低段数学情景教学如何创新_学习
低段数学情景教学如何创新
低段数学情景教学如何创新?在小学低段数学课堂教学中，教师要善于设计有效的数学游戏，模拟数学生活情景，多方位、多层面地分析、探究教材信息，捕捉、剪辑和运用生活信息，用科学的手段、理性的思考、人文的观念去整合构建数学高效课堂，今天，朴新小编就带来数学的有效教学方法。
1、创情导入：心理学研究表明，兴趣和教学密切相关，特别对年龄较小的低段学生来讲，只能以兴趣把他们引进“乐学”的大门。例如：二年级教学“长度单位”，抽象枯燥，教师提出怎样1=10=100?学生会感到愕然，紧接着告诉学生，通过本节学习就会实现三者的转换，使学生怀着迫切的心情进入新课。
2、尝试：“先试”这是尝试教学理论的基本精神。我个人认为：教师应正确运用迁移规律，努力创造良好的教学环境，放手放心的让学生自己先去游历一番。这样做更优于传统的“先讲后练”的教学程序。例如，在数学一册“9与几进位加法相应的减法”一课时，我采用不同的方法上课，做了实验：一个班先通过指导、点拨，再做尝试题，学生都是按课本“想加做减”的思考方法;另一个班我放手让学生尝试做例题，出现多种思路。让学生尝试，培养思维的深刻性、灵活性。
3、交流：通过尝试，对结果有的了解，有的不了解。这时通过合作交流，充分展示自己的思考方法及过程，加强合作意识，实现学习的互补，终极达到“星星之火，可以燎原”的目的。
4、实践运用：学生解决问题是一个探究的过程，并不是一个简单的用现成模式解决问题的过程。教师设计的练习要注意开放性。例如：我让二年级的学生解决这样一道生活问题：“妹妹过生日，小芳把平时节约的30元钱给妹妹买礼物。”出示物品价格表：①如买到一支钢笔，一本日记本，3包奶糖，还剩几元钱?②你认为在不超过30元的条件下，怎样搭配最好?在这样的问题设计下，学生的积极性被调动，思维得到发散、创造。
5、评价：通过评价体验增加学生主动发展的动力，提高主动发展的能力，教师在课堂教学中既要对学生在探究、交流运用中表现出来的品质进行评价，也要引导学生对学习过程进行反思，提高解决问题的能力。
教学情景的创设一
通过动手操作，培养探究能力
儿童心理学研究表明，早期儿童是在动作中思考，且只能在动作中思考。这种直观动作思维也被称作“动手思维”。到了学前期，再到小学、中学乃至成人逐步进入形象思维、抽象逻辑思维阶段。小学低段数学教学必须在动手思维与形象思维之间架起一座桥梁。引导动手操作，正是这样的一座桥梁。学具操作活动将儿童好动的年龄特征引导到数学学习上来。动得其所，动有收获。如：在二年级教学“厘米、分米的认识”一课时，让学生用“厘米”作单位分别测黑板的长宽、橡皮的长度、厚度。
学生在测量过程中发现用“厘米”作单位测量黑板的长度很麻烦，测量橡皮的长(厚)度又得不到准确的结果。此时学习比厘米更大或更小的单位来测量物体成为一种需要。好动是儿童的天性，但“爱动手”不等于“会操作”。尤其是低段学生，对学具操作的观察带有随意性和表象性，在摆弄学具时常被学具的形状、色彩等外部特征所吸引，不能抓住重点深入观察。鉴于此，在操作过程中，教师要加强指导，引导学生注意观察重点，掌握观察的方法。
运用数学知识,解决生活问题
体会数学的意义和价值,联系生活并掌握数学知识,并不是学生学习数学的最终目标。学生学习数学的最终目标,应该是能应用所学的数学知识、数学思想和数学方法去观察、分析现实生活,去解决日常生活中的问题,进而培养学生勇于探索、勇于创新的精神,形成一定的应用技能。所以,数学教师一定要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动,运用所学的数学知识解决一些实际问题,使学生感到数学知识与生活实际的密切联系,开阔学生数学视野,培养学生实践能力,体验数学的实用价值。
在这里,教师把课堂设计成虚拟的书店,让这些未来的“书店经理”运用在课堂里所学的数学知识在现实生活中大显身手:零售、批发、成套销售,同对零售又有不同的见解。通过这样的练习,既可以培养学生灵活运用数学知识解决实际问题的能力,又能使学生体验到运用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功,为学生长大后走向社会、走向生活奠定了良好的基础数学来源于生活,而生活又离不开数学,只有把小学数学教学与学生的生活经历紧密地联系在一起,让数学与生活成为一对教学的“伴侣”,才能激发起学生积极、主动地探索学习数学的兴趣,更好地通过数学课程的学习来促进学生的发展,促进数学教学改革走向成功。
教学情景的创设二
1、利用多媒体课件播放学生喜爱的或惊喜的“情境”
让学生快速进入学习。如在教《找次品》一课， “找次品”问题学生之前很少接触，没有相关的学习与生活经验，教材上没有情景图，直接进入例1的学习“有3瓶钙片”， 其中1瓶少了3片，你能设法把它找出来吗”学生兴趣可能不高。教学时我是先组织学生观看美国“挑战者”号航天飞机发射升空后爆炸视频，学生看完后很惊喜，纷纷想知道是什么原因造成机毁人亡?接着老师介绍造成机毁人亡的原因。通过观看和老师介绍让学生意识到次品的危害，同时激发学生找次品的欲望，快速进入学习。
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在具体的情境中发现数学，探究数学，应用数学，是新课程所倡导的。直观、形象、生动是数学课堂教学应具备的条件。而游戏恰恰包容以上条件，又是低段小学生最喜欢的活动之一。所以，设计一个有趣的数学游戏，让游戏引路，会促动学生主动积极的获取数学知识，点燃学生数学思维的火花，使学生的数学思维更敏捷。例如，教学完10的读写后，设计了一个10的组成的游戏，老师和学生手中各有10根小棒，老师举起3根小棒，学生就举起7根小棒，老师举起5根小棒，学生就举起5根小棒……这样老师与学生互动，使学生在数一数、举一举中有了数的体验，进而学生深悟到数字10的分与合。
3、模拟情境，使学生在图文并茂的诗意情境中走进数学王国
美好的情境，使人流连忘返，使人思维活跃，使人兴趣盎然。而这正符合低段小学生的心理特征。所以，模拟情境，使小学低段数学课堂教学事半功倍。例如，在进行1到10这几个数的整理和复习时，我利用多媒体向学生展示了一幅由远及近的诗配画的情景图，由情景的呈现，营造数学课堂情景。小诗是：一去二三里，烟村四五家，门前六七树，八九十枝花。配以灵动质朴的画面，使学生睹景生情，睹物思“数”。固化了低段小学生对1到10这10个自然数的整体认知，同时也产生了中国汉字与阿拉伯数字之间的对比认知。
教学情景的创设三
加强生活化的教学活动
注重实践活动是国际数学课程发展的一个趋势。据有关资料介绍,日本的小学三年级起,就开展综合的学习实践活动,让孩子们自己收集数据,进行综合处理,来表现某个主题。而实践能力的培养,恰恰是我国数学教育的薄弱环节之一。所以,我们不仅要组织好数学实践活动,更重要的是将一般数学课堂教学作为学生认识生活、认识数学的活动课,通过设计、安排与实践情景密切联系的活动,让学生在活动中发现数学问题,探索现实生活问题,在活动中使用和应用数学,感受数学的意义,从而提高学生的创新意识和时间能力。在操作实践中发展。皮亚杰认为:“数学的抽象乃是属于操作性质的。它的发生发展要经过连续不断的一系列阶段,而且最初的来源又是十分具体的行动。”学生的亲自操作、体验和感知有利于获得感性经验,从而实现知识的内化,进而上升为理论认识。教师要尽量多地提供给学生操作实践的机会,提供丰富材料,使他们亲身体验成功与失败、探索问题和寻求结论。例如:在教学“长方体和正方体表面积”后,我要学生测量一下教室的长和宽,及门窗黑板的长和宽,然后利用所学的知识,测算教室要粉刷的面积。通过学生具体搜索信息,并多信息加以分析,找出解决问题的办法,整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验。有利于学生数学知识的理解、消化。
在实验探索中学习。波利亚曾说,学习任何知识的最佳途径都是由学生自己去发现。因为这种发现,理解最深刻,也最容易掌握其中内在的规律、性质和联系。为此,我们要让学生主动去体验、探索,建构数学知识,发展数学能力和态度。如教学六年级的圆锥体积计算公式时,我让学生通过用橡皮泥自制的圆柱削切加工成等底等高的圆锥,发现圆柱与等底等高的圆锥的体积的包含关系。再通过把盛满沙子的圆锥形容器倒向等底等高的圆柱形容器的反复实验,发现规律——等底等高的圆柱体容器盛的沙子总是圆锥体容器的三倍;如果二者底或高不同,则结论不成立。这样,学生便从实际操作中发现了圆锥体积的计算公式。
引导学生从不同角度观察、思考、解决问题
引导学生从不同角度去观察、思考、解决问题是学生学好数学的重要途径。现在的数学教材中有很多的练习题具有不性的特点，这就需要我们抓住时机，鼓励学生养成多动脑、勤思考的好习惯，调动学生的积极性。刚开始，当我提到还有不同的答案，谁能回答时，很多学生的表情都很茫然，此时教室里鸦雀无声，我慢慢提示着，鼓励大家，积极思考的学生立刻举起手，有的能答对，有的有点偏离，但明显看出大家都想积极表现自己，
都在努力去思考。我认为表扬大家的效果比不上表扬个人的效果好，尤其表扬成绩差的学生时，大家的积极性会更高。这样会使孩子以后敢于发言，敢于提出不同的见解，问题对于不同分析者来说，都会存在不同的结论，培养学生表达自己分析问题结果的能力，当然说错的教师也要给予纠正。从而让学生学会以不同的角度观察问题、以不同的方式去思考问题、用不同的手段来解决问题，充分让学生意识到解决同一问题方法的多样性。
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