如何提高小学数学教学的实效性_学习
如何实施开放性的数学课堂教学
如何提高小学数学教学的实效性?师者，传道、授业、解惑。我们都晓得“亲其师”，才能“信其道”。孩子喜欢哪个老师就会对该老师上的课青睐有加。现代教育家认为，在民主、平等、友好合作师生关系基础上，学生会积极、主动地探索求知。今天，朴新小编给打击带来数学教学方法。
创设开放性的思维空间，让学生独立思考，尝试解题
学生明确了学习的问题，开始会不很清楚如何解决问题。教师就点拨式引导学生。然后让学生独立思考，可让学生尝试各种可能的方法，尝试解题。
可让学生在解决问题的过程中体验数学问题的喜悦或失败的情感，从而培养学生良好的学习品质。如讲按比例分配应用题，一个农场计划在100公顷的地里播种大豆和玉米，播种面积的比是3：2，两种农作物各播种多少公顷?我便引导学生先用所学过的方法解答，让学生放开思路，独立思考，尝试解题。生1：用算数法：大豆：100÷(3+2)×3=60(公顷)，玉米：100÷(3+2)×2=40(公顷);生2：用分数法：大豆：100÷(1+2/3)=60(公顷)玉米：60×2/3=40( 公顷);生3：用倍比法：玉米：100÷(1+5/3)=40(公顷)大豆：40×3/2=60(公顷);鼓励学生继续尝试解题，大豆：100×3/5=60(公顷)生4 ：3+2=5玉米：100×2/5=40(公顷)。我指出第四种方法就是我们所学的一种新的解题方法叫做按比例分配法，学生已尝试解答出。在学生尝试过程中，不管学生是否成功，只要学生主动参与动脑筋思考，老师都给以肯定和鼓励。长期如此可逐渐养成学生独立思考、独立解题的能力。
与小组交流讨论共同解题
教师在教学中，可把所解决问题转化成开放性的，组织学生四人一组，交流讨论共同解决问题。在小组交流中，要每一个学生都讲，把自己的想法尽可能表达清楚，一个学生讲其他学生可以插话补充或提问，让学生在交流的过程中越说越完整。通过这个过程，培养学生数学语言的交流能力和语言的组织能力，并通过交流使学生学会倾听，相互补充共同解决问题。
如讲分数的基本性质时，四人一组，动手操作分工协作，分别把三张相同的纸片折成2份、4份、6份，并涂出它的1/2、2/4、3/6，然后观察涂色部分，学生齐答：涂色部分相等，就是三个分数大小相等。我问：它们通过怎样的变化相等呢?学生一时答不出，再组织观察，探究变化规律，四人一组进行交流，学生在讨论中互相补充，学生说：1/2=2/4=3/6，三个分数的分子、分母都扩大相同的倍数2，而分数大小不变，让学生继续发表不同意见，通过多个小组发言，把分数基本性质补充完整：分数的分子和分母同时扩大或缩小相同的数(0除外)分数的大小不变。使教学的重点与难点通过学生讨论交流而突破。此过程，可使学生的讨论交流逐渐建立在独立思考的基础上，从而使数学语言更加准确、严谨。
数学课堂教学一
1. “跳出旧框”使之新 新课程，新理念，要求新的学习方法。合作学习在教学中重视拓展学生探究学生的思路，这种教学方法可以使学生在自主、安全的气氛中学习，使学生的创造潜能得到最大限度的发挥突出合作、自主。在讨论中，每个成员是平等的，可以自由地发表个人的见解，通过讨论可以集思广益，互相合作，加速知识的同化。同时也培养学生的团队精神和责任感，发展交往与审美的能力。它还有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足。
传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。教育改革新思想、新观念，只有真正融入教师的脑海和行动中，融入到课堂教学的每一个环节，通过每一位教师和学生积极的创造性的参与，其生命之树才能常青。
2. “导引曲径”使之深 现代心理学研究表明，小学生由于年龄与心理原因，思维往往浮于表面，探究的思维容易停留在表面。对此，我围绕思维目标，指引思维的“曲径”，这“曲径”实际上是指不同角度、不同层次的思维指向。教学中，让学生沿着“曲径”逐层“探幽”，促其对思维目标的深层感悟。
3. “开放教学”使之畅 实施开放教学，教师首先要实施情感教育。小学生年龄小，喜欢老师的表扬。教师热情地肯定、激励、鼓舞，创设适应的情境，会激发学生极大的学习兴趣，作为小学教师要充分发挥语言激励的优势。在几年的教学实践中，我觉得有一种比语言更能贴近学生的心理，那就是”目光”。目光包括赞扬的目光，友善的目光，严厉的目光及欢乐的目光。如：当学生回答问题正确时，用欢乐的、自信的目光鼓励学生，会使后进的学生受到更大鼓励。这种眼神也使他们感到安全，由于师生间感情的沟通，从而创了和谐、宽松的氛围。
教材是教学活动的凭借，是知识的载体。只要我们不违背教材的基本原理，教学的方法应该是仁者见仁，智者见智。教师应该让教材向学生靠近，而不是把学生拉向教材;应该让教材向学生开放，而不是把学生引向封闭。我们要在充分了解学生的基础上，灵活地、创造性地应用教材，做到在运用中创新，在创新中运用。
数学课堂教学二
开放课堂学习环境，激发学生求知欲
课堂是教学的主阵地，是学生学习知识、培养能力的主要场所。教师要转变课堂教学模式，激发学生的学习欲望。新形势下，开放课堂的实施，教师首要的是转变课堂模式，活跃课堂氛围，教师要努力为学生创建宽松、和谐的学习氛围，这样有利于学生思维的发展。在教学实践中，我将课堂还给学生，让学生在探讨交流中，充当“小老师”，为学生提供展示自我的机会和平台。教师要维护学生的自尊，教师只有将尊严还给学生，将童趣还给学生，创设宽松、和谐、平等的课堂学习环境，才能激发学生的求知欲，让学生积极主动地探究知识的来龙去脉。
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例如：在教学《生活中的推理》时，我就让学生六人为一小组进行探讨。特别是课本中的这样一道题：“小玲有6种玩具：熊猫、松鼠、小狗、洋娃娃、小喇叭、手鼓，放在右边的玩具柜里，熊猫放在洋娃娃的左面，小狗的上面;松鼠既没有放在小狗的旁边，也没有放在洋娃娃的上面;小喇叭不在小狗的旁边。”我让学生分小组充分讨论，每个人都可以用自己手里的学具摆一摆，在摆的过程中学生们自己找条件，自己纠正错误，说明理由。教学中，我让学生敢想、敢做、敢玩。在这样的环境中，学生感到教师和蔼可亲;在这样的环境中，学生始终会以一种愉悦的心情去学习，变“要我学”为“我要学”。
开放课堂学习材料
社会的进步，信息技术的飞速发展，为我们的教育带来了机遇。小学生活泼好动、好奇心强的天性，决定了我们的教育要顺应学生身心发展，尊重学生的特点。学生的教育处于起步阶段，没有足够的知识储备，学生对枯燥的数学知识不感兴趣，但是学生对生活中熟悉的事物是感兴趣的，教师要充分挖掘书本知识与生活的紧密联系，从学生熟悉的事物入手，激发学生的积极性。另外，科技的进步，多媒体教学的发展，为我们的教学也提供了机会。教师要利用多媒体，展示丰富多彩的图片、录像等，激发学生学习兴趣，开放课堂学习材料，提高课堂教学效率。
例如，就好比我在执教《搭配中的学问》时，我就创设了一个笑笑过生日的情景，选择学生生活中的材料来进行教学。第一环节：笑笑过生日选新衣(搭配衣服);第二环节：出发去肯德基(搭配路线);第三环节：小朋友们见面握手(算出握手次数);第四环节：进肯德基选择食物(搭配食物);第五环节：结束后留下电话号码(搭配数字);第六环节：欣赏成语故事《田忌赛马》(懂得搭配自古就有)。在这一系列的材料中，我把学生所要学习的知识用一条主线串联起来，让学生展开讨论，由于每一环节都选用了学生身边最熟悉的材料，所以学生兴趣高昂，讨论激烈，发言争先恐后。这些材料都是来源于学生的实际生活，利用与学生息息相关的生活引入课堂，增加学生数学的感性认识，让学生体验到深奥的数学来源于生活，应用于生活，生活中处处充满数学。
数学课堂教学三
开放课堂学习过程，促进学生全面发展
传统的教学中，教学是教师的“一言堂”，学生只是被动地接受知识，教育的目的似乎是在培养考试的机器，教学过程是教师预设好的，学生是听众，学生没有参与教学过程的机会。新形势下，教师的教学要不断为学生提供开放的知识结构和问题，引导学生自主探究知识的来源，让学生参与知识的形成过程，在探究中，培养学生的合作、交流等能力，培养学生的数学思维，让学生成为学习的主人，促进学生的全面发展。
开放课堂教学形式，关注学生成长
传统的课堂教学中，对教师上课的评价是课堂结构是否完整。因此，教学中，教师多追求教学结构的完整，包括复习、新授、练习、总结。但是事实证明，教学中，如果我们一味追求教学结构的完整，势必会忽略学生的参与，会压缩学生探讨、交流的时间，这样就阻碍了学生思维的发展，打断了学生的交流和探究，不利于学生的发展。教学的最终目标是培养学生的能力，发扬学生的个性，促进学生的全面发展，提高学生的综合素质。因此，教学中，教师可以放弃一味追求完整，给学生充足的思考时间，以学生的发展为中心，关注学生的成长。
开放课堂评价
过去的课堂教学中，学生回答完问题都是教师针对学生的回答做出评价;开放式课堂中，教师要将权力下放给学生，对学生的回答，教师要鼓励学生之间进行互评，教师针对学生的答案，进行总结性评价。教师要运用激励性评价，激发学生的学习积极性，让学生成为学习的主人，在探究中，让学生体验学习的快乐。
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