初中数学教师如何撰写教学反思_学习
初中 数学教师如何撰写教学反思
初中数学教师如何撰写教学反思?反思是一种可贵的品质，不但能让我们及时发现存在的问题，进而有针对性地寻找解决对策，从而提高工作效率。今天，朴新小编给打击带来数学教学方法。
提高教师教学反思的能力
教师的反思能力是指教师在职业活动中，把自我作为意识的对象，以及在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自己及其教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。一个教师的反思能力决定于这个教师的自身素养的高低。(1)加强理论学习，促进理论提升。当前，新课程改革对广大数学教师的专业理论素质和知识结构提出了新的挑战。不断增强学习能力，主动探究教学的奥秘，寻找教育的真谛是成为反思型教师的关键。试想，一个教师对教育教学改革如果没有深刻的理解、领会、悟性和内省，没有从根本上认识到传统教育存在的弊端，没有对新理论和方法发自内心深处的认同和迫切需要，怎能主动有效地进行教学教育改革，并经常以批判的态度反思自己的教学实践呢?
如果对新课程提倡的自主学习、探究学习的内涵知之甚少，又怎能在教学中有效开展?因此，教师应广泛培养自己的学习动力、学习毅力和学习能力。学习的途径有多种多样，如校本培训、专家讲座、网络学习等。(2)参与教育科研，促进反思的超越。教育科研能力是根植于教育实践而又有所升华和超越的创新能力，是现代教育的一种体现。教师参与教育科研有助于提高自己对教育教学规律的认识，提高运用新的教育理论指导自己教学实践的能力;有助于教师把已有的教学经验理论化、系统化，提升对教学的理性认识;有助于在教学中发现新问题、新现象，并主动去探讨，形成自己独特的教学风格。因此，教师必须依托科研，加强教育理论的创新，才能适应时代的发展，逐渐成为反思型教师。
掌握反思的方法
(1)教学反思的步骤。第一步，发现问题。 反思产生于问题，问题来源与日常行为。成功、失败都是问题的来源，我们要做反思的有心人，善于捕捉教学活动中的一些典型事件或灵感，提出问题。第二步，分享与合作。发现问题后对照新课程理念及时反思，必要时借助别人的帮助，如集体备课、听课、评课，集体讨论都是很好的形式，也可请教行家，使自己少走弯路而解决问题。第三步，教学行为的升华。通过反思、提升自己的观念后，教师应在“师生之间交往互助与共同发展的过程”中做得更好，教学行为更符合新课程的要求。(2)教学反思的几种操作形式。①写教学后记。教师在教完一节课或进行一个阶段教学后，对教学过程的设计和实践应进行回顾，将经验和教训记录在教案上，作为完善教案、改进教学、总结经验和探索规律的依据，即为教学后记。
数学教学后记主要报括：记精彩之处、记遗憾之处、记学生的高见、记自己的教学机智和写再教设计等。写教学后记，贵在坚持，一有所得，及时记下，长期以往，必有收获。②观摩与交流 。“他山之石，可以攻玉”教学观摩是常见的、也是很有效的提高教学水平的方法。单纯的自我反思，通常比较模糊，难以深入，反思活动不仅是个体行为，它还需要群体的支持。而在进行对话时，可以使人的思维清晰，来自交谈对象的反馈又会激起深入的思考。在工作中，我有一个深刻的感受，同事之间长期相处，彼此之间形成了可以讨论教学问题的共同语言、沟通方式和宽松氛围，便于展开有意义的讨论。而且由于所处的教学环境相似、所面对的教学对象知识和能力水平相近，因此更容易找到共同关注的教学问题展开对彼此都有成效的交流。交流的方式很多
熟悉教学反思
反思教学所悟。每节课之后，经过深思熟虑，教师总会摸索出一些教学规律和教法的创新;知识上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位，等等。及时记下这些得失，并进行必要的归纳和取舍，写出新的教学设计。这样可以为自己下一年的教学做准备，把自己的教学水平提高到一个新的高度。
反思成功之处。教师上每一节课总会有自己满意的地方，也就是成功之处，包括教学过程中预先设计目的的做法，或是课堂教学中突发事件的应变过程，或是对教育学、心理学中一些基本原理运用的感触，或是对教学方法上的改革与创新，或是双边活动开展得很成功，或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发出的灵感等。无论是哪一方面有益的收获，课后都应该及时地详细记录下来，日积月累、持之以恒，把它们进行归纳整理，在此基础上不断地改进、完善。
反思教学疑难。这里的疑难包括两个方面：一方面是学生的疑难点。每节课下来，学生总会或多或少地存在某些疑问，但是课堂上无法解决。教师把从学生方面反馈过来的疑点记录下来，细加琢磨，有利于今后的教学和复习。另一方面是教师的疑难点。教师对教材中的问题并非一下子就能理解得十分透彻，有时甚至似是而非，通过课堂教学，教师把它记下来，促使自己今后对这一方面的问题深入研究，使之明白透彻。
反思失败之处。任何一节课都会有这样或那样的不足，即使教师课前进行了充分的准备，也可能会出现意外。如：对教学中突发事件估计不足;对某个问题阐述有偏颇;或者感到对某个问题的处理力不从心等。对这些做深刻的反思、探究，使之成为今后教学的教训，有利于教师及时调整自己的教学策略，使自己的教学水平更上一层楼。
掌握教学反思方法
自我提问。自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题,以促进自身反思能力的提高。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时,可自我提问:“学生已有哪些生活经验和知识储备”,“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”,“学生在接受新知识时会出现哪些情况”,“出现这些情况后如何处理”等。备课时,尽管教师会预备好各种不同的学习方案,但在实际教学中,还是会遇到一些意想不到的问题,如学生不能按计划时间回答问题,师生之间、同学之间出现争议等。这时,教师要根据学生的反馈信息,反思“为什么会出现这样的问题,我如何调整教学计划,采取怎样有效的策略与措施”,从而顺着学生的思路组织教学,确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后,教师可以这样自我提问:“我的教学是有效的吗”,“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节,这个亮点环节产生的原因是什么”,“哪些方面还可以进一步改进”,“我从中学会了什么”等。
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行动研究。行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。如“合作讨论”是新课程倡导的重要的学习理念,然而,在实际教学中,我们看到的往往是一种“形式化”的讨论。“如何使讨论有序又有效地展开”即是我们应该研究的问题。问题确定以后,我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料,在此基础上提出假设,制定出解决这一问题的行动方案,展开研究活动,并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整,最后撰写出研究报告。这样,通过一系列的行动研究,不断反思,教师的教学能力和教学水平必将有很大的提高。
教学诊断。“课堂教学是一门遗憾的艺术”,而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。教师不妨从教学问题的研究入手,挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。教师可以通过自我反省与小组“头脑风暴”的方法,收集各种教学“病历”,然后归类分析,找出典型“病历”,并对“病理”进行分析,重点讨论影响教学有效性的各种教学观念,最后提出解决问题的对策。
交流对话。教师间充分的对话交流,无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。如一位教师在教学“平均分”时,设计了学生熟悉的一些生活情境:分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。在交流对话时有的教师提出,仅仅围绕“吃”展开教学似乎有局限,事实上,在生活中我们还有很多东西要进行分配,可以适当扩展教学设计面。这样开放性的讨论能够促进教师更有效地进行反思,促进教师把实践经验上升为理论。
提高课堂教学反思
转变传统的教学观念，领悟全新的教学理念
转变传统的教学观念，是反思的首要条件。如果教师一直抱着传统的教学观念不放，在教学中就不会发现问题。发现不了问题，自然也就没有反思，没有反思自然不会有提高。
比如，“有理数加减运算法则”一节内容，常规的教法往往是通过“向东、向西连续走动几米，最终是向东或向西走了几米，再结合数轴总结出有理数加法法则。之后再带领学生学习将有理数减法转化为加法的法则，然后各自按法则进行计算”。这样的教学方法，对刚刚接触初中数学的学生来说就很简单，也容易理解。如果按照教材上的有理数加法法则的套路进行教学，一是学生觉得难，也不好理解;二是同号、异号这些内容让学生觉得复杂。加之又出现像“绝对值”等新知识，让学生觉得陌生，进而排斥数学，学习效果自然好不了。实践证明，在教学中，只要教师转变观念，总结经验，把教学过程和方法进行反思，就能把复杂的内容用简单的、学生最容易理解的方法呈现出来，使学生渐渐爱上数学。
在教学方法中进行反思，有效提升教学质量
在教学中，教师要在教学方法上进行反思，让教学方法能够促进教学任务的顺利完成，进而达到教学目的。俗话说：“教学有法，教无定法。”教师要根据不同的教学内容灵活选用启发式、讲授式、问题式等不同的教学方法。但是当这一切还不能引起学生的学习兴趣时，教师就要结合学生课堂上的表现进行反思，在学生学习中不易理解、不易掌握的地方寻找突破口，从他们容易忽略却富有教学价值的地方进行拓展，从而激起他们学习的兴趣。
如果是引题平淡无趣，使学生产生不了学习的欲望和兴趣，教师就要结合教学内容给学生讲解有趣的数学故事，讲讲数学家的成长经历等;如果在讲解例题、习题时缺乏深度，逻辑又不够清晰，使学生不好明白，教师就可以一层一层深入、融会贯通、举一反三，让学生在掌握解题方法的同时，还使他们的解题技巧和思维能力得到有效提升。
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