数学教学中如何设问_学习
数学教学中如何设问
数学教学中如何设问?在课堂教学中，教师如果能够精心构思，巧妙设问，会使学生自觉进入探索者、发现者、创造者的角色，积极思考，主动参与。今天，朴新小编给打击带来数学教学方法。
1、要给学生思考的时间
数学学习是通过思考进行的，没有学生的思考就没有真正的数学学习，而思考问题是需要一定的时间的。值得研究的是，教师提出问题后，应该给学生多少思考时间。实验表明，思考时间若非常短，学生的回答通常也很简短，但若把思考时间延长一点时间，学生就会更加全面和较为完整地回答问题，这样合乎要求和正确的回答率就会提高。当然，思考时间的长短，是与问题的难易程度和学生的实际水平密切相关的。目前，在课堂学习中，教师提出问题后，不给思考时间，要求学生立刻回答。当学生不能立刻回答时，便不断重复他的问题，或者另外提出一些问题来弥补这个“冷场”。其实，这是干扰学生的思考，“冷场”往往是学生正在思考，表面冷静，实际上思维活动却很活跃。
2、启发要与学生的思维同步
教师提出问题后，一般要让学生先作一番思考，必要时教师可作适当的启发引导。教师的启发要遵循学生思维的规律，因势利导，循序渐进，不要强制学生按照自己提出的方法和途径去思考问题，喧宾夺主。
3、要不断向学生提出新的教学问题
问题是教学的心脏，是教学思维的动力，而且是思维的方向;数学思维的过程也就是不断地提出问题和解决问题的过程。因此，在数学课堂学习中，教师要不断地向学生提出新的数学问题，为更深入的数学思维活动提供动力和方向，使数学思维活动持续不断地向前发展
数学课堂设问一
在探究过程中设问，引导学生主动参与
长期以来，特别是在以应试为目的的传统教学中，学生所学的数学与现实分离开来，仅就解题的技巧进行强化训练，这种状况严重阻碍了学生数学素养的提高。因此我们在教学中“要提倡灵活多样的教学方式，尤其是采用启发式和讨论式的设问”。可见，灵活巧妙的设问，不仅具有活跃课堂气氛的功能，更具有培养学生创造性思维的作用。
记得在上《圆》一章时，课堂练习时有一个判断题“平分弦(不是直径)的直径必垂直于弦”，开始学生几乎异口同声说：“什么意思啊?”都认为题目的语句有冲突，是个错误的题目。在学生对教学内容感觉冲突、矛盾时，就是设问切入的良机，所谓“不愤不启，不悱不发”。教师就首先设问“那么，我们就把括号里的四个字‘不是直径’去掉，断这个命题是否正确吧”，马上学生之间又有了冲突，大部分的学生认为是正确的，极少数学生认为是个假命题。教师就应该接着设问“那么，那些判断为错误的同学认为那个括号是否多余呢?为什么?”当教师以设问作为抓手，及时切入，能有效化解学生的认知冲突，变矛盾为和谐。
在课堂小结中设问，有助于课后的自主学习
课堂小结在课堂教学中往往起着提纲挈领，画龙点睛的作用。如果教师直接小结，哪怕“字字珠玑”，其结果往往是“平平淡淡”。因此，小结时教师如果在结尾处设疑，提出本节还没有完全解决的问题，或者提出与本节课相关的后续性问题，或者提出与下节课学习相关的前瞻性的问题等，让学生带着问题回家，以富有探究性的设问继续支持学生的学习。
比如在上到《相似三角形性质》时，课后可以问问学生“你能利用所学的相似性质，去测量操场上旗杆的高度吗?”等等，这样的例子比比皆是，而教师抛出的问题要能引导学习的课后再延续，有时并不是一定要学生做出正确的回答。所以以几个有意义的小问题结束一节课，应该是教学中一个很好的选择。
数学课堂设问二
结合现实生活创设问题情境
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众所周知，知识来源于生活.如果教师把教学内容与学生的生活实际紧密联系起来，让学生体验生活中的数学问题，将数学问题改编为实际的应用性问题，让学生的直接经验与现实中的数学问题相结合，这样不仅有利于学生理解生活情境中的数学问题，而且有利于学生体验到数学的应用性、数学在生活中是无处不在的，促使学生形成和发展数学应用意识，培养学生用数学的眼光观察生活和初步解决实际问题的能力.
从学生生活经验中提取素材创设问题情境，很容易引起学生的学习兴趣.例如,在一次课堂教学中，教师给出这样一道现实情境题：有一个大商场在元旦节前进行商品降价酬宾销售活动，拟分两次降价促销，有三种降价方案：甲方案是第一次打p折销售，第二次打q折销售;乙方案是第一次打q折销售，第二次打p折销售;丙方案是两次都打p+q2折销售.请问：哪一种方案降价比较多?这是一个经济生活问题，它既结合了教材所学的知识，又抽象于学生最为根深蒂固的现实生活经验，让学生在实际或模拟实际的情境下进行学习.这样的数学题目，贴近生活，给学生创设了一个抽象、概括、数学化的过程，抽象的数学概念、命题甚至数学思想方法都有具体、生动的现实原形，暗示了情境资源与问题解决方法之间的关系，有利于激发学生思维，激发学生学习数学的兴趣与解决问题的好奇心，有效地降低了学生对数学产生的厌烦情绪.
巧设疑问，创设问题情境
中学生正是对知识充满好奇的年龄，长期枯燥的学习会让他们产生厌学的心理.因此，在课堂教学中，教师应合理地利用学生的好奇心，通过巧妙设置带有悬念和疑问的问题情境，用新奇有趣的问题来吸引学生的注意力，造成学生渴望、追求新知识的心理状态，激发学生的学习兴趣，让学生产生主动探索与解决问题的内在动力
使学生的思维由潜伏状态转为活跃状态，调动学生思维的积极性和主动性.在设置实际的数学问题时，可以选择发生在学生身边的、能引起学生共鸣的事，把问题与教材内容联系起来，教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”，在悬念之下，在师生之间造成一种相互作用的活力和张力，这样学生的学习欲望和冲动就会被充分调动起来.
数学课堂设问三
1认真研究学情，把握问题的难度和密度
对于小学数学的课堂提问来说，主要的作用就是回顾旧知识，检测学生对已学知识的掌握和了解，同时面对新问题的时候能激发学生的探究意识，激发他们的好奇心，挖掘他们的潜能，让他们学会主动思考，提高分析问题和解决问题的能力。为了实现上述目标，必须让学生不惧怕并喜欢上教师提出的问题，为此，教师就应该掌握好课堂提问的难度和密度。如果数学提问的题目难度系数较大，就会让学生产生惧怕感，阻碍他们的思维，让他们产生消极的情绪，反而起不到提问的作用。作为小学数学教师，一定要有效地结合教学的内容，考虑到学生的实际情况，有效地整合知识与提问问题的形式与内容，做到难易适中，这样收到的效果就会大大增加。同时，如果问题过多，学生就会花费大量的时间用以应付教师的问题，精神过度紧张，极易出现学习疲劳，不利于学习;反之问题过少，也不利于学习情绪的调动和师生间的交流互动。鉴于此，教师一定在课堂提问中把握好问题的难度和密度。
2 按照教学目标，开展针对性设问
教学中的课堂问题要做到针对性和趣味性的统一，这样才能实现既定的提问目的和教学目标。教学中问题的设置不能过于随意，一定要有效地结合教学的内容，特别是对教学中的重难点知识的把握。问题就是知识点最直观化和最具有实践性的检验考察手段，所以问题的设置必须针对学生学习的内容，可以是间接的联系也可以是直接的联系，不能毫无关系。总之，问题的设置要紧扣教学目标和教学内容，抓住教学的重难点，使设计的问题能反映知识的发生与发展过程。兴趣是最好的教师，对于提问的问题教师也要尽心设计，在突出考查知识点的同时，能让学生感到具有趣味性，这样的问题才更有效果，让学生铭记于心。
3 综合考量，精心设计问题方式
课堂上，学生才是课堂的主角，他们才是教学的重心，所以教师要搞清楚形势，精心设计提问的方式，最大限度地提高学生自主学习的能力和问题意识，多营造具有挑战性的教学情景。教师可以充分利用教学中的各个环节，围绕教学内容，根据学生实际，设疑问难，启发思维，创造一个教学相长的民主气氛。同时，在教学的过程中要关注到每一位学生，引导不同的学生，选择适合他们自己的学习途径，设计不同层级结构的问题，从而达成学习目标。对于提问的方式，可以是直接问题，可以是间接问题，可以是反问，可以是对比问题，也可以小组提问，班级整体提问等，这样做可以照顾到所有学生，使得问题具有丰富性和全面性，有益于教学和学习效率的提高。
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