小学数学如何把握课堂教学_学习
小学 数学如何把握课堂教学
小学数学如何把握课堂教学?小学数学的授课，应十分重视课堂教学，因为学生年龄比较小，对数学还没有形成深刻概念，自我学习能力较差，需要教师的大力引导。所以，教师能否正确处理小学课堂教学中的几个主要因素，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
课堂教学中数学语言使用细节的把握
(一)数学语言的规范、准确和科学使用
数学具有高度的科学性、严密性，每个概念，每个定理都有确切的含义和条件。因此，教师在教学时，教学语言务必要清楚、规范、准确、全面。“大概”、“也许”、“差不多”之类的模糊性语言都有可能导致学生不能正确地掌握概念和运用定理，抑制学生思维能力的发展。然而有许多教师在上课的过程中，由于备课的疏忽或是对数学概念理解的肤浅，以致在表述和运用概念、定理时，忽视一些关键字、词或一些限制性的条件，造成了概念、定理的不完整、不严密的错误。
(二)数学语言的简洁、精炼和生动形象化
教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。教师的一言一行都将是学生的模仿对象。这就要求教师的语言表达要简明、精练，不要有过多的重复性语言，少说废话，尽量用最简洁的语言表达更丰富的内容。 数学这门课程具有严密的逻辑性和高度的抽象性，学生难于理解并掌握知识，这就要求教师在教学时运用生动、形象的语言来增强讲课的表现力和感染力，使抽象的概念变得具体，枯燥的内容变得生动有趣，繁琐的过程变得简单明了，使数学课堂充满魅力。
细节正误决定成败
在我们的数学课堂教学中，学生经常会有错误产生，有计算错误、看错题意等。当学生出错时，我们会生气，不理解为什么讲过很多遍的题目还是要出错。正确，可能只是一种模仿;错误，却绝对是一种经历。很多时候学生出现错误只是因为一个很小的细节。
我在教学中曾经碰到这样一个例子：一名学生在计算多位数乘法时经常出错，检查该生的竖式也没有问题，口答乘法口诀也没有问题。后来，在进行个别辅导时发现：在做进位乘法时，他不是采用的写几进几的顺序，而是先写进几，再写原位上得几。而在这个过程中往往忘记了后面是否有进位。例如：在竖式计算289×7时，应该是7乘9，写3进6，再算7乘8得56，加上进位的6得62，写2进6……但该生在做7乘8的时候，却是先进5，再用6加后面进的6得12，只写了2，却没有再进1。错误由此产生。
把握课堂教学一
1.加强创新精神和意志力的培养
意志力在非智力因素中是最为重要的一个方面，培养学生的意志品质，才能促进其创新探索。在小学数学教学中，讲授过程要有意识磨炼学生的意志，培养其良好的学习意志以及敢于探索的学习精神。比如，在学习“图形的变换”一节时，教师除了将主要概念、理论讲清楚，更要启发学生对图形的理解以及生活中图形的变换，找到其规律，利用活动课的形式，更加深入地启发学生的探索精神。此外，教师还可以有目的地布置难度较高的作业，以促使学生在解决难题的同时，意志得到磨炼。
2.科学评价，建立学生的自信心
在小学生的数学学习中，水平总是差异很大，这是很正常的，如果不去关注那些成绩较差的、学习主动性不高的学生，他们很可能因此失去对数学的学习动力，也就很可能放弃了一个学生积极参与学习的生涯。在这种情况下，教师的评价就很关键了。学生遇到挫折，教师要耐心讲解，给予鼓励，直到学生彻底解决问题。对于基础差的学生，不但不歧视，还不能漠视，更要给予特殊关照，让他能积极主动地学习。
在小学，培养学生良好的学习习惯尤其重要，这是学生获取数学知识的一个重要途径。比如，培养学生对数学教材的预习习惯。对于小学生来说，自学能力很差，让他自己静下来去阅读，确实有困难，所以需要教师要积极引导，克服学生精力不集中等不良习惯。再有就是课后复习，这对记忆巩固，知识反馈都有好处。但有的学生贪玩好动，听教师讲完就撒手不管，需要教师通过对前一节课的内容进行小测试等方式，引导学生对所学内容进行复习，这也是使课程完整的主要方式。
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把握课堂教学二
1 合作时机应选择在个人操作无法完成时
当个人操作无法完成时，教师可以创设情境，鼓励学生合作探究，培养学生间团结协作的精神。如：在教学《统计的初步认识》时，当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后，教师放录像让学生同积1分钟内总十字路口过的车辆的数量，学生纷纷动手认真地记录着，结果学生得到的数据各不相同。于是教师在放一遍录像，学生的统计数据还存在着很大差别。这时教师可以提醒学生几个同学合作来完成任务。有的数小汽车、有的数货车、有的数摩托车……。这样，学生很快的完成了任务。掌握学生的心理特征，有意设置一定的障碍，可以激发学生合作的欲望，增强学生合作学习的意识，提高合作的效率。
2 合作时机应选择在学生个人探究有困难时
教学中要处理好独立思考与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助是组织合作学习，取得预期的效果。如在教学十几减九退位减法时，教师出示课件后，学生兴致高涨，纷纷动脑筋，想办法。独立思考了几分钟，有的同学开始眉头紧锁，面露难色，教师趁势说：小组的同学可以合作，大家一起出主意，想办法。同学们一听，立刻又活跃起来，你一言我一语的交流着自己的看法。此时有困难的学生能认真地倾听，明了的学生能激昂地讲解，学生们都能积极地投入到学习中。合作的价值立即呈现出来。
3 合作时机应选择在学生意见不同一时
意见不同一时，组织小组合作，既可以培养学生的合作精神，又可以增强竞争意识。例如：在教学《分数的初步认识》一课时，教师为了让学生深刻地理解“平均分”，设计这样一个环节：把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一。对吗?话音刚落，全班同学已经分成两个阵营，有的举“√”，有的举“×”，老师没有裁决，而是让持不同意见的双方商量后再发表意见。在这场别开生面的辩论会中，既有紧张激烈的辩论，又有相互间的尊重和理解，课堂气氛紧张却又其乐融融。
把握课堂教学三
针对性
小学生由于年龄偏小，缺乏社会生活经验，课外阅读量少，有时不能够理解一些词语的意义，给顺利地理解和掌握学习内容、解答习题带来障碍，教师应认真钻研教材，包括练习题，发现学生不理解的内容，应专门做出针对性的解释。例如，小明家到超市400米，他往返一次共走多少米?低年级学生大多对“往返”一词不理解，无法答题，在布置这一题目时，应对“往返”一词先作解释：往返就是去了又回来，这样一解释，学生答题就轻松多了。
再如：小华从家到学校行了500米，这时距中点还有100米，他家到学校有多少米?由于部分学生不细心区别，把“中点”与“终点”一词相混淆，大部分学生这样解答：500+100=600(米)。教师应事先重点把“中点”与“终点”进行明确的比较，让学生能对这两个易混淆的词语正确地辨别。另外，正确区分“左右”，准确理解“相向而行”、“相背而行”、“各”等词，对学生理解题意，建立正确的数量关系有很大的益处。
启发性
在数学教学活动中，应因材施教，积极启发学生思维的积极性，富有启发性的语言是开拓思路、激活思维的重要因素，在数学教学中尤其明显。如：一年级“苹果有9个，香蕉比苹果多5个。香蕉有多少个?”教师从最简单的问题入手：“有几种水果?哪个与哪个比?”“哪个多?”“要算出香蕉有多少个?应该怎样算?”几句启发性的问句，由于理清楚了哪个多哪个少，基本的数量关系已经建立，学生大部分都能正确解答。
再如，教学“圆的面积”时，教师先复习求圆的面积公式，学生都能答出，教师进一步启发，只要知道圆的半径就可能求出圆的面积，那么还有哪些条件也可以求出圆的面积，学生经过讨论，了解已知圆的直径或圆的周长也可以求出圆的面积，当然也是通过求出圆的半径来求圆的面积，这样，既复习了圆的面积公式，又扩展了新的知识，加深了对圆的认识。只有通过启发，才能激发学生的思维，使学生举一反三，触类旁通，从而达到“教是为了不教”的目的。
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