如何白板教学数学_学习
如何白板教学数学
如何白板教学数学?在小学数学概念教学中运用电子白板技术，能使抽象的数学概念形象化、清晰化，创造一个生动活泼的互动教学环境，促使学生主动参与到学习过程中来。今天，朴新小编给打击带来数学教学方法。
延展学生理解概念的空间，突破教学重难点
由于小学生思维具体形象性和概念抽象性之间的矛盾，他们往往不容易掌握知识，并且对于一些容易错的概念更难辨析清楚。如果根据教材内容，将动与静结合起来，通过生动有趣的画面使静态的知识动态化，那么学生透过白板演示的情境，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知识。例如，在教学《线段、射线、直线》一课中，我是这样设计的：先利用白板的绘画功能，画出一个点，然后从点一端画出一条水平线，学生看后马上就能悟出“射线”是怎样形成的;接着通过这一端的伸缩让学生认识射线的特性。
然后，在其下面画出一个点，它的两端分别射出一条水平线，自由地伸缩，以此来让学生理解直线的生成和“无限延长、不可度量、没有端点”的特点。接下来，在白板上画出两个点，再由一条水平线把这两个点连接起来。学生认识到这就是线段，它有两个端点，不可伸缩，有长度、可度量。绘图的过程可根据学生的需求，利用电子白板的回放页面功能来进行有效的知识回顾。通过这样的直观演示，将那些看似静止、孤立的事物联系起来，构造了一个知识的生成情境，让学生比较容易地找出事物之间的区别与联系，从而清晰地获得概念，突破教学重点、难点。
建立多种感觉通道，提高理解运用能力
交互式电子白板可以使学生学习的内容图、文、声并茂、动感逼真、形象直观地展现，调动学生的多种感官接受信息。例如用电子白板推导平行四边形的面积公式、梯形的面积公式，电子白板直接、灵活地展现割补方法及公式推导过程，使学生把听觉、视觉、运动感觉等协同利用起来，刺激感官，强化记忆，巩固认识，这样，既有效地解决了教学中的重点，又突破了难点，优化了教学过程，学生能更好地掌握所学知识的特征，进而提高运用知识解决问题的能力。例如：在教学“面积和面积单位”时，利用白板的拖拽功能，让学生更直观地比较出几个平面图形面积的大小。
学生通过电子白板的形象演绎，动静结合以及动手参与，充分调动了学生各种感官的协同作用，学生不仅弄清了知识之间的来龙去脉，理解了几何图形的概念，同时也掌握了不同图形的面积计算公式，有效地培养了学生的观察能力和空间想象能力。
数学课堂教学方法一
把握运用时机，引导学生的独立思考
许多教师尝到了运用电子白板的甜头，因此不分时机不分场合的乱用，形成一个不用电子白板无法上课的尴尬局面，而不分时机的滥用，不仅不能成为教学的推动力量，还会成为教学的干扰，并不能起到激趣引思的效果。因此，运用电子白板要讲究时机与场合，在最佳的时机运用，这样方能起到预定的教学效果，让电子白板成为教学的亮点。小学生有意注意时间短，对于枯燥抽象的数学学科本身并没有太大的兴趣，往往只是在机械地配合着教师的教，学习索然无味。此时我们就可以利用电子白板将抽象枯燥的数学知识点寓于生动而直观的场景之中，为学生精心打造一个富有现代气息、生动而活泼的学习氛围，刺激学生的多种感官，激发他们的好奇心，激起他们对认知对象的积极情感。
如在学习“找规律”这一内容时，如果教师只是枯燥地来讲解概念，定然无法激起学生思考的独立性与思维的积极性，我们可以利用电子白板的综合功能来播放一个布置六一儿童节联欢会场的视频，内容与形式都是小学生所喜爱与关注的，这样自然就可以在最短的时间内将学生的注意力集中起来。同时电子白板又具有很强的互动性，这样就可以在教师与学生之间搭建互动平台，引导学生展开独立的思考。利用电子白板这一互动平台，师生一起来商量如何展示彩色的小旗子，学生给出了多种方案，我们都可以在白板上摆放出来，将学生的种种想法付诸实践，接着让学生来分析认为摆放得好的有什么规律。这样的教学更加富有趣味性与形象性，不仅可以激起学生学习的主观意愿，更能帮助学生由感性认知上升为理性认知，而且学生学得主动，学得快乐，学有成效。
引领动态生成，预约更多生成的精彩
1.提供丰富素材，为生成提供条件。动态生成的课堂是建立在丰富的教学素材的随机开发与适时利用的基础之上，电子白板可以打破传统教学的限制，实现数学学科的横向延伸与纵向挖掘，进而为学生提供更为丰富多样的数学素材，这样才能适应不同学生不同的学习方式、思考方式与学习水平。
2.提供自主空间，确保学生积极建构。电子白板具有很强的人机互动与人人互动性，这正可以为学生提供更为宽广的自主探索空间，使他们真正参与到互动中来，这样才能引领学生展开富有个性化的学习，学生才能产生更多独特而有价值的见解与想法，在师生的共同研究、充分交流与激烈讨论中实现学生的积极建构，让课堂处于不断的动态生成中。
3.展现学生个性，引领生成不同见解。每个学生的智能组合与认知结构不同，有着独特的思考方式，教师不能以一种思想来限制学生的个性，只是将电子白板作为传授知识的单一的渠道，而应给予学生充分展现个性的空间，让白板成为学生展开富有个性化学习与自我展现的平台，让每个学生都可以展现思维过程，这样才能生成更多见解，生成不同的解题策略。
数学课堂教学方法二
应用交互式电子白板创设适宜的生活化教学情境，增强学生感悟数学知识的能力
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
■ 科目：数学/物理/化学/英语/语文
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小学数学内容与生活实际存在非常密切的联系，而学生通常喜欢借助实际生活当中的素材进行数学学习。教师需要把握学生的这种心理特点，在教授学生新知识的时候借助交互式电子白板给学生呈现实际生活当中的学习素材，从而营造适宜的生活教学情境，让学生感受到实际生活当中的数学知识，增强学生的悟性。
例如，教师在讲解《位置与方向》这一部分内容的时候，可以借助交互式电子白板当中的数学教学资源，对本节课的资源库进行调用，由资源库当中拖出一个建筑企业的设计图，并且设计图中的建筑位置能够随机变动。在教学过程中，教师首先呈现一种设计方案，通过图示法为学生解释方向与位置的定义，让学生形象、直观地学习数学知识，然后要求学生借助电磁笔自主地设计方案，且指出某个建筑物在门口的哪个方向和位置，以这种模拟的手段使学生把握方向与位置，从而增强学生感悟数学知识的能力，拓展数学定义的空间范围。
应用交互式电子白板进行形象化和直观化的教学，化解教学的难点与重点知识
小学生数学知识的学习和理解常常停留在表面上，难以把握较为抽象的数学知识，像数学概念和容易混淆的内容等。倘若教师能够立足于数学教材，通过交互式电子白板使比较抽象的数学概念变得形象化和直观化，那么就能够降低学生的学习难度和激发学生的学习兴趣。
例如，教师在教授《轴对称图形》这一部分内容的时候，首先通过交互式电子白板为学生呈现一些图片，像是树叶、蜻蜓、蝴蝶等，要求学生认真地贯彻这些图片存在的共同点;这样学生在认真观察之后发现这些图片顺着一条线对折之后可以重合，而此时教师为学生解释轴对称图形就是对折时候可以重合的图形，而对称轴就是顺着折叠的那一条线。然后，教师再借助电子白板的绘画功能，将一些图形画出，要求学生判断轴对称图形有哪些，进而引导学生更加形象和直观地把握轴对称图形的特点。
数学课堂教学方法三
运用电子白板，呈现生活情境，引入概念
建构主义认为：学生的数学学习是一个主动建构的过程，应让学生在生活化的活动情境中实践感知、参与体验，自主地建构概念。因此，在数学概念的引入教学中，运用电子白板技术呈现逼真、生动的生活化的活动情境，刺激学生的多种感官，唤起学生的情感活动，从而有效激发学生的好奇心，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，主动地进行数学概念的意义建构。
如，在教学“轴对称图形”时，我从学生已有的生活经验出发，引导学生体会生活中对称现象。同时，用电子白板展示蝴蝶、飞机、中国戏曲的脸谱、北京天安门、民间剪纸等，引出概念。接着，充分发挥电子白板的动画功能，使生活中的一些图形一个个沿对称轴“动态”地对折起来，感知轴对称图形的特征。课尾，用电子白板展示一组生活中的对称现象：古今中外的建筑物、自然界的倒影现象、雪花、中国剪纸、工艺品等。这样，不仅给学生带来视觉上的美感，更使学生感知大量的感性材料，对轴对称图形有一个明晰的印象，有利于学生对轴对称图形概念的理解、体验和意义的建构。
运用电子白板，揭示本质属性，理解概念
小学数学概念的建立过程是学生通过观察、操作获取必要的感性知识，并与自己认知结构中原有的数学知识的内在联系基础上，通过同化或顺应不断加深认识和理解概念的。因此，在教学中运用交互式电子白板技术为学生提供充分的感性认识的基础上，引导学生进行分析、比较、综合，概括，摒弃那些表面的、偶然的、次要的、非本质的东西，以揭示其本质的数学属性。
如：在教学“三角形的认识”时，我借助电子白板的板擦和动画功能，先隐退三角旗、红领巾、三角板等实物图的非本质属性，只留下动态“闪烁”的三条边，抽象出三角形的几何图形。然后指导学生利用电子白板的拖拽功能，把长短不同的小棒拼成三角形图形，形象地突出“围成”这一特征，从而加深对“三角形是由三条线段围成的封闭图形”这一本质属性的认识，揭示出三角形的概念。这样，借助电子白板技术，引导学生将感性认识材料进行分析、综合、抽象和概括，不但加深了“三角形”这一概念的形成，而且使学生由被动学习转化为了主动学习、主动思考，使概念的学习过程成为学生自主探索、思维活动的过程。
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