小学数学教学活动如何开展_学习
小学 数学教学活动如何开展
小学数学教学活动如何开展?数学实践活动要让学生在实践中发展，活动中求知，也为学生的兴趣培养和特长发挥提供良好的场所和自主发展的机会。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
活动教学的重心是自主探索实践
古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。 新课程标准指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”。动手实践可以检验学生学习的成效，动手实践可以促进学生建构自己的知识，动手实践可以发展学生的能力。教学时，必须创设探索问题情境，让学生在数学实践活动中去探索。
例如在教学一年级上册的“长短”时，笔者设计了“比一比”：随意拿了学生3支铅笔，怎样比较长短呢?学生的思维被激活了，他们在小组内展开激烈的讨论，想出许多办法：有的将3支铅笔左端点对齐，比较右端点的;有的把3支铅笔右端点对齐，比较左端点的;有的把3支铅笔叠加在一起，比较哪支露出多的;还有用手比划出其中一支铅笔的长度，手形保持不变，再到另两支铅笔上进行比较的。虽然学生在能力高低上存在差异，选择方法难易上各有不同，但他们探索的热情、张扬的个性却是如此的相似，不正是体现了新课标中“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念吗?
活动教学的有效途径是合作交流
合作交流是指在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。这种学习方式，能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高自主探究的效率，有利于培养学生的合作意识和交往能力。
新课程标准积极倡导合作交流这种学习方式，具有很强的针对性。在小学数学活动教学中积极开展小组合作学习是推行“合作交流”这种活动方式的最好体现。通过开展小组合作学习，可以最大限度地发挥小组的整体功能。因为有些实验操作靠个人力量无法进行，有些学习水平较低的学生无法独立自主地探究，这就需要发挥集体的力量，使学生在互帮互助、集思广益的前提下进行实验、观察、思考、讨论、寻找答案，解决问题。在促进学生合作交流时要做到：(1)问题要具有思考性和探索性，注重组际之间的竞争;(2)教师要留出充分的探索时空，明确组内的角色分工;(3)教师要深入到小组合作中去，营造宽松愉悦的汇报氛围;(4)由课内发散到课外，培养学生的合作交流习惯。如教学一年级上册“10的认识和加减法”学生自主操作，用苹果卡片在桌上摆一摆，分一分。在学生有了初步的分苹果及10的分解与组成的概念后，教师提出小组合作学习的要求。六人小组，每个小组一名小组长(负责组织成员有秩序地完成合作任务)、一名记录员(负责记录组内交流的结果)、一名发言代表(负责全班交流时汇报小组交流结果)。活动过程要求每人操作一次，并提出数学问题，而其他成员说出解决问题的方法，如列出算式，若有不同意见，要让发言人说完后再说。轮流发表意见，记录员做好记录。活动的主角是学生，引导者是老师，这体现了学生是“数学学习的主人”，教师是“数学学习的组织者、引导者和合作者”的角色。
数学教学方法一
创设情境，满足小学生的求知欲望
小学生年龄较小，自我监督意识和自律意识较差，主动学习的能力有待提高，还没有充分感觉到探索知识的乐趣和知识运用的实用价值。数学知识的学习对学生的抽象思维能力、逻辑推理能力等要求较高，这就需要小学数学教师在创设情境时，紧贴生活实际，拉近课本知识和现实生活的距离，让学生感觉到知识来源于生活，服务于生活。数学知识不是枯燥的公式运算、图形构建，而是与鲜活、生动的实际生活紧密联系的、不可分割的。
小学数学中教学情境的构建，也要将知识生活化，拉近知识点和现实生活的距离，在课堂中还原生活场景。这样看似枯燥乏味的数学知识就不再远离现实，而是变得熟悉和亲切，使学生易于理解，乐于接受。比如，学习“常见图形”时，可以让学生运用动手剪纸的形式，认识正方形、圆形、三角形等常见图形，然后在剪纸上面作画，画出窗户、房子、气球等不同形状的常见物品，这样就可以让学生记忆鲜活、深刻，更好地理解和记忆数学知识。
趣味游戏，让学生在玩中主动学习
小学生活泼好动，游戏是他们的最爱，将游戏引入数学教学机制，顺应了学生的天性，真正实现了寓教于乐，使得原本枯燥的数学教学更加生动活泼、富有趣味性，从而激起小学生强烈的参与热情，使学生主动而积极地投入到游戏中来，在游戏中主动求知，这样更能取得事半功倍的效果。因此，在教学中，我们要有意识地来设计与组织学生开展游戏活动，让全体学生都能参与到游戏中来。
如在学习“能被3整除的数的特征”时，我设计了这样的游戏活动：“数字王国里要举办一个盛大的晚会，但只有能被3整除的数字才有资格参加。现在你就是审查员，来看哪些数字符合要求，并颁布通行证。”这样学生在游戏中可以切身感受到乐趣，更是在不知不觉中巩固与掌握了所学知识，这样比起枯燥而机械的训练更加能够吸引学生的注意力，激发了学生的学习热情，自然能够取得事半功倍的效果。
数学教学方法二
选择内容，贴近生活
1.教材内容应活动化
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教学中，教师虽然是按照教材内容来进行活动安排，但又要跳出教材的束缚，将学生生活引入到教学中。如，在按比例分配的教学中，教师就可不用教材中的例子，而以三原色配色的比例来进行改编。如，在学习长方形的面积计算后，教师以“小小装饰工”的任务活动来引导学生对墙的面积进行计算，从而对材料进行合理规划，做到学以致用。
2.课后延伸内容生活化
教学过程并不是单纯的课堂40分钟，而是包括某个阶段或某个知识点的学习过程。因此，课后，教师要注重以生活化的内容来引导学生将知识验证、实验，实现再创造。如，学习比多少后，教师给学生布置了做图形、画图形、比图形、比实物等活动，让学生在动手实践的过程中真正理解多或少的含义。
合作探究，激活思维
在活动教学中，活动是整个教学的主轴线，而合作则是核心。教学过程本身就是师生之间、生生之间共同协作、相互探究，发现并解决问题的过程。合作是教学的前提，是发展的基础。
在活动教学中，小组是最基本的合作方式，通过小组合作，一个问题可以得到多种解决方案，学生在讨论交流中知识面也得到了拓展，思维得到激活。如，在乘法的意义中有这样一道题，其中一至三个盘子里各有5个苹果，而第四个盘子里有6个苹果，问一共有多少个苹果?经过讨论发现，学生得出以下方法：5+5+5+6=21;5×3+6=21;这两种是常见的做法，教师再引导学生如果将6个苹果分别放到3个盘子里，结果学生很快得出式子7×3=21。
数学教学方法三
联系生活实际，创设数学实践活动
数学源于生活，从最早的结绳记事到今天的计算机应用，生活中到处都有数学知识和数学现象，只要教师善于启发，诱导和发掘，生活中的许多问题都可作为数学实践活动的内容，如购物问题中应付多少?找零多少?铺地用地砖多少的计算等。指导学生学会观察社会，认识社会，并要求学生用所学知识解决生活中的实际问题。给学生布置如不用攀爬电线杆，怎样测定电线杆的高度?窗户玻璃破损成不规则多边形，怎样很快裁取玻璃安装?学生兴趣高涨，引导学生认识自然，动脑思考，独立发现并提出问题、分析问题、解决问题，养成善于观察，勤于动脑的好习惯。
通过趣闻轶事，丰富数学实践活动
通过趣闻、轶事及科学家的故事，感染和熏陶学生。用课外知识激活学生思维的能动性，如“高斯求和问题”，怎样才能很快得出结果5050。又如通过介绍“哥德巴赫猜想”的研究，讲我国数学家陈景润在极其艰苦的条件下做出的伟大成就，激发学生的民族自尊心、自豪感和学习数学的热情。这些都是学生在课本中没有接触，但又乐于接受的知识。
采取多样的形式，开展数学实践活动
举行合理、恰当的竞赛，在规定的时间和场地，以动手操作和训练思维的敏捷性、准确性为目的，让学生完成一定量和一定难度的题目，如怎样把不规则形钢板截取最大圆?不用尺子怎样测量操场的周长?怎样数三角形的个数，开发学生非智力潜能，给学生以智慧和美的启迪，以养成良好的思维品质，转变学生的学习观念，实现由家长、老师“要我不学”到“我要学”的质的飞跃。
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