数学教学中如何评价学生_学习
数学教学中如何评价学生
数学教学中如何评价学生?评价是教师和学生之间进行对话和交流的重要途径，对促进学生的全面发展起重要作用。在教学过程中，作为教师，一定要重视评价为教学带来的积极作用。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
紧扣立足点，夯实评价基础
了解学生是评价的基础和起点，缺乏这个基础的评价是空洞的、虚无的。为了尽可能地了解学生、夯实评价基础，我有意识地通过两条途径进行：一是与学生密切接触。除了在课堂教学主阵地上，仔细观察学生的种种表现外，还积极利用课余时间与学生交朋友，一起交流、谈心、活动，努力了解他们的思维特点、学习态度、行为习惯、数学知识与技能等，并根据每一个学生的不同情况，初步作出评价。
二是做好学生资料记录。学生资料的来源是多种多样的，我比较注意运用观察、谈话、问卷等方式了解学生，深入了解每一个学生在每一个年级中应掌握的基础知识和基本技能，并作适当的记录，再将每位学生的 基本情况采用表格的形式进行归纳梳理，给每位学生建立更为详细的个人档案，为科学、准确的评价提供依据。
扭住侧重点，注重评价过程
人的发展必须循序渐进，促进学生的发展同样需要经历一个过程，如果片面强调结果，必定是“竹篮子打水一场空”。因此，我始终坚持一个学生评价理念：注重评价学生的学习过程，强调在学生的发展过程中对学生发展全过程的不断关注，而不只是在学生发展过程终了时对学生发展的结果进行评价。在具体的实践中，我注重发挥学生评价对学生数学学习过程的两种功能。一是诊断功能。
教学时，我注意考察学生在学习活动中是否积极参与数学学习活动、是否乐于与同学进行交流与合作、是否具有学习数学的兴趣与克服困难的精神，作出及时、必要的诊断和反馈，努力使每一次诊断都能成为自己因材施教、改进教法的依据，努力使每一次反馈都能成为学生改进错误、发展自己的良好开端。二是促进功能。在评价的过程中我强调把重点放在学生本人的纵向评价上，强调学生个体过去与现在的比较，着重于学生成绩和素质的增值，同时淡化不同学生间的横向比较，不以分数作简单的分等排序，使学生真正体验到自己进步的喜悦，增强学生的信心与动力。
教学评价方法一
坚持发展性评价，让学生扮演成功者
新课程提倡发展性评价，在教学活动中，教师要克服对学生学习“对与错”、“是与不是”的简单化评价，要积极提供机会，让每一个学生都获得成功的心理体验，进而主动开展有意义的学习，从而体验“人人都能学好”的大众化教学理念。首先，要以正面激励和期望激励的鼓励性语言评价学生，以诱发学生情感，建立学生学好知识的自信心;其次，要尊重学生的差异，从学生的个性出发，以开放、包容的姿势去评价学生，实现“不同的学生获得不同的发展”。再次，要努力为学生创设自我表现的机会，并让学生在成功表现中获得积极的评价。
这是在学习了“乘法的初步认识”之后的一道小题目：3个8相加的和是多少?有的学生认为我们刚学习了乘法，应该用3×8=24来计算，有的认为应该8+8×8=24来列式。虽然提倡用乘法，但是对于一些较差的学生来说，这个接受的过程可能会长一些，我们应该给予他们一定的发展空间，用发展性的眼光评价学生，让学生“扮演成功者的角色”，让他们也享受到成功的快乐，这样我们的评价也就达到了目的。
加强非智力因素的评价
在教学中，智力因素和非智力因素各自发挥着不同的作用，重视非智力因素的培养是素质教育发展的必然要求。非智力因素是指对学生的学习兴趣、学习态度、学习热情、学习习惯、学习注意力等。因为这些非智力因素对智力因素的发展起着重要的作用。端正的学习态度、高涨的学习热情、良好的学习习惯、积极的学习情感是学生健康发展的根基。开展这方面的评价能调动学生学习的积极性和主动性。小学生天性爱表扬，几句温暖的话语，一个鼓励的评价，会形成无形的力量
例如，对优生要用“出色”、“很好”、“棒极了”，对骄傲的优生可以针对某一方面这样评价“你很聪明，但要记住虚心使人进步，骄傲使人落后”等，以使学生感到学无止境。对待学习一般的学生要明确指出不足之处和进步，可用“你有进步了，再加把劲，一定能取得更好的成绩”。而对后进生则用“你有进步了，老师为你高兴。”“相信你能纠正错误”等评语。这种灵活性的评价使学生看到了光明，有了进步的动力，在以后的学习中他们会表现出极大的学习热情。
教学评价方法二
一、摒弃传统评价的弊端
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传统的数学评价以分数为标准，以考试为形式，以分数的高低定好坏，一张考卷定人才。这样的评价标准缺乏全面性、确切性、标准性、可靠性和准确性。主要问题表现在：1.评价功能单纯，过于强调选拔功能，忽视学生全面发展的需要;2.评价主体单向，忽视了学生主体作用的发挥，学生经常处于被动地位;3.评价指标单一，过于关注学生的考试成绩，而忽视学生学习过程的评价。4.评价方式单调，过于注重书面评价，忽视其他评价方式的运用。传统的评价方式给孩子们带来了很大的压力，这与课程改革的新理念是背道而驰的。因此，评价要以激励学生努力学习，养成良好的思维品质，形成较高的智力素质，促进学生非智力因素的发展为出发点。
二、注重对学生学习过程性的评价
对学生学习过程的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展;既要关注学生的学习结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主，应该考察学生是否积极主动地参与学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习的兴趣。在低年级尤其要注重评价他们的语言表达能力，要尽量地让他们说出自己的思考过程。
三、提倡评价多样化
低年级学段的儿童刚刚进入学校，他们对数学的感受对于今后是否喜欢数学学习，能否学好数学十分关键。因此，我们对儿童的评价要尽量从正面加以引导，肯定他们知道了什么，掌握了什么。所以，在评价时，要注意做到四结合：1.口试、笔试、面试相结合;2.学生自评、同伴互评、教师评价相结合;3.等级评价与鼓励性评语相结合;4.全程性评价和终结性评价相结合。尤其要突出考试方式多样化，改革单一的笔试为口试、笔试、面试、动手操作及问题解决等形式相结合。在实际的教学中，这样的评价要伴随着每一节课。我在每一节课的小结之后，总会让学生评出这节课中他们认为最棒的同学，他们有的认为某一同学回答问题积极，有的认为是声音洪亮，有的认为是能积极参加合作交流，还有的认为是对问题的看法有自己独到的见解。尽管他们说得并不完善，但对于低年级的儿童来说，自己的成绩能够得到同学们的认可，能在同学们中有这么大的威信是一件非常自豪的事情。这样的评价有利于培养学生语言表达能力，有利于培养学生思维的准确性和条理性，同时体现成绩评价的科学、客观和公正。
教学评价方法三
从课业关注走向人文关怀的评价
新课程改革提出，以学生发展为本，为了每一位学生的发展。这就决定了教育是一种关注生存、引导人生，使学生成为“人”的活动。现今，学生的发展已经不仅仅是单纯的获得越来越多的科学知识，爱心、责任感、教养、生存、合作、做人等很多因素都成为学生发展的重要因素，总的来说，就是教师的评价逐渐从学习关注向人文关怀转变。比如，我们班有个学生叫李华，她爱说、爱笑、爱唱歌，嗓子也好，但就是数学成绩不理想。一到期末考试就愁眉不展。
在新的评价方式实行之后，音乐老师说她神情专注、声音动听，有成为歌星的潜质;同学说喜欢听她阅读课文和唱歌，愿意和她交朋友;班主任说她天真活泼、口齿伶俐、遵守纪律、团结同学，只要像学习音乐一样学习数学，成绩一定会提高。通过这些充满人文关怀的评价，李华收获了很多的自信，经过一段时间努力地学习，数学成绩有了突飞猛进的增长。所以，在新课改实施以后，教师的评价必须从学习关注逐步转向人文关怀，只有这样，才更有利于学生的全面发展。
个性化评价
新课程特别重视学生个性的发展，与之相适应的教师评价也应该是突出学生个性特征，充分反映学生发展变化的，具体、形象的个性化评价。个性化评价要求教师要充分地了解每一个学生的个性特征及发展方向。比如，我班有个叫王丽的学生，数学成绩特别突出，但是听英语老师说她的成绩还够不上一般，严重偏科。
为了学生的全面发展，我在对她进行评价时这样写道：“你拥有敏捷的思维能力，掌握了广泛的数学知识，并且具有对数学规律的探究精神，同学们都很敬佩你。老师相信，你那么聪明，一定能够在英语学习上有所建树，不要让老师失望哦。”针对具有不同个性特征的学生，就要采用不同的评价，个性化的评语更加鲜明、具体地突出学生的个性特点，从而使学生更加全面、辩证地看待自己，有利于学生健康和谐的发展。
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