数学教学中如何创设情景教学_学习
数学教学中如何创设情景教学
数学教学中如何创设情景教学?设置创设情景教学的方法很多，只要我们在教学中不断探索与改革，就一定会收到更好的教学效果。今天，朴新小编就带来数学的有效教学方法。
一、创设问题情境引发学生探究欲望
小学生天生有一种好奇的倾向，天生具有探究和发现事物的兴趣，而这种好奇与兴趣往往是源于生活中出现的各种的事物，往往源于学习中遇到的各种各样的数学现象和数学问题。教师充分利用这一些，根据学习内容巧妙适时地为学生创设问题情境，就会使学生在“奇”中生疑、“奇”中生趣，引发学生探究的欲望。笔者在教学“能被3整除的数”这一节课时让学生当老师，任意出数来考试，当学生一次次地出数，而且出数愈来愈大，教师还能正确迅速地回答时，同学们面面相觑，自言自语道：“真奇怪，怎么回事?”抓住学生这一好奇的心理，紧接着对学生说：“你们想不想学这本领?”学生异口同声地说：“想，老师，快教我们吧!”这节课只要认真听讲，掌握规律后，一定能像老师这样准确地作出判断。由此激发学生的学习兴趣，使学生进入了最佳的学习状态，这节课的教学收到了最佳的学习效果。
二、创设问题情境激发了学生学习兴趣
在小学数学课教学中，笔者有意识地设置一些与本节教学内容有关的问题，使学生产生疑问，有效地激发起学生在获取知识的过程中，强烈探求知识奥秘的积极性。笔者在教学“年、月、日”时，就利用了学生已有的经验与新课题生“疑”的特点，适时设“疑”：咱们班大部分同学今年12岁，过了12个生日，可是小明12岁却刚过了第4个生日，你们知道这是为什么吗?这样就造成学生渴望解开“12岁却刚过了4个生日”这个神秘的问题，激发了学生学习新知识的强烈兴趣。
三、创设问题情境调动学生学习欲望
设置悬念就能够牵引学生思维的线。新时期的小学生好奇又好胜，教师应抓住学生的心理特点，创设情境、设置悬念，巧设疑难，引发动机，唤起学生的求知欲望。笔者在教学“三角形内角和”时，先让学生随意画几个形状不同的三角形并量出每个内角的度数，然后让学生任意说出两个内角的度数，我就说出第三个内角的度数。这时学生感到莫名其妙，议论纷纷，就连平时不爱动脑筋的学生，也和同桌议论起来，老师没有量过，为什么会准确地说出第三个角的度数呢?这样一种问题情境的设置，调动了学生思维的积极性和强烈的求知欲望，使他们主动参与学习。
四、创设质疑情境让学生学习凝神
在教学三角形分类时，笔者课前制作锐角三角形、直角三角形和钝角三角形纸片各一张，先任取其中一张，出示这张三角形纸片的锐角部分，其余部分用信封遮住。然后问学生能否判断这张纸片是什么三角形?如果出示钝角的那一部分，那么能否判断呢?出示含直角的那一部分呢?学生回答上述的问题后，就会产生这样的问题，为什么同样是一个角，有的能判断是什么三角形，而有的就不能判断呢?这一疑问使学生遇到了“认知冲突”，立即产生解疑除障的强烈要求，这时学生的精力集中，智力也到了最佳状态。
教学情景的创设一
一、导入情境，语言描绘
儿童阶段的小学生注意力难于集中，缺乏持久耐力，数学教师导入生动形象、惟妙惟肖，学生才能形成长久的学习兴趣。而良好的课堂导入能够生成有效教学情境，通过情境能多角度地激发小学生的好奇心与求知欲。教师用生动的语言进行直接描绘，用图片制造一个美妙情境，能够唤起学生的情感共鸣，使学生产生求知兴趣。“兴趣是一个人最好的老师。”有了兴趣，我们做每件事才能更加投入，从而达到事半功倍的效果，学生的学习亦是如此大家都知道，新课程标准关注的是学生学习的过程，重视学生的自身体验。在教学过程中，教师化所要讲授的知识到形式多样、新颖有趣的游戏中去，学生“玩”了，“乐”了，知识得以巩固，能力得到发展，教学目标得以实现。
二、借助媒体，直观展示
多媒体由于在语言、文字、声音、图像等方面具有独特的能力，运用于教学，可以变抽象为具体，变动态为静态，化枯燥为生动，帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，使教学中的难点得以顺利突破。在关键处恰当的运用多媒体，把学生引入课文所描绘的意境中去，能够加深学生对课文内容的理解。借助多媒体创设情境，能变抽象的语文知识为直观认识，让学生从生活过渡到语文学习过程中，为知识构建奠定坚实基础。例如，在学习“三角形面积公式推导”时，组织学生进行了小组学习。先让他们观看课件中两个完全一样的三角形，通过动画来拼摆，来探索出三角形的面积公式。他们互相讨论、互相探讨，几分钟后小组推导三角形面积公式的方法，接着大家开始了交流，台上学生讲，台下学生不时地加以补充、提问。同学们在交流中学会了知识，在交流中看到可以用很多方法解决同一问题，但许多问题在有限的时间内不可能靠一个人的力量完成，必须依靠大家的力量，使他们深切的感受到集体合作的重要。
三、激发兴趣，体验情境
在教学中，要根据教学内容创设情境，激发学生主动学习的热情，大胆地挖掘学生的潜能，鼓励学生教师不依靠权威，带着一种怀疑的精神学习，大胆创新与实践.让学生在自主探索和合作交流过程中，不断发现，不断总结，不断体会，从而获得基本数学知识和技能，而不是所学知识都是教师强加给他们的.如：在教学《分类》时，我首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西[玩具(汽车、火车、坦克、手枪……)，图片(奥特曼、机器人、孙悟空、哪吒……)，水果(苹果、梨子、香蕉、桔子……)]提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢?”学生兴趣盎然，各抒己见。
教学情景的创设二
新课中的创设思维情境
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1、在重点和难点处设疑
教材中有些内容是枯燥乏味，艰涩难懂的。如数列的极限概念及无穷等比数列各项和的概念比较抽象，是难点。如对于0.9=1这一等式，有些同学学完了数列的极限这一节后仍表怀疑。为此，一位教师在教学中插入了一段“关于分牛传说的析疑”的故事：传说古代印度有一位老人，临终前留下遗嘱，要把19头牛分给三个儿子。老大分总数的1/2，老二分总数的1/4，老三分总数的1/5。按印度的教规，牛被视为神灵，不能宰杀，只能整头分，先人的遗嘱更必须无条件遵从。老人死后，三兄弟为分牛一事而绞尽脑汁，却计无所出，最后决定诉诸官府。官府一筹莫展，便以“清官难断家务事”为由，一推了之。邻村智叟知道了，说：“这好办!我有一头牛借给你们。这样，总共就有20头牛。老大分1/2可得10头;老二分1/4可得5头;老三分1/5可得4头。你等三人共分去19头牛，剩下的一头牛再还我!”真是妙极了!不过，后来人们在钦佩之余总带有一丝怀疑。老大似乎只该分9.5头，最后他怎么竟得了10头呢?学生很感兴趣，……老师经过分析使问题转化为学生所学的无穷等比数列各项和公式S=a1/(1-q)(|q|<1)的应用。寓解疑于趣味之中。
2、注重开放题的教学，创设思维能力
沿袭以久的教育内容和方法不利于培养学生的创新品质。数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性
在练习和小结中创设思维情境
课堂练习是学生在一节课内对新知识的同化和顺应情况的一种检测，是学生对自己的认知活动的自我意识和自我体验，从中反馈出的信念可以得到及时评价和调整，同时课堂练习也是学生所掌握的基础知识和基本技能的内化过程。创设课堂练习的思维情境，能大大强化这个过程。因此要有目的，有选择性地安排课堂练习，一是通过“制错找因”，创设思维情境。练习中，根据所讲内容选编一些选择题或判断正误题，并要学生找出错误原因。二是编选变式题，使学生在不同的情境中把握概念的本质属性。三是编选的课堂练习要体现出一定的思维层次性，先直观后抽象，先浅后较深。
在课堂小结中也要注意创设思维情境。由于小结能使一堂课所讲知识及体现出的数学思想、数学思想方法系统化，初步形成认知结构。教师在小结时，或引导学生概括本节内容、重点、关键，或利用多媒体展示都能较好地创设出思维情境，所以要十分重视课堂小结在创设思维情境中的作用。
教学情景的创设三
初中学生对事物的认识是较为直观的，他们都希望是能一看就懂、一学就会的数学。然而，数学的教学往往不是那么直观的教学，而是一种抽象的逻辑思维和想象思维的演变、推理。因此，教师就应千方百计想方设法使数学直观起来，简化起来，精心设计其知识的呈现方式。例如在教学人教版教材九年级下册第二十九章”投影与视图”中的”三视图”时，我事先让每个学生按规格叠好10个正方体
上课时，引导学生从不同方向看，得到不同的平面图形，帮助学生理解什么是主视图、左视图和俯视图后，让学生用透明胶带将自己制作的正方体选择几个粘合在一起，放在桌子上，然后从不同的方向看，体会其三视图的含义及画法，学生之间交叉使用，其次再用十合粉笔做演示，进一步观察体会最后再补充立体图形和它们的三视图之间的关系，学生通过直观地理解，从不同方向看，就会得到不同的平面图形。在教学三角形的稳定性和四边形的不稳定性时，通过演示三角形和四边形的模型的演示，学生直观地了解了相关知识，也就会很自然地理解一些如拉闸门为什么要用四边形而不用三角形的基本原理了。利用这种直观教学用具的演示，不但学生的兴趣被激活，纷纷投入到探索研究之中，而且在动手操作中，学生会发现连教师也无法预料的东西，正是通过动手实践、动脑自主探索与自主交流的学习方式获取了知识，对锻炼学生的操作能力，训练学生的观察能力和综合思维能力将起到很大的作用。
创设发散式问题情境，使学生体验”殊途同归”的美妙感觉
发散思维，是一种从不同角度、不同方向去思考问题，以期寻求众多解决的方法和答案的思维方法。它要求学生要沿着不同的方向，通过不同途径去思考，重组眼前的和记忆中的信息，进而产生新的信息。它能从各种设计出发，不拘泥于一个途径，不局限于既定的理解，用浅显知识来说明较复杂的问题，即”简约”思维，以培养学生的发散思维的能力，对于提高学生的数学素养是很有益的。
如教学”勾股定理”时可设计下列问题：哪位同学能测出操场中旗杆的高度?学生一看就来劲了，纷纷出谋献策，有的说可以通过计算拉旗杆的绳子移动的距离来求，有的说可以根据阳光下旗杆的影子长度和角度，利用勾股定理来求，有的说……这样，可以让学生把数学融入生活，在生活中体验数学的乐趣。
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