课堂作业的安排也要分层次设置。总的原则是：少而精，难易适度，要富有选择性，适合不同层面同学的需要。
提高数学课堂教学效率
引导学生自主探索、小组合作,提高课堂效率
教学中应当重视学生获取知识的过程,这一观点早已被多数教师所接受。但在以往的教学中,强调过程的目的,仅仅是为了知其所以然,为了促进理解或掌握结论。而探究性学习对过程的关注,就不仅是为了更好地理解、掌握结论,还在于过程的本身。学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动,获得了亲身体验,逐步形成了善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度,激发了探索和创新的欲望。合作学习中的小组合作决定了学生在活动中必须互相帮助,互相监督,其中的每个成员都要对其他成员的学习负责,体现出人人为我,我为人人的意识要求,可以使学生在交往中产生心理相容,建立起和谐的人际关系,从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。
如为了完成一项任务,小组人员必须相互讨论、争辩、向别人请教,同组成员取长补短,集中集体智慧,培养了学生的集体意识和合作精神。结合数学教学的实际,在课堂教学组织形式上,教师可根据实际需要,对学生进行分组,每组学生数4～6人,学生的座位随意组合成马鞍型、对称型、半圆型等。在教学方法上,主要采取分组合作学习和启发讨论式教学策略,以几人围坐的小组学习为基本形式,通过主体参与,合作讨论,集体探究参与学习活动的全过程。在教学形式上,鼓励学生可以不征得教师同意便可直接回答问题或发表意见,即“无举手”发言。在这种情况下,学生思维活跃,愉悦主动,活动充分,效率提高,教师的教学目标得到较好落实,课堂效率得到提高。
巧设练习，变单调为丰富多彩
练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。课堂练习设计要充分地利用学生好奇爱动、争强好胜的心理，适时地安排一些游戏的练习，增强学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，是促使学生主动学习、积极思考的内在动力。学生乐学，才能启动内在动力，主动积极地参与教学过程，获得知识，最终入心。这就要求教师在设计课堂练习的时候，认真研究教材，把握教材的知识结构，挖掘教材的智能因素。在设计练习题时，必须改变以往那种枯燥单调的题海战术，应注重所设题目的趣味性。在讲解新知识之后要安排巩固练习，即通过提问、扮演等形式，及时了解各类学生对新知识的理解程度，其目的是让学生在巩固练习中加深理解、消除疑难，力争使新知识当堂消化。
心理学的试验表明，刺激物的变化可以引起学生的注意和兴趣。因此，教师可根据教学内容，巧妙变式练习，激发学生学习数学的强烈兴趣，并营造良好的课堂气氛，使学生的练习效果进入最佳状态。如教学“倍数和约数”时，老师拿出数字卡片说：“是2的倍数，2除外的同学请离开教室。”“有约数3，3除外的同学请离开教室。”……一直到只剩1和其他一些质数为止。这时，剩下的这些学生坐不住了，老师：问怎么办?有的学生说：“老师，你说既有约数1又是1的倍数的同学离开教室，我们就可以离开了。”这样练习设计巩固了学生所学的知识，又调节了学习气氛，增强了学生的学习兴趣，取得了良好的练习效果，体现了学生对新知识的“认识、巩固、加深和发展”的过程。课堂练习不能只重数量而轻质量，要在“精”和“趣”字上下工夫。兴趣对学生学习可起到定向、持续、内驱和强化的作用，提高练习的趣味性，寓练寓乐，练中生趣，不仅可以减轻学生的心理负担，而且能够变“被动学习”为“主动学习”，有效地提高练习质量，增强效果，真正达到练习的目的。
数学课堂愉悦气氛的营造
抓住学生的“尚美”心态，培养和谐自然的师生关系
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爱美之心，人皆有之。在教学过程中追求美，崇尚美，也同样能使学生学得快乐，学得活跃，所以“快乐教学”也必须讲求美，崇尚美，创造美，让学生在美的陶冶中快乐学习。那么，又如何才能使我们的教学体现美呢?
首先，教师应注重仪表。现代社会人们对仪表越来越重视，把着装看成是人体的一部分，是自我的延长。作为小学教师，就更应该为人师表，着装应干净简洁、淡雅得体，让小学生觉得老师文静亲切。其次，我们讲课时的语言要美，要做到语言准确，语速恰当。即所谓为人师表。对于小学低年级学生，在课堂提问时不妨使用“昵称”点名，更能使学生觉得老师和蔼、亲切，从而逐渐培养无拘无束的师生关系，有利于“愉悦气氛”的快速形成。此外，“快乐教学”要求教师的板书简明、清楚、突出重点、有情趣。教师若能在数学教学中精心设计板书，使之图文并茂，妙趣横生，则可使比较抽象、枯燥的数学知识变得明白易晓且富有情趣，学生也就比较容易接受，从而在一种带有欣赏美的愉悦心境中掌握老师在课堂上讲述的知识。
教师应充分利用情态语言和姿态语言渲染课堂气氛
“世上没有两片完全相同的树叶，”同样也没有两张完全相同的面庞。在人际交往中，我们的面部表情对双方交流和信息沟通会产生直接影响。尤其是小学低年级学生，其情感的可塑性极强，教师的喜、怒、哀、乐都可能同过自己的面部表情影响各个学生的情绪，从而或多或少地改变整个课堂气氛。所以我们应提倡微笑教学，课堂上尽量面带微笑。眼神要注意“覆盖”全体同学，力求给每一个同学都能留下和蔼可亲，友好善良的印象，课堂气氛就会轻松愉快。尤其在给小学低年级学生上课时，切忌将目光长时间停留在某一个或几个学生身上，以免使这部分学生产生不安或被监视的感觉;同时又可能使另一部分学生觉得自己不被老师关注而产生失落和沮丧情绪，这些都会严重地影响课堂教学的效果。
步姿表现人的精神状态。精力充沛，情绪亢奋者，步伐沉稳且有弹力，脚步声的节奏显示自信和快乐，使接近他的人倍受感染，情绪不由为之所动。相反，拖着脚步走路，“扑踏扑踏”的脚步声很容易使人产生压抑感。因此，教师在课堂讲述或学生做课堂练习时应注意自己的坐姿、站姿或步姿，时时刻刻保持得体的行动和优雅的姿态，通过恰当的“行为语言”给学生营造一种轻松自然的学习氛围，以有利于激发小学生的学习热情。
引导学生主动学习教学
为学生提供探究机会，提高学生学习主动性
1.精心设计具有探究性的习题和例题。教师要精心设计探究性问题，让学生通过实践探索来掌握知识的形成过程，培养学生创新探究的能力。例如，在教学“长方形的周长公式”时，教师可以通过实物展示的方式，帮助学生建立周长概念的表象。然后创设相应的教学情境，通过引导问题，调动学生参与学习的积极性，并让学生自己动手摆出长方形，帮助他们巩固长方形的周长公式，加深印象。这种实践教学方式，为学生提供了实践探索的舞台，有效培养了学生的创新能力。
2.为学生留出思考创新的时间。教师要尊重学生的思维特点，为学生留出足够的思考时间，让他们在自由广阔的思维世界中发挥潜能。因此，当教师提出问题后，要预留给学生足够的时间，让学生充分发挥自己的想象能力，通过分析、思考、讨论等方式，得出最终的结论。尤其是一些思想性较强的问题，更要留给学生足够的思考时间，经过自主思考，学生才能对所要解决的问题印象深刻，解题思路更加清晰，才能更为熟练的应用原有的数学知识，达到事半功倍的效果。
分层指导，灵活训练，使学生善学
在学生获取一定感性认识的基础上，教师还应该引导学生自己进行思维加工，才能讲认识由具体简单到抽象复杂。应对处于不同层次的学生进行指导;对中等生，指导他们巩固所学新知识以后，尝试思考与解决稍深的学习问题;对于学习困难的学生，则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分;对于优等生，应指导他们在学习新知识的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个良性的心理循环过程
例如：在教学分数除法应用题时，出题：五年级学生111人，相当于四年级学生的3/4，再给三个问题：(1)四年级有多少学生?(2)四、五年级有学生多少人?(3)三年级学生人数是四年级的2/3，三年级有学生多少人?这个题三个问题，可采用分层练习：学困生做一题，中等生做二题，优等生做三题。这样一道综合性题目，根据问题的难易程度适用不同层次的学生实际水平与学习标准，设计行之有效的练习，做到巧练，是不同水平的学生对知识进行不同层次的概括，增强学习信心，提高学生素质。
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