信息技术如何运用到数学教学_学习
信息技术如何运用到数学教学
信息技术如何运用到数学教学?信息技术进入数学教育带来了机遇，也带来了挑战。我们只有迎难而上，不断探索、研究，注重实效，优化整合，才能跟上时代的步伐，更好地发挥计算机网络辅助教学的优势，使素质教育真正落到实处。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
培养学生自主探究的学习方式
培养学生自主、探究的学习方式已逐渐成为教育界乃至全社会的共识,但同时也面临着如何操作的难题。信息技术为上述理念的实施提供了强有力的技术手段与操作平台。新版数学教材建议学生从具体函数入手,借助图形计算器或软件进行探索,真正培育学生自主、探索的学习习惯。
“数学实验”是我国基础教育课改中所倡导的重要教学模式和学习方式。新版的高中数学教材中建议学生利用Excel模拟多种数学实验。借助计算机和软件的帮助,可以让学生从大量繁杂、重复的数据运算和验证中解脱出来,使他们集中精力来观察和发现规律,分析和解决问题。这种实验、猜想、分析、证明的学习模式对培养学生高层次的学习能力是十分有益的。
教学知识点的动态模拟演示,展示数学知识的发生发展过程,突破教学难点
传统教科书呈现的大多是严格、系统的科学结果,隐去了发现的过程。多媒体信息技术可以把难以理解的内容或不易观察到的事物充分展示出来,将静态、孤立变为动态、连续,充分调动学生的视觉直观功能,帮助学生加深对数学本质的理解,从而有效突破教学难点,提高教学效能。
例如导数的几何意义表达的是当△x→0时,割线→切线的动态过程,利用多媒体信息技术,教师将这一过程以”动画“的形式直观形象地展示出来,从而使学生深切地体会到数学知识的发生发展过程,增进了对知识的理解与掌握。还可以利用多媒体信息技术将图像平移的动态变化过程展示给学生,有助于学生对函数图像平移一般规律的理解,从而将问题化难为易,突破教学难点。并达到激活知识点,加深对科学知识的印象与理解,发展他们发散思维的目的。
数学信息技术教学一
利用信息技术辅助教学，突破教学难点
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
例如，在讲解“圆的面积”一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点，我先在电脑上画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。再问学生还发现了什么?这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关?从而导出求圆的面积公式。使得这课的重难点轻易地突破。大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。
注重学法指导，变“授鱼”为“授渔”
在教学中，我们老师不仅要让学生了解一些现成的理论，更重要的是引导学生懂得这些理论是如何获得的。应该强调的是“发现”知识的过程，以及创造性解决问题的方法和形成探究的精神，而不是简单地获得结论。诺贝尔奖获得者丁肇中教授就曾敦促我们教师“不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。”教师要认识到“授人以鱼，不如授人以渔。”例如，在推导圆面积计算公式的教学中，学生通过分组进行剪拼、操作等活动，有的把圆剪拼成近似长方形;有的把圆剪拼成近似平形四边形;有的把圆剪拼成近似三角形;还有的把圆剪拼成梯形。学生从不同的角度，用不同的方法分别推导出圆面积的计算公式。
在这一过程中，使学生尝到了独立思考的乐趣，培养了学生的发散思维能力。学生沉尽在胜利的喜悦之中。一般推导圆面积公式教学到此结束，可教师并没有就此罢休，而就此设问：“把圆剪拼成哪种图形的方法最为简单最易操作、推导?”教师这一提问把学生的思维兴趣推向高潮，这时教师充分发挥多媒体课件的优势，逐一展示推导圆面积公式的各种方法，学生很快归纳出最简单易行的方法并说明为什么。这样使学生达到了不但知其然，而且知其所以然。把学生的思维提高到一个新台阶。
数学信息技术教学二
利用多媒体创设情境，激发学习兴趣
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
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引导学生对数学具有良好的兴趣和动机，在数学学习中获得快乐和享受，是我们追求的目标。然而兴趣和动机并不是学生固有的，而是通过外界事物的新颖性、独创性、需要性来满足学生探索心理的需要而引起的。我们利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。
从学生熟悉的生活背景导入，容易让学生感受到数学就在身边，激起了学生解决问题的欲望，很自然在形成数学与生活的链接，为下一步探究创设了合适的情境。
借助信息技术发展学生的应用意识
课程标准指出，数学课程应讲清一些基本内容的实际背景和应用价值，开展“数学建模”的学习活动，设立一些反映数学应用的专题课程，即把数学应用教学当作数学教学的重要组成部分，把数学的应用自然地融合在平常的数学中。教学中应体现知识的来龙去脉，适当介绍数学内容与其他学科日常生活的联系，通过数学实习、实验、研究性学习等活动引导学生亲自利用数学解决一些实际问题，拓宽学生的视野，增长知识。而信息技术可以帮助人们在搜集、整理、描述、探索和创造中建立问题的模型，通过研究模型而解决相关问题作出正确的判断，为人们解决交流信息提供了一种非常有效、简捷、廉价的手段。
例如我在算法的教学中，要求学生尽可能上机尝试，上机能极大地提高学生学习算法的兴趣，不但可以检验算法的正确性以及算法的好坏，而且还可以通过改进算法而引起学生对算法的更深入思考;要求学生能够用学过的VB语言自编一些实用小程序，体会算法的实际应用。在概率统计教学中，鼓励学生用计算器和计算机进行数据处理、绘制图表、图像等还可以进行模拟实验：如利用几何概型，并通过随机模拟方法可以近似计算不规则图形的面积。
数学信息技术教学三
运用信息技术，突破教学重难点
数学一直以来被学生视为最难学的学科，因为它涉及大量具有高度抽象性和严密逻辑性的概念、法则等，如果教师只是用粉笔在黑板上写写画画，对于还是以形象思维为主的小学生来说，理解起来具有极大难度。而信息技术，利用自身图文并茂、动静结合的教学优势，能有效突破教学重难点，降低学生对数学知识的理解难度，从而达到最佳学习效果。
比如，在学习四年级上册“图形的变换”这节内容时，因为本节课的教学目标是让学生发现简单基本图形在旋转过程中的变化规律，这时，我们就可借助多媒体技术，将一个简单图形经过旋转制作复杂图形的过程利用慢镜头的形式呈现出来，这样，学生就会对图形的旋转中心、旋转方向、旋转角度有更加清晰的理解和认识，既攻破了教学重难点，也培养了学生的空间观念，使学生感受了数学的美。
运用信息技术，创设教学情境
我们的课堂教学与生活实际有一定差距，有些涉及数学知识的生活场景，我们无法立刻让学生亲身经历和体验，而信息技术则能利用声、像、画等多种手段为学生创设一种直观化的教学情境，使课堂与课外相通，让学生时时刻刻都能在熟悉的生活场景中学习数学、探索数学。
比如，在学习四年级上册《生活中的负数》这节内容时，我们可利用多媒体技术为学生播放一段气象台播报天气预报的视频，让学生注意倾听播报员所说有关负数的词汇，如“今天白天天气晴朗，温度在-1℃到-3℃之间”，并将显示温度进行扩大，让学生知道我们日常生活中处处都有数学的影子，从而使他们对本节课的学习内容焕发出极高的兴趣和热情。
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