小学数学教学分组教学如何开展_学习
小学 数学教学分组教学如何开展
小学数学教学分组教学如何开展?分组教学模式作为一种新型的教学模式，体现了其强大的优势. 在中学数学课堂中，应用分组教学模式应以学生为中心，发挥学生的能动作用. 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
调和异步性
首先，学生因为学习经验和智力因素的不同，在同一情境学习相同内容时，不可能在同一时间内达到相同的高度。可能一个学生学会了，而另一个学生却一知半解。如果不能及时填补这个空白，在后续的学习中，思路就可能会在某处断线。而班级授课时教师的教学切入点往往是以大多数学生的数学学习水平与状况为标准，不能调和教学的同步性与学生个体学习的异步性之间的矛盾。小组教学中，学得好的学生充当学生脑力劳动的指导员，及时给他补充讲解，填补这个空白，使各个学生同步，正好调和了异步性。同时，学得好的学生也能从辅导过程中发现某些新东西，辅导也是一种获取知识的形式，可以称之为学生对自己思想的“回顾”、知识仓库的“清点”。
享受自己的语言
其次，教师是站在成人的角度讲述已经是既成事实的知识。很多时候我们很难以学生的眼光来看自己所讲的话，也很难预想出自己的话在学生身上会引起什么样的情绪反应。 初中生有其独特的语言模式。小组教学互助过程中，学生用他们独有的语言讲解，更容易接受、理解新学的知识，课堂教学也能引起良好的情绪感觉。同时还能锻炼学生数学的表达能力。学生讲解是模仿规范的数学语言，表述完整的思维过程。
成功的预感
列宁说：“没有人的感情，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”[2]学生的学习的愿望就是学习的动力，而 “成功的预感”，是培养学生持久的学习愿望的源泉。小组教学，让学生形成了一个小集体，集体就会认为让落后的同学进一步提高学业成绩是自己的目标了。大多数后进生只是存在某些方面的学习障碍，只要小组成员给予适当的帮助，他们便能完成基本的学习任务，达到取得更好的学业成绩。“尺有所短，寸有所长”，后进生有时也能给小组提供帮助。小组教学中他们能体验到由于自己的学习活动而带来的成功，这种成功的感觉，让他们体会对劳动本身的尊重感，也提高学习积极性。
分组合作教学一
在分组教学模式的前期准备工作中，需要把所有学生进行分组. 教师不只是按照学习成绩进行分组，还要根据个性特点、知识程度、学习风格、爱好专长等各个方面进行分组. 所以教师需要全面收集每名学生的资料，对每名学生各个方面的情况了如指掌. 每个小组的整体水平不应该相差太大，尽量保持相等的水平. 教师需要建立民主的管理制度、严格的监督制度以及合理的奖励制度.
分组教学模式既然存在各个小组，就必然会有小组之间的公平竞争. 当然，成绩处于中游水平的学生不太可能超越成绩优异的学生，而且成绩处于下游水平的学生超越成绩处于中游水平的学生也比较困难. 教师在分组时应以整体水平为基础，尽量做到公平合理. 处于各个成绩等级的学生之间互相比较和赶超，而不和那些与自己不同等级的学生比较. 这样就缩小了学生的学习目标，不至于高到无法达到，而造成挫败感. 学生在学习时有了竞争的对象，变得更加有动力，也增强了各个小组内部的凝聚力量.
无论是生活还是学习，有竞争就有合作. 在分组教学模式中，评价的指标是整个小组的成绩. 一两个组员的成绩差并不能代表这个小组的水平，更不能认为是差生拖了小组的后腿. 小组的每个成员都应该贡献自己的一份力量，互相帮助，共同进步，努力提高小组的整体成绩. 成绩较差的学生不能气馁，成绩优异的学生也不能骄傲，每个人都可以通过自己的努力，获得成功，所以学生能够增强责任感，并且作为学习的主人，自己支配学习活动. 教师应该注意学生的学习态度和价值观等思想观念的教育，让学生重视数学的学习，以及如何合理有效的学习. 教师还可以用一些实践活动，让学生进行实际的合作，体会集体合作的优势，并且更好地投入到小组活动中.
分组合作教学二
自主学习知识，分组合作练习
俗话说“熟能生巧”，知识就是需要不断地练习巩固才能做到运用自如。数学由于自身特殊的学科特点，更是需要勤加练习，这是学生在学习数学时应该从小就养成的良好学习习惯。当教师在结束新知识的教学后，通常都是通过做题的方式让学生对知识点进行巩固。此时教师可以插入分组合作练习的巩固学习方式，让小学生在开放、轻松、愉快的学习氛围中对所学的所数学知识进行整理、记忆、运用。由于每个小学生接受知识的能力有所不同，对知识的理解就会有所差异，让小学生以分组合作方式对知识进行练习，使他们又多了一次学习的机会，有助于理解能力薄弱的小学生对知识进行二次学习，同时也有助于能力较强的小学生对知识进行二次记忆。
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在分组合作练习的过程中，不仅释放了小学生的天性，为他们提供了更加广阔的思维空间，使他们本就丰富的想象力得到肆无忌惮的释放，还培养了小学生的交际能力，让他们勇于表达自己的意见和看法。
更新换代教学观念
与传统的教学观念不同，新时代的的教学观念对教师的位置做了重新的定义，在新课标的小学数学教学课堂中，教师是以一种引导者、组织者的角色而存在，小学生才是课堂真正的主人，教师应该把课堂上更多的时间和空间还给小学生，引导小学生自主学习、积极探索。在实际的小学数学分组合作教学过程中，教师应该鼓励小学生畅所欲言，对数学知识等内容表达自己真正的看法，可以是自己对知识点的理解方式，也可以是自己还不懂的地方，都应该被鼓励被允许。
趣味创新教学过程
针对小学生活泼好动的行为特征和天马行空的思维方式，分组合作教学的方式在小学数学教学中的提出是合情合理的，但是教师更应该学会利用小学生这些得天独厚个自然学习优势，它们在小学生的学习中发挥出真正的作用。比如在学习“前后、左右、上下”等位置关系时，教师可以先让小学生讨论他们认识的“前后关系”、“左右关系”和“上下关系”，然后再请不同的小组上台演示，接着教师可以引导小学生再讨论谁对谁错，最后教师公布正确答案。课堂不是呆板无趣的，学生自然就会是天真浪漫的，教学效果也就会随之不断提高。
分组合作教学三
1。教师树立榜样，更新观念
教师对课堂形式的变革要有深刻的认知和感悟，进而改变自己的教学模式，找准自己在课堂中的定位。在新课标的课堂中，教师越来越少地讲授知识，越来越多地激励学生自我思考，不再是课堂的领导者，而是学生学习的顾问和教学活动的参与者。在学生进行分组合作学习时，教师要走到学生当中，观察学生的讨论情况，了解任务的完成情况，对学生的想法和结论做出适当的指引和纠正，及时回答学生的疑问，对学生的回答也要积极的回应和鼓励。
2。教师提出问题，激励引导
教学时，教师对于学生完成任务的方式和方法和要达成的目标，要进行基本的讲解。比如，在进行小学数学第六册《年月日》的讲授时，就可以联系生活，告诉学生特殊的日期有特殊的名称和意义，让学生学会如何看日历，知道这个星期的每一天分别是几号。教学的开始，给出一个谜语：有个宝宝真神奇，身穿300多件衣。每天都要脱一件，年底只剩一张皮。让学生进行分组讨论，对组员的想法进行组内分析，得出一个结论，进行发言，阐述原因。待学生基本阐述后，老师公布正确答案，出示事先准备好的日历。这样不仅突显了学生的主体性，激发了学习探究的兴趣，还锻炼学生将所学应用到实际当中的能力。
3。学生分组，提高合作效率
在对班级学生进行分组时要掌握两个要点：一是数量适当，二是分配得当。一是指将学生分成小组，每组学生的人数不宜过多，这样进行讨论时，一些学生会没有机会参与，无法表达自己的想法。也不宜过少，这样不能调动氛围，集思广益，分组合作得出的结论和想法会过于单一。二是指学生的分配问题，小组内的学生要有差异，这样才能取长补短。但是要坚持小组之间的无差异，这样才可以公平竞争。最后每个组中都需要一个学生充当领头羊，可以组织小组内的活动，分配每个成员的任务，在小组中起到组织和调和的作用。
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