如何对小学数学进行有效教学_学习
如何对 小学 数学进行有效教学
如何对小学数学进行有效教学?小学数学的实际教学需要每一位小学数学教师通过课堂上的讲解和课下沟通的反映和探索，从而找到有效的解决措施，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
语言有热情，心态有耐心
我觉得热情是可以被带动起来的，对于小学生来说更是这样，如果一个小学数学教师本身对数学的教学充满了各种热情，各种期待，那么在课堂上流露出来的语言也会是充满热情，激情澎湃的。这对于调动小学生的学习积极性是无法估量的，甚至会让小学生觉得数学课是最有意思的一门课，小学生也会因此爱上这一门课。比如说当我们讲到长方形和正方形这两个章节的时候，我们可以非常热情地问小学生，你们在现实生活中见到的长方形和正方形的东西有哪些?我看哪个小朋友可以最先告诉我。用这样的方式去调动他们热情的，而且教师对小学生的回答也要积极地回应，每当一个学生说完之后，小学数学教师就要告诉这个学生：你说的真的挺不错或者说说的有道理等等。如果这个学生回答错误时教师就可以说让他暂时坐下再好好思考一下，可能是暂时想错了。不要给学生太多的心理负担，避免给学生带来过多压力和心理负担是一个小学数学教师应该做到的事情。
另一个方面，小学数学教师还要有充足的耐心。我们知道小学数学本身就是一门比较费劲而且需要运算的一门课程，如果教师自己都没有认真仔细算数的耐心，怎么能要求小学生也有这个耐心呢?此外小学数学教师应该对小学生更加宽容和包容，这里的包容和宽容并不是纵容，我们需要分清其中的界限，宽容和包容是指宽容和包容小学生不必要的错误也就是不是故意犯的错误，而纵容则是对于小学生的错误是视而不见的。因此教师要对宽容和包容有正确的认识，这样学生才能有更好地发展。
帮助学生养成良好的计算习惯
习惯的养成应该从小学就要抓起，小学数学对于计算尤其看重，所以对于小学数学教师来说，我们要努力让学生拥有一个良好的习惯。比如说，让每一个小学生准备一个草稿本，这样当计算出现错误以后，小学生就可以从这个草稿本里面找到自己的错误原因所在。而且，我们还要帮助小学生建立一个改错本，改错本的建立第一是可以让小学生对于自己的错误有一个清醒的认识，第二可以在第二次的誊抄当中记住这个错误，第三还可以留作后来对于改错本的再次翻看，所有的这些都是为了能够有效帮助学生们养成良好的学习习惯。在课堂上进行课堂练习的时候，我们可以采取给学生计时的方式，让学生在规定的时间里完成规定的题目，这其实也是在考验小学生集中注意力完成事情的能力。
完成的速度比较快，说明他们掌握得比较扎实，而完成的速度不快则说明了他们对于其中的部分内容难以实际掌握应用或者是存在其他方面的问题。这个时候教师就需要通过自己的努力和反思仔细思考到底是哪个环节出了问题，并且要尽快地弥补和改正。所以说，在我们帮助小学生养成良好习惯的同时，其实也是在纠正我们犯的一些错误。
数学有效教学一
努力打造适合学生实际的教学环境
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”只有激发学生的求知欲和自信心，才能在自觉的学习活动中，使学生兴趣盎然，充分挖掘出学生的内在潜力。所以，教师在教学过程中，要根据小学生的年龄特点和教材内容，设计丰富多彩的学生容易接受的教学活动。如：有关数学教材内容的智力故事、谜语、有趣的图片等，再使用多媒体课件，使抽象的、难以理解的数学问题，变得形象生动、清楚明白，也非常容易让学生理解。
如：在讲述“鸡兔同笼”问题时，先使用多媒体让学生观看一些丰富多彩的画面，即很多小鸡和小兔子在绿绿的、青青的草地上在来回奔跑，有的在不停的啼鸣，有的在慢慢的吃着青草，有时候画面展示了许许多多的小鸡头和小兔头，有时候出现满草地的小脚，学生认真的看着画面，不时发出会心的笑声。这时，我适时地提出这样几个问题：草地上的小鸡和小兔总共有六十只，可是它们的脚却有一百三十八只，问小兔和小鸡各有多少只?学生看到这个问题后，马上愣住了，然后纷纷进入思考之中。就是由于有了这个生动活泼的画面，学生兴致非常高涨，也为他们很快进入教学活动之中奠定了基础。
认真设计好各种类型的练习题对实施有效教学有很大的促进作用。
要真正实施有效教学，提高课堂教学效率，还必须加强各种类型练习题的设计，让学生触类旁通，进一步增强学生的学习效果。例如：在学习“质数和合数的意义”时，在让学生充分理解质数和合数的前提下，我设计了这样一个游戏活动：就是让学生按照自己的座号，根据老师的要求的规则起立，看看谁最机灵。
像座号是最小合数的同学起立，是质数的，合数的，既是奇数还是合数的，是质数还是偶数的，既不是质数也不是合数的等等，学生们在嘻嘻哈哈的笑声中进一步理解了质数和合数的定义及范围，更让学生养成了勤于思考，机动灵活的学习精神，也使课堂气氛空前活跃。
数学有效教学二
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学生的数学乘法学习不能单纯依靠模仿和记忆，而应该通过猜测、验证、观察和推理等方式进行教学活动。教师可以采用分组讨论的方式，使学生在讨论的过程中能够更加主动地发现更多问题，并且能够借鉴其他同学的思考方式去思考问题，这样不仅有利于学生知识的牢固掌握，更有利于学生创新能力的提高。
比如，在“3堆木头，每堆有20根，那么一共有多少根”这道算术题里面，教师可以在进行教学的过程中，向学生提问有哪些计算方法，让学生与同桌进行探讨，学生通过探讨会得出两种方法，一种是加法，即20+20+20=60，另一种是20×3=60。这样老师再进一步对这两种不同的算法进行分析，让学生明白加法和乘法之间的关系，这样能够使学生的数学知识系统化。
设计富有情趣的情景，激发学生的学习兴趣
“情景教学”与学生的数学学习有直接的相关性。教师在教学过程中，要根据小学学生对于生活实际的认识，巧用生活资源，捕捉生活中的数学原型，将数学乘法知识与生活实际中富有情趣的情景应用结合起来。
比如，将小学生最喜爱的“海绵宝宝”这一卡通人物加入到小学生的数学乘法情景创设中，“派大星每天给海绵宝宝2颗糖果，给了3天，海绵宝宝一共有多少糖果”与“派大星每天给海绵宝宝20颗糖果，给了3天，海绵宝宝一共有多少糖果”，这两个问题相结合，使学生探索整十数乘一位数的口算方法，引导学生开展观察、猜想、推理、交流等活动，学生在轻松、快乐的氛围中理解了算理，掌握了算法。当教师精心创设的情境把数学与生活融为一体时，学生的数学学习过程将变得生动有趣。学生在获取数学知识的过程中，也会获得积极的情感体验。
数学有效教学三
一、既要关注知识的形成过程，又要关注学生认知过程的组织形式
以往教学设计中， 教师通常会根据知识的形成过程，由浅入深地设计若干个提问， 预想学生在这些提问的引导下一步一步找到最终的答案， 形成数学概念和方法。 如果在课堂上全班每一个学生都在专注地听、 积极地思考， 这些提问无疑是可以达到预想效果的， 而现实的课堂中， 一线教师最苦恼事情往往是总有部分学生并不能紧紧地跟随着教师的思路， 当他们只想做自己的事情， 或不小心走神的时候， 那些符合认知规律的琐碎而周密的提问则不再发挥其应有的作用。课堂不是一对一的辅导， 是一位教师面对几十位学生的班级教学， 因此在设计教学时我们必须同时考虑， 学生以什么样的组织形式开展学习， 才能让每一个人参与进来。基于协作建模的小学数学教学设计关注了这一点， 在设计的结构框架上分为了独立探究环节和协作建模环节，从而引导备课老师基于两种不同的组织形式设计相应的学习内容。
二、要合理预设教学推进的最佳路径
教学有法，但无定法。 课堂教学对一位教师最大的考验在于，面对来自于学生的纷繁复杂的反馈信息，教师是否能合理把握教学推进的最佳路径。在分析新手教师和出色教师教学能力差异时，我们会发现，在教学展开伊始，不同水平教师的教学效果相差无几，但一旦学生积极介入进来后，对教师提出了严峻的考验，教学水平和教学效果之间的差距暴露无遗。显然，在教学设计过程中，在厘清“学生们会有哪些不同的想法”后，合理预设教学推进的最佳路径十分重要，也是提高教学效率的关键。
三、要给学生提供充足的自主探究时空
学习是一个不断摸索、研究、推敲的过程，教师作为这个教学过程的组织者、合作者和引导者，更应为学生的探究活动提供充分的时间和空间，使得学生可以充分地观察、猜测、实验、模拟、推断和验证。对于乘法分配率，我们更应该考虑学生是如何理解这个数学运算的。他们是否真正经历了获得知识的过程?我设计了这样的片段:(1)先由故事情境引出三个等式：15×4+3×4=(15+3) ×4;(55-45) ×5= 55×5-45×5;50×8十125×8=(50 +125) ×8。 (2)观察这几道等式从左往右，你能发现什么规律?(小组讨论交流)(3)同桌合作照样子再写一些算式来验证规律的合理性。(4)概括出乘法分配律。这样，我们在数学教学中可以让学生用自己习惯擅长的思维方式去开放地去发现、去探究，从而让不同层次的学生经历一个自主探索的过程，促进了学生探索能力的提高，改善了学生独立学习的能力。
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