如何进行小学数学片段教学_学习
如何进行 小学 数学片段教学
如何进行小学数学片段教学?如今的小学数学教学不再只是为了让学生掌握数学基础知识，更重要的是让他们能够提高自己的能力，今天，朴新小编就带来数学的有效教学方法。
引起矛盾冲突，激发学习要求
强制的学习会使学生产生心理上的压力，这种压力非但无助于学生自觉自愿地学习，而且会影响学生身心健康发展。反之，学习一旦成为学生自身的迫切需要时，就会愉快地、主动积极地投入学习活动中去。因此，教师要根据小学生的心理特征，深入了解学生认知的心理障碍，善于创设问题的情景，引起矛盾冲突，从而激发学生的学习需求。
例如，教学“能被3整除的数的特征”时，开始教师先请学生用3、4、5三张数字卡片，组成能被2整除的数(354、534)和能被5整除的数(435、345)，并让学生说出能被2和能被5整除的数各有什么特征。然后，教师又问：用3、4、5三个数字能不能组成一个能被3整除的数呢?学生想：能被2整除或能被5整除的数的特征都只看个位上的数，能被3整除的数的特征大概也在个位上吧，因此，绝大多数学生组成的数是(543、453)，他们还为自己的发现而高兴。教师针对此种情况提问：能被3整除的数有什么特征?学生回答：个位上是3、6、9的数能被3整除吗?你能举例说明吗?通过举例，学生发现象16、23、19等数不能被3整除。于是引起矛盾冲突，他们迫切希望知道能被3整除的数有什么特征。教师再让学生用卡片3、4、5、三个数字组成345、435、354、534四个数，看看这些个位上不是3、6、9的数能否被3整除。学生感到好奇。用3、4、5三个数字任意组成一个三位数，都能被3整除。能被3整除的数到底有什么特征呢?学生的求知欲就被激发了。
课余时间鼓励学生们自己动手实践，培养创新能力
对学生进行创新思维能力的培养，是经济全球化和知识信息化的世界形势需要，是国家和民族发展的需要。培养未来的具有创新思维能力的一代新人，事关中华民族的伟大复兴。江泽民同志指出：“创新，是一个民族前进的不竭动力。”在全面实施课程改革，大力实践新课程理念的今天，对学生进行创新思维能力的培养，是时代赋予我们广大教育工作者的神圣职责。数学课程标准指出：要以发展学生实践能力和创新精神为核心，重视学生创新思维能力的培养，探索数学知识的发生过程，把握创新思维的策略;以“变”求“新”，培养学生求异性的创新思维能力;启迪质疑和反思，培养学生创新思维的独立性和批判性;强化主体意识，培养思维的独创性。在小学数学教学中，培养学生创新思维能力，意义重大，有待于我们进一步的探索、研究和总结。
现在现实是学生们根本没有课余时间这一说，不是繁重的课后作业就是各种补习班充电。其实作业过程就是不断的重复过程，适量适当就可以了。更为重要的是课余时间是真正培养学生创新思维能力的时间。他们只有下了课才有时间去观察、去回味、去反思。所以我认为更多创新意识和创新能力是学生实际生活中，自己动手实践碰撞出的火花，所以与其留一堆学生厌烦的作业，不如留些让他们实际操作的活动项目，效果更可观。
提高数学教学方法一
1.概念的内涵。
概念的内涵是指概念所反映的对象的本质属性。本质属性是指对这一类事物有决定意义的属性。它必须具备两个条件：第一，这类事物本身必须具备这种属性，否则就不是这类事物;第二，能把这类事物与其他事物区别开来。譬如，长方体有许多属性，但它的本质属性只有两点：第一，它是个六面体;第二，它六个面都是长方形(有时有两个相对面是正方形)。也就是说，长方体必须具备这两个属性，否则它就不是长方体。显然，这两个属性能把长方体与正方体等其他多边形体区分开来。
2.概念的外延。
概念的外延是指这一概念所反映的对象的总和。譬如，分数这个概念的外延是真分数、假分数(带分数);平行四边形这个概念的外延是一般平行四边形、长方形、菱形、正方形等对象的总和。
概念的内涵和外延，两者之间的关系是相互制约、相互依存的，但它们又是统一的、不可分割的两个方面。因此，我们必须明确掌握概念的内涵和外延这两个方面。
例如，角、直角、锐角、钝角、平角、周角等概念教学。角：其内涵是从一点引出两条射线所组成的图形，它的外延有直角、锐角、钝角、平角、周角。直角：内涵指角的两条边成90°的角，它的外延就是90°的角。锐角：内涵指角的两条边所成的角小于90°，它的外延是指适合0°
提高数学教学方法二
锻炼学生自学能力，注重培养学生的学习方法
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随着社会的迅速发展，学生在学校里学习的知识已经远远不能满足社会的需要了。更多的东西，是需要学生利用课余时间自主学习的。而作为数学教师，也不能再单纯地教授学生书本上的数学知识了，更重要地是要帮助学生学会自主学习，能够通过自己的思考获得知识。这需要培养学生的自主学习能力，那么如何培养呢?首先教师要根据教材，围绕学习目标，设计学习课程，尽量让学生能够全程参与这个过程，这样有利于学生了解新知识的知识结构和来源。然后，可以设置一组问题，让学生通过阅读课本，自己找出问题的答案。最后老师还要适时引导、启发学生，让学生在整个知识的学习过程中，发挥求知精神，主动研究发现规律。这样，学生可以渐渐养成自主学习的习惯，还有读书思考问题的能力。
帮助小学生真正有效地学会并掌握小学数学的真谛，是每位教师的责任。除了笔者上述的几点之外，还有很多其他的方法和策略有待我们进一步探索和实践。笔者相信，只要我们时刻围绕学生作为教学的主体来抓，一定可以可以让小学数学的教学效果更上一层楼。
引导学生积极思考
一个人的智力水平，除了先天的因素，另一方面还要靠后天的培养来提高。对于数学学习，好的思维能力是发展智力的重要因素。那么怎样帮助学生养成好的思维习惯呢?首先要帮助学生养成仔细审题的习惯。在解题前，认真阅读题目，经过周密的思考，可以帮助学生理解题意，明白题目要求。一道题目，可以先从抓关键词语入手，其次是关键的句子，可以适当做些标记，防止做题时漏东漏西。审完题后，学生可以试着用自己的语言表达出题意，把题目的条件和问题简单地摘抄下来，这对解题时的帮助是很大的。
另外一定要适当加强思维训练。在教学的各个过程中，注重引导学生学会自主分析，综合比较等思维训练，让学生在思考中逐渐养成良好的思维习惯。例如画线段图可以帮助学生更直观地掌握数学应用题的数量关系，更轻松地理解题意，找到正确的解题方法。另外对于那些两步以上计算的应用题，要学会寻找中间量。这个中间量常常是未知的，可它恰恰是解题的关键。其次，平时做应用题时，要经常拿它们分析比较，看是否有类似的题型，通过这个方式，可以让学生更快地抓住应用题的特点，掌握做题的规律，让他们提高概括能力。最后要鼓励学生思考更多的解决方案，激发学生动脑思考。学生经过这样反复地操练，可以活跃思维，养成多思考的好习惯。
提升数学的教学方法三
通过增强数学技能来培养思维能力
基础概念是小学数学的重点，它涉及到的公式、法则、性质、规则等构成了小学数学知识的基础，而运算、图画、测量则是数学的基本技能。正是因为它涉及到了很多知识要点，老师同学们都应该重视并学好它。在现代小学数学教学的过程中，为了进一步增强学生的思维能力，教师在教学的时候，必须要通过科学的方式培养好学生的思维能力，让学生在学习技能的过程中提升自己的思维能力其实能够起到比较好的作用。因为技能的学习是基础，学生必须要掌握这些技能。但是在学习这些技能的时候，学生必然需要进行思考。
只有在思考的基础上，学生才能够真正的掌握好这些知识。而掌握好知识后，学生的成长和发展会更加的顺利。数学教师在教学过程中，要建立好知识结构从而引导学生形成数学思维模式，帮助学生掌握和理解数学概念和结构二者的关系。举一个例子，在教学《乘法的初步认识》这章时，有以下习题：“游乐场中一辆小货车有5节车厢，每一节车厢中可以坐6个小朋友，该辆小货车总共可以坐多少个小朋友?”为了帮助学生解答该问题，教师可以利用多媒体软件为同学们播放相应图片，让学生边看边思考问题，最终解决问题。
培养学生的自学能力
国际21世纪教育委员会发布的报告《教育――财富蕴藏其中》中指出，21世纪教育的四大支柱是“学会求知、学会做事、学会共处、学会做人”，其中“学会认知”就是指学会学习。“活到老，学到老”，因此，培养九年级学生的自学能力，已经成为时代发展的需求。如果九年级学生具备良好的自学能力，他们就可以开展有效的预习、复习等活动，明确自己的优、劣势，做到有目的地学习数学。首先，教师要开展激趣型教学，激发学生的内在学习动机;
其次，教师要使学生养成良好的学习习惯，课前独立预习，课中认真思考、课下巩固复习，使其渐渐改正依赖老师的坏习惯。在“投影”一课中，我将学生分组，开展探究教学活动。学生需要通过小组合作，探究平行投影和中心投影之间的联系与区别，了解二者的特征与性质。每个学生都必须在小组内表达自己的意见以及自己的探究思路。然后，学生必须要讨论每个小组成员的观点，求同存异，最终达成共识。每位学生都要总结本堂课的知识点，独立完成课后作业。在掌握所有的知识点后，学生需要开展下一轮的复习活动，提出预习中所遇到的疑难点。
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