怎样体现数学教学的趣味性_学习
怎样体现数学教学的趣味性
怎样体现数学教学的趣味性?低年级数学教学，一定要遵循学生的认知规律，采用灵活多样的教学方法， 从而使数学课堂富有情趣，使学生的思维活跃起来，使学生的脑子积极转动起来，最终有效提高课堂教学的效率。 今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
鼓励动手操作，激发学生的求知欲望
由于低年级学生年龄小，抽象思维能力有一定的局限性，他们的思维还是以具体形象思维为主，他们对学习内容的理解还需要有可感知的具体事物来支撑。因此，在教学过程中，教师要根据教学需要充分运用直观手段，让学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官协同参与。
比如，教学“认识图形”时，笔者让学生把家中带来的牙膏盒、鞋油盒、茶叶罐、可乐罐、小皮球等放在一起，并按形状分类。学生们对这样的游戏很感兴趣，认真思考，积极动手，很快就分好了。接下来笔者让他们看一看、数一数、摸一摸、滚一滚，之后说一说这些图形有什么特点。学生表现特别积极，就连平时不爱参与学习活动的学生也积极动手摆了起来，教学效果自然非常不错。
联系学生的生活实际，培养学生的学习兴趣
新课程标准指出：“从学生熟悉的生活背景出发，让学生感受到数学无处不在，使学生对数学产生亲切感，进而激发他们在生活中寻求数学知识的兴趣”。因此，在教学中，教师要根据教学需要适时创设学生熟悉的生活情境，使学生感受到数学就在自己的身边，明白自己学习的是有用的知识，进而体会到数学的价值所在。
比如，在教学“认识人民币”时，笔者设计了这样一个活动：在教室里布置了一个“小超市”，里面摆了很多“商品”，选几位学生扮演售货员，其他学生拿着事先准备好的人民币去购买自己需要的东西。教室里一下子热闹起来了，不一会儿，“顾客们”就满载而归。这个活动一方面使学生进一步认识了人民币，在实践中学会了人民币的换算，使课内获得的数学知识得以巩固。另一方面也让学生真正体会到数学的价值所在，而且还培养了学生分析问题和解决问题的能力，激发了学生学习数学的兴趣和欲望。
营造数学课堂气氛
以表演渲染课堂气氛
数学新课程标准阐述了数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，让学生参与表演不仅是渲染课堂气氛的需要，也是学习数学知识的需要。
例如，在教学《相遇问题》时，为了让学生对相遇问题中“相向”、“相对”等有个实质性理解，我请学生上台演示，这样既直观，又让学生在活动中得到对数学知识的透彻理解;又如在讲《比的应用》一课时，请学生表演把12支铅笔按1∶1、1∶2、1∶3、1∶5等比例进行分配。通过这样的实际操作，学生的学习兴趣变得更加浓厚，也使学生理解了按比例分配的知识。
鼓励学生积极提问，激活课堂气氛
在课堂上学生常会提出一些不完全正确的猜想，或者是一种应急性回答，或者设想解决问题的多种方法、构思以前出现的一些新奇观象等。由于长期受传统“应试教育”的束缚，一些教师不愿活跃课堂气氛，不敢活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，唯恐一发而不可收。课堂教学中，教师照例题讲例题，照本宣科，没有一点新意，对学生的提问只是请所谓的优等生来回答问题，回答得稍有不合教师的“标准”答案，就全盘否定，也不探究错误的根源，生怕影响教学的节奏，弄得学生不敢举手、不敢回答问题，好端端的一个直觉思维就这样被一棒子打死，长此以往，这种“千篇一律，万生一面”的“同化”教育模式，不知扼杀了多少思维天才。怪不得有人说：中国的教育制度不改革，永远也培养不出获得“诺贝尔奖金”的科学家，因为获得“诺贝尔奖金”的科学家都是“立体型”的科学家，而现行的中国教育制度培养的只是“平面型”的科学家，因此中国的科学家与此这项世界“殊荣”无缘也就见怪不怪了。素质教育作为一种高质量的教育，教师应树立和谐教育意识，即教学过程中做到：师生加强合作、同思考、共探索、鼓励提问、鼓励辩论、鼓励创见、关系和谐。
在平时的教学中，我允许学生发表不同看法，对老师的错误允许当场指出，然后师生进行认真讨论，如果确实犯错了，教师也要向学生认错。因此，我们上每一节课，学习每一个数学知识点都要为学生创设问题情境，让学生主动、积极地提问。
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引导学生主动学习教学
小学生思维发展的基本特点是从具体形象思维为主形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成份的形象性。
小学生这一思维特点与数学高度的抽象性和严密的逻辑性是一对矛盾，解决这一对矛盾的有效方法是加强直观教学在学习活动中尽可能多让学生通过动手操作。配合语言叙述操作的过程和结果，使他们参与了解知识的形式过程，从感知到表象的形成，促进抽象逻辑思维能力的形成与发展。直观演示和动手操作符合学生好奇，好动的心理特征，使学生在兴趣盎然之中探求知识，从而使课堂教学达到乐学和优化的效果，因此。我在教学中注重直观形象性，通过精心设计教具学具精心设计观察，操作活动，让学生动脑动手动口参与学习的全过程。
如在《圆与周长》的教学中，我首先在课前让学生剪好三个大小不同的圆，上课时通过让学生用手指一指.摸一摸各圆的周长，使学生得到充分感性认识，形成圆周长的表象再通过教师的演示和引导.从而形成圆周长的概念。同时在探求圆周长计算方法时，先让学生观察，猜测圆的周长跟什么有关? 让学生动手操作。通过学生量一量、算一算、从而引导学生主动积极参与圆周长计算方法的探求，得出：圆的周长总是直径的三倍多一些或者是半径的六倍多一些，只有这样，止学主动参与学习活动，展示知识的形成过程，才使学生既获得了知识，又提高了能力。
经常性的动手操作不仅能帮助学生更好掌握知识，同时由于使用工具的能力得到培养.实际操作技能也不断提高，知识与能力两者互促。正如俗话所说：“心灵手巧”反之“手巧”也能促进“心灵”。
提高数学课堂教学效率
自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。它能够激发学生强烈的学习需要与兴趣，能够使学生获得积极的、深层次的体验，能够提供给学生足够大的自主的空间、足够多的活动的机会。自主学习也是以目标为依据，教师精心创设情境，启发引导促进学生充分参与、主动探究的教学模式，而自主学习能力则又是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。
教学过程是学生认识客观世界的过程，是学生主体活动的过程，在这一过程中，教师要善于营造良好的学习氛围，激发学生的求知欲望，使学生“乐学”;创造条件让学生充分参与学习活动，发挥学生自主能动性，使学生“能学”;要注意学生的学法指导，培养学生的自主获取知识的能力，使学生“会学”;同时还要促使学生成功，使学生“还想学”。只有这样，学生的自身素质才能得以提高，才能让学生获取主动的发展。
合作学习是新课标倡导的一种重要的学习方式和教学组织形式，它对培养学生的自主学习意识和能力起着非常重要的作用。合作是一种比知识更重要的能力，是素质教育的重要内容。在数学教学中应采用小组的合作学习，优化数学课堂教学效率。合作交流有利于培养学生良好的思维能力和积极的个性心理品质。在交往互动的过程中，能使学生多思维、多实践、多表达，从而获得更多的体验和成功的喜悦。
经常组织学生小组交流，互说想法，能使学生的思维不断被激活，使学生在对数学知识理解的同时，思维能力与价值观等多方面都得到进步和发展，能够有效地提高学生学习的能力，优化课堂教学。
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