小学数学教学如何生活化_学习
小学 数学教学如何生活化
小学数学教学如何生活化?数学知识来源于生活，教师根据教学的实际，利用现有的教学资源，为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习数学，理解数学。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
数学是一门思维性和抽象性很强的学科，要使学生掌握数学必需的数学基础知识和基本技能，首先要培养学生对数学的兴趣。因此，要求教师在教学活动中，必须用通俗易懂的语言以及丰富多彩的现实生活实例，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，引发学生自主思考。相同的教学内容，采取通俗易懂的语言表述，学生接受的程度是不一样的。尤其是数学中较抽象的数学知识，如果不结合学生的心理特点、兴趣爱好、认知特征等现实状态，引入丰富多彩的生活实例，教学效果就达不到发展学生抽象思维和推理能力的目的。
鉴于此，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，就必须将生活中的实例引入到教学中，尤其是低年级的课堂教学更需要融入生活的知识，让学生在生活中产生对学习数学的兴趣，理解数学知识。如在“利息”一课的教学中，教师可以引入现实生活中的银行，暂时不用的钱如何处理，请同学们帮老师想个办法?学生回答之后，告知学生选择储蓄比较安全，讲解储蓄的知识。让学生充分感知“储蓄”的益处之后，再介绍“储蓄的相关事项”，让学生在不知不觉中学到了知识，体会到数学教学与生活休戚相关。
从生活情境中发现数学问题
数学不是从天上掉下来的，是从现实世界中抽象出来的，生活中处处有数学。科技的发展，使得教师可以运用录音、多媒体、网络等工具，创设现实生活的数学情境，以形象的图像和活泼生动的文字展现在学生面前，引导学生走进数学“王国”，提高学生从现实生活中发现数学问题的能力，使学生认识到数学就在我们生活的周围。
例如“数一数”，教师可以使用多媒体工具，创设形象生动的水果或者动物图片等，由少到多，逐渐增加，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。
数学教学方法一
将数学知识应用于生活
生活中处处有数学的影子，因此数学最终要回归生活和服务生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。教师在教学中，要积极的充分发挥学生的主动性，让学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。
如在学过了 “长方体体积、圆锥体体积、圆柱形体积”的有关知识后，让学生计算操场的面积、教室空间的面积、学校喷水池的容积等;又如学过“人民币”后，可让学生拿着钱自己去超市购物、为家庭的一周生活消费列出一个计划表等。这样体验生活的实际模式，不仅有助于提高学生的探究能力，而且能使他们感受到只要用数学眼光留心观察生活，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律，感悟到学习数学的重要意义。同时，也使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。
教学内容生活化
现实世界是数学的丰富源泉，小学生学习的有价值的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”。课本中的数学也只应是生活数学的一种影射、提取、概括和应用，课本无非是给我们提供了一些可借鉴的“生活范例”，给我们学习数学提供了一种视角，搭起了一座平台，它只是在预示，任何“现实的、有意义的、富有挑战性的”贴近学生生活的素材都可能成为学生学习的内容。
因此，教师在教学中应找准教材内容与生活实际的“切合点”，打通数学与生活的无形屏障，变课数学为生活数学，使教学内容“生活化”，让学生真切地感受到数学自己的身边，领悟到数学的魅力，消除对数学的陌生感，从而激发学生学习兴趣，乐意学习数学。例如：教学一个数比另一个数多(少)百分之几的应用题，教材例题是这样的：“一个乡去年原计划造林12公顷，实际造林12公顷，实际造林比原计划多百分之几?”本例虽然涉及的数量较小，但对于生活经验贫乏的六年级小学生来说，对“原计划造林和实际造林”感到陌生，不容易理解。教学时我改变了例题，进行了如下教学过程：首先让学生说本班的男生人数和女生人数，再让学生根据这两个条件补上百分数的问题，即“六(4)班有男生25人，女生30人，女生比男生多百分之几?”然后让学子生思考这个问题的含义。学生讨论非常热烈，各抒已见，在愉快的气氛中理解了题意，掌握了数量关系，用两种方法解答了应用题。接着出示书上例题，让学生练一练，问题迎刃而解。这样教学使学生身临现实情景，感到熟悉、亲切、真实，既激发了学生学习兴趣，又沟通了书本与现实的关系，促进了学生的主动学习。
数学教学方法二
教学方法生活化
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数学教学方法生活化是数学教学生活化的一个关键。因此，教学中要尽可能使用生活化的教学方法，提高教学效果。前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学。课堂中,师生的交往主要是通过言语交流。同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，这主要取决于教师的语言素质，尤其是数学教学中如何将抽象化的数学让学生形象地去理解和接受。一个看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西，教师如果没有高素质语言艺术是不能胜任的。鉴于此，数学教学语言生活化是学生引导理解数学、学习数学的重要手段。
教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。如，认识“<”、“>”，教师可引导学生学习顺口溜：大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分。又如把教学长度单位改成“长长短短”，教学元、角、分改成“小小售货员”，比大小说成“排排队”等等，学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣。
教师应充分利用学生已有的生活经验，提供尽可能多的机会，让学生把所学的数学知识运用到现实生活中去，解决生活中的一些实际问题，以体验数学在现实生活中的应用价值和巨大作用。例如，在学习了三步计算应用题后，让学生解决这样一个问题：四年级师生利用双休日去参观周恩来故居，学生有276人，教师有8人。
公交公司提供信息如下：大客车限坐50人，每车每天租金600元;小车限坐20人，每车每天租金260元，你能为学校设计一个租车方案吗? 这道富有生活情趣的数学应用题，激起了积极的学习热情，学生在考虑租车方案时，不仅要运用数学知识，而且要考虑经济情况，还要在众多方案中比较出最佳方案。这一过程中学生既巩固了两步计算应用题的数量关系，也体验到了数学对于生活的价值。
数学教学方法三
数学语言运用生活化
数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生对知识的接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有较高语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱?”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗?”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了利息知识，体会到了生活与数学休戚相关。
将数学知识应用于生活
数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，在生活中基本都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。如学过了“长方体、正方体体积”的有关知识后，让学生去计算教室的空间大小、学校喷水池的容积、为家庭的装潢设计一个购物计划。又如学过“人民币”后，可指导学生到超市购物等。
创设课堂教学生活化情境
心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生如同身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。例如教师可以把学生春游中的情境拿到教学中来：“同学们去春游，争着要去划船，公园里有7条小船，每船乘6个人，结果还有18个人在岸上等候。”在课上，让学生根据情境自己编题，自己列式解题。这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生主动投入、积极探究。
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