信息技术如何助教数学教学_学习
信息技术如何助教数学教学
信息技术如何助教数学教学?信息技术能为教育教学实践带来方便，教师应该协同其他教师做好计算机信息技术应用方面的安全教育教学工作，使信息技术教学在安全顺利的情况下提高质量。今天，朴新小编给打击带来数学教学方法。
运用信息技术创设最佳教学情境
随着时代的变迁和社会的进步，各种先进的教育科技手段也在不断更新和逐步完善。信息技术课程辅助教育教学作为一种现代化的教学技术，已经越来越受到教育界同仁的高度重视，并且在各学校广泛使用。通过计算机的实践运用可以为学生创设最佳的学习、生活、娱乐等文化情境，充分调动每个学生的积极性和主动性，有效提高学习兴趣，使学生在妙趣横生的新型环境中愉快而自觉主动地学习，让学生通过计算机辅助教学最大限度地发挥自身潜在优势。信息技术课仅仅靠课堂上获取的知识是有限的，教师可以引导学生利用课堂上所学到的学习方法在课外进行实践练习，课堂上不可能对学生感兴趣的问题都进行探究。心理学研究表明，学生的兴趣和学习动机是靠后天培养起来的，并不是与生俱来的，主要是通过外界事物的新颖性、独特性满足学生的好奇心的需要而引发的，而计算机的有效运用正好能使这些因素得到进一步优化，往往最有利于激发学生兴趣。从教育心理学角度看，利用计算机为同学们进行形象生动的演示，有利于增强识记能力，正因为有了正确的依据、原则的指导，在实践应用过程中，计算机辅助教学能够通过动态的形象、引人入胜的故事情节等内容把同学们的注意力迅速集中起来。这其中融合了浓浓的情谊，美好的向往，更是情谊、趣味、知识相融合相统一的完美结合体。
教师运用计算机制作出形象生动、色彩鲜艳的情景，很容易吸引学生的注意力，并且能够有效激发他们的学习兴趣，从而取得很好的效果，非常便于学生对所学内容的成功识记。实施教学时，教师随时可以切换到活动所需的界面，调出有用信息，而传统教学中教师只好点着图片向同学们讲解，其生动程度和实践效果是过去无法企及的。所以充分利用计算机信息技术教学手段就成为教师在教学过程中辅助教学的一种有效手段。实践证明，计算机辅助教学不仅让学生体验到了成功的喜悦，而且有效激发了他们的学习兴趣和探索热情。在信息技术课程教学中，有些重点和难点往往很难被学生理解和记忆，应用计算机教学形象生动的演示，比较容易为学生所理解和接受，从而达到很好的识记效果。
在信息技术课程教学中激发学生的求知欲望
根据教学需要进行有效的信息资源收集、优质课件设计，对教学活动所需信息资源进行优化整合，力求计算机信息资源在本活动过程中起到积极作用，教师应该明确并且想办法突破重点和难点，尽可能地发挥学生的创新精神和探索兴趣，使他们的知识积累趋向趣味化。教师可结合生活实践设计一些学生相对比较熟悉的情境、动画和不同的问题，然后引导学生共同探讨其中的核心问题，让他们畅所欲言，大胆想象，在整个合作学习过程中教师提的问题精巧而不多，学生互相讨论得多，老师注意观察每一个学生的具体动向，认真对待学生提出的新问题，耐心解答，并予以鼓励和表扬。
针对小学生的年龄和心理特点，利用计算机等多媒体技术为同学们创设有利于学习的情境，鼓励合作学习，以趣味性极强的动态视听感觉、多彩的画面进一步激发同学们的广泛学习兴趣。学校安排的一切关于信息技术的学习活动往往是他们乐于学习的主要动因，创新意识存在本末、轻重、缓急之分，在教育过程中要把总结与反思当做培养创新意识的出发点，是提高综合素养的重要内容，深刻分析当前教育的综合因素，有的放矢地做好创新教育与教学实践的每一个环节的工作，认真做好调查研究，弄清问题的根本原因，制订切实可行的计划。通过对教学目标的分析，教师根据教学活动的本质需求，面对不同的教学对象确定每一次具体教学活动的主题，同时一定要利用计算机创设与主题相关的文化情境。
数学信息化教学模式一
数学教学中如何更好地应用计算机
1.用计算机进行课堂演示
通过精心设计的动画、插图和音频等，可以使抽象深奥的数学知识以直观的形式出现，更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成。计算机的动态变化可以将形与数有机结合起来，使学生由形象的认识提高为抽象的概括，这对于培养学生良好的思维习惯会起到很好的效果。课堂教学时，利用这种模式进行课堂教学，在较短的时间内，使学生多种感官并用，加深对知识的理解，因而可以做到更高密度的知识传授，大大提高课堂利用率。
2.利用计算机进行小组合作学习
问题是数学发展的动力，现代数学教育更是强调要进行“问题解决”，在解决问题过程中锻炼思维、提高应用能力。在条件允许的前提下开展数学实验课中，可考虑把学生分成2-3人一个小组，每组共用一台计算机。教师提供问题，学生利用计算机提供的环境，积极思考、讨论，动手演算，解答这个问题。在这种小组合作学习的模式下，教师在教室里的角色更象学生的辅导者或帮助者，他们设置环境，帮助学生提出问题并进行探索，刺激学生解答问题，并为学生提供他们需要使用的工具与资源，以便学生能够建构知识。
善于运用信息技术创设教学情境，激发学习兴趣
中学生因年龄特点，在学习时很大程度上取决于情感因素，即：学生对学习的兴趣。只有对自己感兴趣的东西才有参与的可能，那么，怎样才能调动学生的感官，让他们对自己的学习活动充满兴趣呢?单纯的讲、读、说、教不利于调动学生积极的情感因素，相反容易使学生产生心理疲劳和情绪低落，而把信息技术融入教学中，为学生学习获取知识、培养能力，创造了有利的条件，很容易使学生摆脱被动学习的状态。在传统的课堂教学中，由于传统教学手段等方面的限制，教师很难提供生动、直观的教学情境，因此数学被大多数人认为是一门枯燥、乏味、难教、难学的科目。夸美纽斯说过：一切知识都是从感官开始的。情境教学就是从教学的需要出发，教师依据教学目标创设形象生动、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。
信息技术的引入将有时难以表达甚至根本不能用语言完整而准确地表达的图形、图象的运动信息以及一些抽象的理论、复杂的空间结构，通过文字、图形、三维动画、视频图像、声音等各种教学信息，使之有机地结合在一起，创设生动直观的原生态的情境，给学生带来了一种全新的学习环境和认知方式。比如，“比较角的大小”一课时，让学生明白角的大小与角的两条边的长短无关，与角的两条边叉开的大小有关。笔者先用多媒体课件出示两个一样大的角但是角的两条边长短不同，引导学生去比较，采用多媒体课件的可操作性移动两个角去比较它们的大小从而得出角的大小与角的两条边的长短无关，再用多媒体课件出示两个大小不同但是角的两条边却一样长的角，引导学生去比较，实际操作让学生直观感受后得出角的大小与角的两条边叉开的大小有关。为学生认识角的大小与角的两条边的长短无关，与角的两条边叉开的大小有关。
数学信息化教学模式二
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信息技术与数学学科相互整合
1、教学目的的整合。运用课件的主要目的是激发学生的学习兴趣，帮助学生学会知识、消化知识、强化训练、在学习中积累经验，培养学生综合能力，提高学生综合素质。因此在制作课件时要充分结合教材内容以及班级学情来进行，使其能够更好的服务于课堂教学。有效地创设情境，让学生在情境中对知识有着更广度的认识。课件在使用时要避免华而不实，做到真正有助于学生收获知识、提高能力，将使用多媒体教学的目的服从于课堂教学的终极目标，必须为提高学生综合素质这个根本目的服务，而不能两者分离。更不能为展示硬件设施，为卖弄现代技术，为应付而使用，这样就对教学起了反面作用了。
2、主体的整合。在课件运用过程中，教师、学生、课件三者所起的作用不会改变，学生的主体作用、教师的主导作用和课件的辅助作用为课堂宗旨。不能以多媒体教学时的课件代替教师对课堂教学的组织者这一地位，教师要循序渐进，适时启发和诱导，不能因多媒体教学的直观性而忽视留给学生对问题思考、理解和反馈的空间。教学中的思维活动、合作探究、实践应用和信息反馈仍要由学生独立、自主地完成。切忌出现教师和学生跟着多媒体转的现象，一定要解决好课堂教学中人机关系的融合问题。
信息技术与数学教学整合的感悟
1、数学这门学科，知识比较抽象，尽管有的知识点儿与实际生活密切联系，但学生也不会学以致用，解决问题时不能进行数学建模。数学教育的目的就是教学生学会思考问题、分析问题、解决问题，重在培养学生思维的深度、广度。多媒体教学与传统教学各自优势进行有效整合是当前教育的根本出发点，是优化学生学习过程的重要途径，这样的教学拓宽了学生知识面，激发了学生学习兴趣。因此，我们在进行信息技术与数学学科整合时，应当注重考虑培养学生的创新思维，特别是传统教育很难培养的思维能力。
2、教师是学生学习的伙伴，也是学生学习的指导者、组织者、帮助者。教师的主导作用主要体现在“导”上。导是为了教师能更好地教，为了学生能更好地学。“导”的主要目的是使学生会学乐学，在学习中使学生收获快乐，拓宽视野。现代化的多媒体教学为教师的“导”提供了更广阔的空间，具备一定的实效性。
数学信息化教学模式三
信息技术怎样融入数学教学可以有效地帮助学生直观理解抽象的数学概念
在数学教学中，不少教师习惯于用自己对数学的理解去取代学生的理解，忽略了学生的认知特点，往往说出“这还不知道”“显而易见”“你怎么这么笨”等等不利于学生学习的言语，这不仅极大地挫伤了学生的积极性，而且由于认知障碍未解决，最终导致加大了学生的学习困难。出现这些情况的原因，不外乎是教师没有深入了解所教学生的认知结构，过高地估计了学生的学习水平，或者是由于所教内容过于抽象，难于用言语、纸笔给出形象的表示而敷衍了事，下面的例子也许对你有所启示。例如：在学习函数这一概念时，通常给出以下定义：“设在一个变化过程中有两个变量x与y如果对于x的每一个值，y都有的值与它对应，那么就说x是自变量，y是x的函数。”对这一定义，初学的学生对“变化”“”和“对应”都不是容易理解的，所以这是初中最难的一个概念。
如果我们给学生安排以下学习情境，则问题将变得亲切和自然：用几何画板画出y=x的图象，在y=x的图象上任取一点P，测出点P的坐标(x，y)，然后拖动点P的位置，观察点P的横坐标x与纵坐标y的关系。通过这一活动，使学生认识到函数的本质中蕴含着运动与变化，并且这种运动与变化通常是有规律的。在图中，随着点P位置的改变，点P的横坐标x与纵坐标y都在变化。这样做既直观又揭示了函数定义的本质，学生理解深刻多了。
运用多媒体的动态图象，引导学生突破教学重点和难点
计算机辅助教学进人课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其是计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。
如：在学习三角形的三条角平分线(三条中线、三条高或高的延长线、三边的垂直平分线)相交于一点时，传统教学方式都是让学生作图、观察、得出结论，但每个学生在作图中总会出现种种误差，导致三条线没有相交于一点，即使交于一点了，也会心存疑惑：是否是个别现象?使得学生很难领会数学内容的本质。但利用信息技术就不同了，在几何画板或“Z+z”智能教学平台里，只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三条线，就能观察到三线交于一点的事实，然后任意拖动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，发现三线交于一点的事实总是不会改变的。这实验，除了教师演示之外，学生也可自己动手，亲手经历，大大增强学生学数学的兴趣，激发他们的求知欲望。
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