如何实施开放性数学课堂教学_学习
如何实施开放性数学课堂教学
如何实施开放性数学课堂教学?数学教学过程中的探索是一个发展趋势，开放是数学教学在素质教育中的一种探索。近几年来，广大的数学教学工作者都对数学教学进行了积极的探索，今天，朴新小编给打击带来数学教学方法。
开放教学思想，营造和谐氛围
教学思想主导教学活动，一切教学活动的归宿终将回到学生身上。学生需要发展的人，教师要以人为本，正视学生的知识基础、情感个性的特点与差异，尊重学生、信任学生，努力营造民主、平等、和谐、宽容的教学氛围。把学生的人文性充分体现在数学教学过程中，无论是教学目标的定位、教材处理的方式，还是教学过程的运作等，要强调人的主体作用，既让学生各抒已见，又要收得拢，顺势诱导，从而拓宽教学进程中的人本空间，重视挖掘师生的集体智慧和力量。学生成为课堂上学习的主体，问题让他们提，疑点让他们辩，结论让他们得，教师充分放手激发学生学习的主动性和创造性，达到教学活动的开放搞活，学生素质的发展提高之目的。教学环境与学生学习有着必然的关系。
在课堂教学中，若以满堂灌，学生将对学习毫无热情，若以谈话为特征，学生学习也不活跃。只有在民主、平等、和谐、宽松的课堂气氛下，学生的学习才会热情高涨，参与课堂教学的积极性也会高。可见，创设民主和谐的心理环境和自主参与的教学情境，是学生主动创新的前提。所以，课堂教学中教师应及时鼓励学生提出的不同观点、不同解法、简捷算法、不同思路等，教师要以欣赏者的角色，以满腔热情，赞扬的语气予以鼓励。鼓励学生的敢问、敢想、敢说。经常鼓励他们，谁提出好的意见，就是我们的好老师;提出不同的想法和做法，就是我们的好老师;谁帮同学指出缺点、错误就是我们的老师。如在教乘法分配时，教师说：“今天谁能发现学习规律，就以他的名字命这一规律。”这大大激发学生求知好胜的欲望，其积极主动的学习情感和创造意识由此产生。
开放教学过程，鼓励合作学习
教学过程是一个师生之间、学生之间多向互动的过程。小组合作学习有利于培养学生协作精神、集体观念、交往能力，有利于创新意识的培养。许多发明创造都是多人合共同搞出来的，是集体智慧的结晶，在小组合作学习中，学生面对学生，可以无拘无束地发表自己的见解，同学之间可以讨论、争辩、交流，给学生极大的思维空间，让学生尽情地展现自我，发挥潜能，在有限的时间内，增强思维的检索频率，使思维异常活跃，启迪学生的创新灵感，有效激发学生的创新意识。在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生可得到锻炼，学困生得到帮助和提高。同学之间互助互动互补，使学生思维更加活跃，思维更加开阔，创新意识、实践能力进一步得到发展，使不同层次的学生都能体验到成功的喜悦。
如：教学“长方形周长的计算方法”时，让学生分组合作学习，通过仔细观察，触摸手中的长方形，对其周长的意义有了准确的理解，经过讨论，学生总结出了三种计算长方形周长的方法。即是(1)长+宽+长+宽 (2)长×2+宽×2 (3)(长+宽)×2。最后让学生讨论得出：第三种方法计算最简便，整个过程，教师没有按部就班，固守全班一律的教学步骤。也没有局限于书本内容的讲解，而是把数学知识规律的习得，溶于切合学生实际的探求活动，使他们在开放的时间与空间里解放头脑和手脚，自动探索，发现、总结数学规律，又培养了学生的探索精神和动手操作，动脑分析，计算等数学素质。
数学课堂教学一
教师要具备开放性教学的意识。
中职学生的特点需要开放性课堂。进入中等职业学校的学生，大多数是达不到当地普通高中的录取分数线，在初中阶段没有形成良好的学习习惯与学习方法，对学习缺乏动力、缺乏目标，但高中生思维发展已经具有一定的水平，能够认识事物的发展规律，他们敢于发表自己的见解，能够用发展的眼光看待问题，要想激发他们的学习积极性，关键是在课堂上如何激发他们的学习兴趣。开放性课堂更形象、丰富、自主的教学环境满足了学生心理与发展的需求。
现代教育技术的发展为开放性课堂教学创设了条件。目前全国职业教育实践设备的配备状况，多数满足不了职业教育的需要，那么，教学模式的改革就显得尤为重要。在实际的教学过程中我们必须利用现代教育技术，充实教学课堂。如：用视频展示给学生先进的生产技术和生产设备，增强学生对实物的感知，让学生对今后自己所从事的工作岗位有较形象的认识，弥补了职业教育教学设备不足的缺限。
现代教育理论引导我们实施开放性课堂教学。现代教育理论明确指出：教师的教学方式应以“启发、诱导、点拨”为特征，教师不再是教学过程的主宰，不再仅仅是知识的灌输者，而是教学过程的组织者、指导者，是支持学生自主学习，进行自主意义建构的帮助者、促进者。学生不再是外部刺激的接受器，知识的存储器，而是信息加工的主体，知识的主动建构者，学习过程的主人。所以，我们要营造开放性课堂教学，让学生充分发挥自己“主人”的作用，去开发自己的潜能，体验学习的快乐，体会成功的喜悦，增强学习的自信与自律。所以说，教师实施开放性教学是时代的需求，更是学生展示才华、能力发展的需求，教师在教学设计、教学目标的确立上，在教学过程的实施上都要有开放性教学意识，让学生有充分发挥自己主体意识的空间。
开放性教学实施中应注意的问题
教师必须真正了解学生。要了解学生现有的思维水平和知识背景，还要了解学生个体之间的智力、兴趣和爱好差异，以及他们之间的伙伴关系，这样便于设置不同层次的教学目标，在教学活动中便于更好的开展学生活动。
教师在教学中要注重学科之间的渗透。比如：文理科知识之间的互相渗透和补充，可促使学生形成完整的知识结构，以更全面地认识一些比较复杂的综合性问题。尤其是社会生活和科学知识不断地迅猛发展，也需要通过教学内容的开放，使学生联系社会生产和生活实际，将封闭的书本知识拓展到书本之外，增强学生的应用意识和应用能力，使学生成为学习的开放者，达到学以致用的层次。
教师要注重对学生学习方法的指导。教给学生学习方法，犹如配给学生一把多功能的钥匙，易于打开知识的宝库和科学的大门，使其终生受益。古人云：“授人以鱼，可供一饭之需;授人以渔，则终生受益无穷”。因此，我们必须实施开放性教学，为学生开辟新的学习模式，提供吸纳新知识、新信息的多渠道和广阔空间，促进学生的自主学习和创新能力的提高，以适应未来生存和发展的需要。
数学课堂教学二
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开放课堂学习环境，激发学生求知欲
课堂是教学的主阵地，是学生学习知识、培养能力的主要场所。教师要转变课堂教学模式，激发学生的学习欲望。新形势下，开放课堂的实施，教师首要的是转变课堂模式，活跃课堂氛围，教师要努力为学生创建宽松、和谐的学习氛围，这样有利于学生思维的发展。在教学实践中，我将课堂还给学生，让学生在探讨交流中，充当“小老师”，为学生提供展示自我的机会和平台。教师要维护学生的自尊，教师只有将尊严还给学生，将童趣还给学生，创设宽松、和谐、平等的课堂学习环境，才能激发学生的求知欲，让学生积极主动地探究知识的来龙去脉。
例如：在教学《生活中的推理》时，我就让学生六人为一小组进行探讨。特别是课本中的这样一道题：“小玲有6种玩具：熊猫、松鼠、小狗、洋娃娃、小喇叭、手鼓，放在右边的玩具柜里，熊猫放在洋娃娃的左面，小狗的上面;松鼠既没有放在小狗的旁边，也没有放在洋娃娃的上面;小喇叭不在小狗的旁边。”我让学生分小组充分讨论，每个人都可以用自己手里的学具摆一摆，在摆的过程中学生们自己找条件，自己纠正错误，说明理由。教学中，我让学生敢想、敢做、敢玩。在这样的环境中，学生感到教师和蔼可亲;在这样的环境中，学生始终会以一种愉悦的心情去学习，变“要我学”为“我要学”。
开放课堂学习材料
社会的进步，信息技术的飞速发展，为我们的教育带来了机遇。小学生活泼好动、好奇心强的天性，决定了我们的教育要顺应学生身心发展，尊重学生的特点。学生的教育处于起步阶段，没有足够的知识储备，学生对枯燥的数学知识不感兴趣，但是学生对生活中熟悉的事物是感兴趣的，教师要充分挖掘书本知识与生活的紧密联系，从学生熟悉的事物入手，激发学生的积极性。另外，科技的进步，多媒体教学的发展，为我们的教学也提供了机会。教师要利用多媒体，展示丰富多彩的图片、录像等，激发学生学习兴趣，开放课堂学习材料，提高课堂教学效率。
例如，就好比我在执教《搭配中的学问》时，我就创设了一个笑笑过生日的情景，选择学生生活中的材料来进行教学。第一环节：笑笑过生日选新衣(搭配衣服);第二环节：出发去肯德基(搭配路线);第三环节：小朋友们见面握手(算出握手次数);第四环节：进肯德基选择食物(搭配食物);第五环节：结束后留下电话号码(搭配数字);第六环节：欣赏成语故事《田忌赛马》(懂得搭配自古就有)。在这一系列的材料中，我把学生所要学习的知识用一条主线串联起来，让学生展开讨论，由于每一环节都选用了学生身边最熟悉的材料，所以学生兴趣高昂，讨论激烈，发言争先恐后。这些材料都是来源于学生的实际生活，利用与学生息息相关的生活引入课堂，增加学生数学的感性认识，让学生体验到深奥的数学来源于生活，应用于生活，生活中处处充满数学。
数学课堂教学三
设立问题情境，引发学生学习的兴趣
教学实践证明，精心设计的各种科学合理的教学情境，有利于激发学生学习的动机和好奇心，激发起学生的求知欲望，调动他们学习的积极性，让学生由被动学习变成主动学习，在兴趣中掌握要学习的知识点，在好奇中探索未知的知识领域。
采用探究式教学，让学生主动探究
教学过程中，教学者要坚持把学生作为学习探究的主体，把自己作为一个参与者，根据教材提供的学习材料，教师引导学生完成学生对问题的思考和探索，但主要还是让学生自己去发现问题、分析问题、讨论问题，最后得出问题的解答，只有这样，才能让学生体会到学习的乐趣，真正认识到学习探索过程中的创造感和求知感的存在。在以后的学习道路上，他们才会有更好的学习心态去面对学习生涯中的每一座高峰。
开放式教学，有利于确保学生参与教学活动的持续的热情
教学时要对数学中的公式或者一系列的定理和命题做出不同角度、不同层次以及不同情况下的变式，揭示出不同问题中的知识点存在的内在的关系，是一种开放性的教学设计方法。通过变式教学，使学生在一题多用、多题重组方面培养一定的思维能力，给他们以新鲜感，引起他们的好奇心和求知欲望，进而产生学习动力，主动参与到学习的过程中来。初中数学教师应该在教学实践中不断地探索教学中的规律，把它们融入到开放式的教学中，推动教学的进步。
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