如何提高数学教师专业教学_学习
如何提高数学教师专业教学
如何提高数学教师专业教学?数学教师是数学教学这一专业特定的专业人员,因此数学教师的教育就需要专业化发展。数学教师专业化是数学教育的专业化理念、专业知识素养、专业技能、专业精神、专业情意不断发展、不断增强的过程,今天，朴新小编给打击带来数学教学方法。
课堂教学的本质要求教师必须加强专业知识的学习
由于知识上欠缺深厚，甚至欠缺理解准确，欠缺融会贯通，我们对数学新教材的理解和把握就受到局限，最终影响到对教材的运用。这使得我们在课堂上呈现给学生的东西很受局限，不能把知识讲活了、讲宽了、讲深了。很多时候就是局限于教材本身，不能很好地做到创造性使用教材。教学的最高境界是开启而不是教授。正如陕西师范大学的罗新兵老师所言：“任何一位有责任感的数学教师，一定希望自己的数学教学能取得良好的教学效果。”如何优化数学教学效果呢?有的教师可能立即会想到在教学方式和教学方法上下一番工夫。其实对于优化数学教学效果来说，与追求教学方式的创新、教学方法的改造相比，教师对数学知识的认知与理解更重要。中国很早就有学者提出以下观点：“教什么永远比怎么教更重要。”对于这个观点，至少可以从两个角度理解：一是学科知识理解对教学设计的重要性;二是学科知识理解对教学设计的优先性，即卓有成效的数学教学一定基于对学科知识的深刻理解，也就是理解有深度、宽度和完整性。其中，理解的“深度”是指对学科知识本质的理解，必须超越形式上的简单肤浅的认识;理解的“宽度”是指对与学科知识有紧密联系的概念和性质的理解;理解的“完整性”是指将学科知识置于该知识的发展脉络和整体架构中理解。如果我们从这三个方面做到了对知识了然于胸，居高临下，游刃有余，那么教学方式才能信手拈来，就到渠成，而不是生搬硬套。
数学课上应注重知识等数学思想方法的落实，把培养学生思维品质作为教学的最终目标。数学课应少教点怎样算，多教点怎样想。但在现实课堂中，学生在学习过程中缺乏有效的思考是一个大问题。我们老师是课堂的主宰者，学生出现的这种学习状态，与我们老师的教学应该有很大关系。可能由于我们对知识及教材的理解存在局限性，因此教给学生的知识是静止的、凝固的、一成不变和天经地义的，呈现给学生的都是圣旨一样的知识。学生当然只能把自己变成简单的接受知识的容器，所以被动学习状态自然形成。如果把教学方式和学生的学习方式比做是毛，那么对学科知识的占有应该是皮，要能够有效地进行知识的传授，需要透彻掌握学科知识。 基于这种认识，建议数学教师在研究教学方式和学生的学习方式的同时，一定要更注重数学学科知识的学习和研究。
学科专业素养的提升应和教学实践相结合
要通过数学教师学科专业素养测试等形式提高教师的专业知识与素养。在平时工作中，不断创新培训模式，坚持高标准，严要求，业务压担子，为教师的成长创造良好的条件。在教师的专业发展过程中，要求全体教师不仅要将学科专业素养作为自己专业发展水平的标准，更应将其视为有效学习和磨砺的机会。其实，数学专业知识的学习和能力的培养，老师们在大学学习过程中都已经系统地学过了。但在从事教学工作之前，学习这些知识时可能感到抽象、不具体，理论知识缺少依托，显得空洞。从事教学工作以后，经过多年的教学实践，积累了一定的教学经验，现在再学当初学习的那些理论知识，就能把教学实践和理论相结合，对相关的理论知识有更深的理解。
落实的主导思想是把学习研究和教材分析及教学实践结合起来，可以把教材中的数学内容划分为若干个小专题，把学习成果有效转化到专题研究中。通过专题研究表现、反映我们的学习成果，也通过专题研究督促学科知识的学习，把学习和教学实践紧密地结合起来，避免空洞地学习。学习提高是一项长期艰苦的工作，成果显现也不是一时一事的事情，我们更重要的是营造学习研究的氛围，思想先行。教师专业素养的提升和发展是综合因素作用下循序渐进的持续过程。教师的成长是在不知不觉中产生的，越是刻意去关注，越想在极短的时间里获得质的飞跃，就越会觉得迷茫。成长是广义的，只要每天都认真进行反思，寻找教学中存在的问题，并不断加以克服，就是在成长。
数学课堂教学方法一
1.自觉提高专业知识素养
根据上文所述，我们可以说，数学老师的数学思维能力高低将直接影响到高中数学课程的教学效果和进度安排。因而数学老师首先须要不断提高和锻炼自己的数学思维能力，并在学生的数学思维发展过程中及时纠正和引导他们。其次，数学老师应当认识到数学强大的应用作用，帮助学生理解和树立数学的应用意识。具体来说，高中数学老师须要做到：提高和完善个人文化知识水平和对数学的正确认识;设计课程和开展教学前须对高中数学的课本知识有整体、系统、全面的认知;事先了解并在教学中扩充有关内容和知识点的诞生发展背景;掌握和理解数学学科的历史渊源和发展趋势，以更新鲜有趣的教学资料和更有效灵活的教学方式开展教学活动。做好这些方面的改进工作，才可能实现提高高中数学教师个人专业素质的目标，从而才能实现提高高中数学教学效果的最终目标。
2.主动提升数学教学能力
数学在基础教育学科中有着非常重要的作用和地位，它是认识论和方法论的有机结合体，对于其他学科的学习有着很强的指导作用。学好数学对于培养学生的理性发散思维和批判分析能力十分重要。数学老师不仅要自觉强化和完善自己关于教育心理学、新教学理论、先进教学方法等方面的知识学习，还须要仔细研读新的课程标准和教学大纲，根据大纲的变化及时做出必要的相应调整，才能更好的发挥出教师的个人教学能力，提高高中数学的整体学习效果。
3.深入实践活动积累经验
鉴于高中数学课程的特性以及当前的素质教育要求，新课改要求高中数学教师具备丰富的实践知识。即强调高中数学教师在施教的过程中具备足够的课堂情景知识和解难题知识。在新课改下，传统的“教师讲，学生听”的教学方式被取代，当前我们提倡的探究是的教学，旨在培养学生的探究能力和学习能力。所以高中数学课堂教学灵活度和自由度也会大大增加，课堂教学氛围固然得到了调动，但是对教师课堂应变能力和管理能力的要求也明显提高许多。因而，在当前借鉴不足的情况下，高中数学教师要大胆实践、勇于实践。从实践中提高自己，提高高中数学的教学质量。
数学课堂教学方法二
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首先，专业知识。教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系与知识经验，是教师专业素质的基础。根据舒尔曼提出的教师专业知识结构，在“伙伴教育”的理念下，教师伙伴之间通过探讨，要确定：初中数学应该学哪些知识，其中重难点是什么;在讲初中数学时应该用到哪些教学法的知识;关于初中数学这门课程的整个教学思路、教学体系和框架及难易程度问题;根据不同班级的学生数学学习水平的具体情况，灵活创造性的进行教学。 其次，专业技能。教师的专业技能是指教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验，顺利完成某种教学任务的基本技能和能力。它是教师综合素质的集中体现，也是评价教师专业化水平的核心因素。在“伙伴教育”的理念指导下，通过教师伙伴之间的交流，提高对数学这门学科的基本概念和原理的教学认知能力，增强自身解决各种问题和突发事件的能力，提高在数学课堂教学中的教学机智，提高数学教学监控能力和数学教育教学研究能力。
最后，专业情意。教师的专业情意是教师在教育教学工作中长期形成的有关教育本质、教育目的和价值的理想与信念，是指导教师教育教学工作的世界观和方法论，是教师专业行为的理性支点和精神内核。在这一方面，教师伙伴之间交流自己对教育的理解和看法，也可以介绍自己比较崇拜的教育名家(如丁尔陞，杨武之、陈建功)的教育思想，学校通过教育大讲堂请魏书生、李镇西、任小艾等一些当代教育专家进行讲座，使教师树立正确的专业理想，养成崇高的专业情操，更加热爱教师这个职业，更加热爱数学这门学科。
一方面，初中新数学教师的入职辅导。在“伙伴教育”的理念下，新教师的入职辅导可以采用“一对一”的伙伴教育，即本学校的有经验的、出色的数学老师对刚进入工作岗位的新数学老师进行指导，通过听评课或其他的方式，对其讲课的各方面进行点评和纠正，这样更能促进新教师的成长，更快的投入到教育教学中去，快速成长为合格的、出色的数学教师。学校可以长期建立这种“一对一”或“一对多”教师伙伴教育机制，在促进新教师快速成长的同时，提高学校的教学质量。
另一方面，初中数学教师的在职培训。1.教学反思。在“伙伴教育”理念下，形成了“教师-教师”这种伙伴教育模式，自己对自己数学教学的反思，不同的数学教学反思之间的沟通，对自己专业发展进行全面反思，从而对未来的专业发展进行规划;2.校本培训。形成了“专家-教师”这种伙伴教育模式，专家针对数学教师的实际需要，按需培训，而且重视在教学实践中培训教师，使教学、科研与培训一体化;3.校外专业支援与合作。校外合作的形式主要政府教育部门组织的各类专业培训和交流活动。这是更广泛意义上的“伙伴教育”，包括短期培训、脱产进修和业余进修等，这可以扩大数学教师的专业视野，使数学教师能够及时了解和分享专业信息，对促进数学教师的专业成长来说是非常重要的一个途径。
数学课堂教学方法三
一、数学教师要具有作为教师所必备的教育信念
任何学科的教师都应对教育、学生以及学习等有一个基本的看法或信念。“从宏观的角度来说,教师的教育信念包括教育观、学生观和教育活动观,从微观的角度来说,主要有关于学习者和学习的信念、关于教学的信念、关于学会教学的信念和关于自我和教学作用的信念等”。教师的教育信念不仅影响其教学、教育行为,而且对教师自己的学习和成长也有重大影响。所以,作为数学教师专业发展要求的一个重要内容,数学教育的信念必不可少。这是教师研究学生能力的基础。
数学是一门科学。数学教师具有数学科学素质这是数学教师专业发展的必然要求。数学科学素质是数学教师专业发展的素质要求中最为核心的素质,它包括具有系统的数学知识、较强的数学技能和能力。数学教师是通过传授数学知识,把数学知识转化为学生个体的知识结构来完成教学任务的,所以没有一定的数学科学修养,要完成教学任务是不可能的,要取得数学教育研究成果就更谈不上了。因此,作为数学教师,既要掌握高等数学的基础知识,也要熟练掌握初等数学的知识;既要掌握与教材相关的数学史料,也要了解现代数学发展的趋势,要扬长避短并尽可能完善自己的数学知识体系。
数学既是一门科学,也是一种文化,而且是文化中的精华。数学不仅具有科学的特性,同时也具有明显的人文属性。数学宏扬科学精神的一面是毋庸置疑的,但揭示其中的人文意义,则往往被忽视。究其原因主要有四个方面:第一,是数学观对数学人文价值的遮蔽;第二,是狭隘的功利主义教育观对数学人文价值的淡忘;第三,是长期以来应试教育的倾向对数学人文价值的抛弃;第四,是数学教师自身的素质不能与现代教育的发展相适应。其实,数学是一种理性精神,它具有丰富的人文内涵。数学教师所具有的数学人文素质,主要是指数学教师所形成的数学观念、数学气质和数学文化修养。数学文化是以数学科学为核心,以数学的思想、精神、方法、技术、理论等所辐射的相关文化领域为有机组成部分的,一个具有强大功能的动态系统。数学文化是建立在对数学科学的深刻理解和升华的基础上产生的一种理性精神。数学的人文修养要求教师要有良好的师德、健康的心理和完善的人格。这也是提高数学教师自我调适能力的需要。
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