数学课如何进行情境教学设计_学习
数学课如何进行情境教学设计
数学课如何进行情境教学设计?情境教学是低年级数学教学中一个十分有效的手段，它符合儿童的思维特点。运用得好，使学生仿佛身临其境，创造一种轻松愉快的教学气氛。不但能有效地培养学生的情感，启迪思维，发展想象，开发智力，而且能不断地提高学习质量。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
创设图像情境，增强求知欲望
低年级的小朋友一见到色彩艳丽的数字图片、实物，或一听到语言生动的描述，思维会一下子兴奋起来，小脑筋想这想那，犹如打开了思维的闸门。正如苏霍姆林斯基所指出的那样：这种直观“是一种发展观察力和发展思维的力量，它能给认识带来一定的情绪色彩。”这样情境在儿童的记忆里留下的不仅有表象、概念，而且有思想、情感和内心感受。所有这些，必然促使儿童的形象思维活动积极进行。
我在进行应用题启蒙教学时，就是利用幻灯放映图像和收录机配合进行数学语言训练的。如：用幻灯机放映插图：训练先讲一句话：“花上有1只蝴蝶。”再过渡到训练讲两句话：“花丛中有1只蝴蝶，又飞来4只蝴蝶。”最后训练讲三句话：“花丛中有1只蝴蝶，又飞来4只蝴蝶，花丛中一共有多少只蝴蝶?”然后让学生看着老师演示的图像，自己来说，并把他们说的话进行录音，学生好胜心强，人人争着把话讲好，到底自己讲得正确与否，通过播放他们的录音，进行自我评价。经过一段时间的训练，不仅使学生逐步掌握应用题的结构，而且培养了学生清晰的数学语言。这样教学，还可以引起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。
从教育与社会生活的关系
“教育即生活”. 生活是生长的社会表现，一切事物的存在都是人与环境相互作用产生的，所以教育就该是生活本身，必须把教育与学生眼前的生活融为一体. 教育就是学生现在的生活过程，而不是将来生活的预备，应把学校改造成简化、净化的雏形社会，学校中的课程不应该着眼于文字科目，而应着眼于学生现在的生活经验. 所以我们在新教材教学中主张从学习者现有的直接经验开始，注重培养学生对现实社会的适应能力.
在数学教学中，首先应该用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生、感染学生，使学生产生强烈的情感.第二，可从数学学科应用的广泛性入手，把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形与现实生活联系起来，从而使学生产生亲切感，产生对数学的学习兴趣，激发他们求知的情感. 第三，抓住数学本身具有的抽象美、逻辑美，诱发学生联想，在美感中提高追求真知的动力，促使学生产生一种愉悦的心理体验.第四，结合课本内容适当介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，设计一些趣味性、探索性和应用性教学内容，激发学生的兴趣和自豪感. 因此，创设合理的教学情境，更有利于有效教学.
情境教学反思一
创设游戏情境，激发学习兴趣
一年级学生的注意特点是：不稳定的，集中注意的时间短，持久性较差注意的范围也有局限性。根据儿童的这种心理特点，我经常采用游戏教学，让小朋友高高兴兴地进入数学世界。
如：”采花蜜“游戏。它不受教材内容限制，不论是10以内的还是100以内数的加、减、乘、除都可以进行。我上《10和几的加法和相应的减法》这节课时，最后的巩固练习，就采用了三个游戏，其中一个就是“采花蜜”游戏，我先在银幕上放映一张画有许多小蜜蜂在采花的美丽图画，来吸引学生的注意，激发其兴趣，然后发给小朋友写着算式8+10，10+7，18-10，10+4，14-4的卡片，并给这几位小朋友戴上“小蜜蜂”的头饰，表示有任务的“小蜜蜂”。随着《爱劳动》的欢快乐曲，迈着轻盈的舞步“飞”到写有算式结果17、18、 14、8、10的“花朵”前，面向同学，让大家评议，看哪一只“小蜜蜂”采得又快又好，为学生创设了一个小蜜蜂“采花蜜”的情境，使学生有身临其境的感觉，能够激发学生的学习主动性和积极性，使课堂教学生动有趣，轻松愉快。在低年级的练习中，我经常选用一些学生喜欢的游戏。如：开火车、找朋友、摘苹果、当向导、夺金牌、下棋、漫游数学宫……等，寓数学教学于游戏之中，对激发学生的学习兴趣，效果很好。
创设模拟情境，强化感性认识
俗话说：“百闻不如一见”，创设一个特定的情境，能强化学生的感性认识。 如;在认识自然数“1”的教学中，我仿照课本，在教室的前方布置了一个真实环境，让一个活泼可爱的小女孩坐在课桌前，手拿铅笔，在本子上写字，桌上放着一个文具盒和一把直尺。然后通过提问引导全班同学观察，思考：“在讲台旁边有几个小朋友?在这个小朋友的课桌上有几个文具盒?几本练习本?几把直尺?这些东西的个数都相同吗?这个数是什么呢?”这样，通过创设特定的情境，让学生处于教材内容所规定的环境中，概括出这一集合的共同属性而抽象出自然数“1”的概念。
在教元、角、分时，我在课堂上创设一个文具店的情境，先在银幕上投影一张画有各种文具及单价的灯片，请几个学生当售货员，用讲台当柜台，柜台上面摆着与灯片上相同的文具，其他同学来买文具时，要编出应用题，“售货员”立即算出结果。通过这个小小的实践活动，学生很快掌握了元、角、分之间的换算，在这种情境里学习应用题，有真情实感，轻松愉快，效果极佳。
情境教学反思二
1.在学生生活经验的基础上创设问题情境。
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数学来源于实践，又去指导实践，这是数学研究和学习的思维。同样在数学教学过程中，我们也应当遵循这一指导思想，从初中数学学生所具备的基本生活经验出发，创设他们能够理解和易于接受的实际问题。当数学和现实生活密切结合时，数学次优生命力，数学教师设计贴近生活数学情境入课，学生们才会感到亲切和易于理解和接受。
2.讲述数学典故来创设问题情境。
历史上的数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力。如在学习“圆周率”的时，教师可以讲述祖冲之是怎样通过艰苦的努力得出圆周率，并讲述这一研究成果的历史地位和意义。
3.把数学问题”蕴藏”于生活的游戏中。
学生喜欢游戏，把数学问题蕴藏于游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。例如：我在讲数轴时，设计了这样一个游戏：让5名学生在讲台前站成一条直线，个头高的站在中间，其余4人各站在两边，并且5名学生距离相等，其他同学以小组为单位，根据预习的有关数轴的知识，设计问题，分析问题，解决问题。台上台下配合默契，非常形象直观的把数轴的有关知识展示在课堂上，整堂课，学生都处于兴奋状态，并抒发了自己对集体的热情。
情境教学反思三
创设问题情境，激发学生学习兴趣
兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础。儿童的全部学习活动，都伴随着他们情感的参与。积极的情感会使孩子对学习产生深厚的兴趣，产生强烈的求知欲望。而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。因此，教师可以用数学自身的魅力创设问题情境，吸引学生，引领学生去体验，享受成功的快乐。
如在数学《圆的认识》一课时，为了帮助学生认识圆的特点，我设计了生活中的圆的情境：先让学生思考“马路上的井盖为什么做成圆形?”当学生感觉困惑时，我拿出事先准备好的两个茶叶筒，一个是长方体方盖，另一个是圆柱体圆盖，动态演示将两个筒盖分别立于筒口处。结果方盖掉入长方体筒内，圆盖却嵌在圆柱形筒口处。学生观察后很快发现了其中蕴涵的数学知识，纷纷用“圆有无数条直径，所有的直径都相等”来说明，马路上井盖做成圆形不会掉入井内，使用方便、安全。一石激起千层浪，学生跃跃欲试，踊跃发言：“车轮做成圆形，可以使车子跑得又快又平稳。”“碗口做成圆形，适合人的嘴唇，吃东西不会漏。”“纽扣大都做成圆形，便于解和系，如果做成方形很容易松开”等等。我品味着学生捕捉的数学信息，同时更加清楚地认识到学生的潜能是巨大的。其实，在我们身边有许多鲜活而生动的数学资源，教师只要善于利用和开发，就能搭起获取知识的桥梁，激起学生的联想和创意，他们就会很乐意地去学数学，自然而然达到课程标准要求的三维目标。
创设儿歌情境，提高学习效果
乌申斯基曾经写道：儿童是“用形式、声音、色彩和感觉”思维的;也可以说，儿童的思维是艺术的，形象的，饱含情感的。儿歌深受低年级小朋友的喜爱，因为它文字简炼，通俗易懂，便于记忆。能使儿童的思维活动在最佳的心理状态下进行。
如：我在教“11-20各数的认识”时，初学11-20各数，难点在于建立数位的概念。十位上的1表示1个十，一年级的小朋友对这一概念比较难理解，往往会把数“11”写成101。为了克服这个难点，我采用幻灯演示，先在左边放映捆成一捆的十根小棒表示1个十，在一捆下面放映“l”，让学生反复直观地说出这个“l”表示1个十。在右边放映1根，表示1个一，通过直观演示和讲解，使学生初步形成数位概念。课上到这时有点枯燥，小学生好动，注意力易于分散，为巩固这一数位概念，我及时打开录音机，采用儿歌形式播放童声朗诵的，配上了音乐的儿歌“拍手谣”：1个十，1个一，合在一起是11;1个十，2个一，合在一起是12;1个十，3个一，合在一起是13;……1个十，1个十，合在一起是20。同时要求学生边听边念。在悠扬的音乐声中，学生轻声地念着，完全沉醉在优美的音乐旋律之中，整个课堂充满了乐趣。利用儿歌创设情境，激发学生的兴趣，既集中了学生的注意力，解除了学生的身心疲劳，又能把欢乐带进课堂，进行愉快教学，使平时学生感到难记的数位及数的组成，通过几分钟的歌谣，就掌握了，收到事半功倍的效果。
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