数学教学如何面对不同层次的学生_学习
数学教学如何面对不同层次的学生
数学教学如何面对不同层次的学生?实际教学当中，如何体现和落实这一点，如何在课堂当中兼顾不同层次的学生，让不同层次的学生都能有所发展，有所提高，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
一、承认学生的差异，并尽可能多得了解每位学生的特点
心理学研究表明，人与人的差异不仅仅表现先天遗传上有差别，而且还表现在其后天身心成长与智能发展的差别。比如感知上的分析与综合的不同、思维方式的独立性与依存性的差别、情感表达上的外显与内隐的区别、兴趣指向的差别、气质、性格等类型的差别等等。而这些对于学生学习一门课程是至关重要的。
所以，首先要了解学生对于数学课程的兴趣。“兴趣是最好的老师。”说的就是兴趣培养的重要意义，不管做什么，学生喜欢了才能有去做的兴致。如果一个班的大部分学生都对数学课程有兴趣，那么这个班的数学课想必是很轻松的，那么学生以后会持续这种兴趣，从而产生良性循环。所以在数学课程伊始，教师应当调动丰富的课程资源和教师讲课的魅力去吸引学生来关注这门课程，从而形成持久的兴趣，最后就变成一种数学学习的自觉性。
二、教学目标要分层
设计教学目标不仅要根据数学课程标准和配套教材，更重要的是要根据学生的实际发展水平来确定。教学必须走在发展的前面。一个班级几十名学生，他们的学习基础、认识兴趣、学习能力之间存在着各种差异，企图制定出对全班学生都合适的的教学目标是不科学的，也是不可能的。设计教学目标必须具有一定弹性，让学生有一定的目标选择的余地。宏观上，我们要面向全体学生;微观上，我们可以区别对待，对不同水平的学生有不同的要求，让每个学生都能从自我出发，循序渐进，都有一种成就感，都相信自己在进步。
三、教学过程梯度化
有了不同目标的设置，教师在课堂教学中就可以对学生进行因材施教。原则上要立足于学习程度中等的学生，提高程度好的学生，扶持程度较差的学生。采用“统一授课，面向全体，分组练习，个别辅导”的方法。教学进度和教学方法以中等学生的水平为基点，力争把学习程度中等学生的问题解决在课堂教学之中，积极鼓励中等学生大胆质疑，并注意程度好的学生的学习优势，让他们排疑解难，带动全班。
数学层次教学一
(1)对学生分层。
对学生恰当分层是因材施教的前提。对学生分层，要尊重学生的人格，尊重学生的需要、兴趣和能力，尊重学生的个别差异，使每个学生在学习科学知识的同时，找到自己最喜爱的部分，使学生的个性得到发展。在对学生分层之前教师要做大量的调查工作，全面了解学生。综合智力因素、学科基础、非智力因素、平时表现，教师掌握了各类学生层次后，按优、中、差互相搭配的原则编排学生的座位，这样便于学生互助互学。经过一个阶段的分层教学后，对学生进行不同形式的评价，根据评价的结果对各层次的学生进行适当的调整。以满足不同学生的科学学习需求。
(2)对教学内容分层。
科学知识是由科学问题构成的，问题是科学课的心脏，要提高科学课堂教学的效率，必须把问题作为教学的出发点。教学内容分层，把本节课内容根据知识发展的规律设计几组问题，每组问题组之间要有着密切的内在联系，使知识由浅入深，在教学时教师要巡视了解不同学生的学习情况，寻找教学的中间地带，恰当调节课堂的气氛，使各类学生在和谐愉悦的气氛之中共同学习。
(3)分层评价。
在课堂教学时要给予学生适当的评价。不同层次学生采用不同的评价方法。对探究有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑;对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上;对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。
数学层次教学二
1.分层设计教学过程
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课堂教学只有面向全体学生，兼顾个别，才能大面积提高教学质量。在教学的过程中，我们可以将学生分为A、B、C三个层次。A层次的学生属于那些成绩较好，接受能力高，反应快的学生;C类学生是那些成绩较差，基础不牢固，接受知识慢的后进生;B类学生介于两者之间。对于A类学生，教师除了让他们学习基础知识，回答基本的问题之外，还要另外给他们提供一些有一定难度需要他们积极思考的问题和作业，锻炼他们的思维能力。C类学生则要侧重于基础知识的教学，对于问题的设置要以教材内容为主，旨在牢固基础，进而引导他们掌握新知识和获取知识的思维过程。
2.分层提问
课堂提问是启发学生思维的重要途径，恰如其分的提问可以激发学生思维的浪花。如果教师不注意学生的学习思想、知识基础及个性差异，在课堂教学中搞“一刀切”，那么就会出现“问而不发”“问而乱发”的现象。分层提问能够有效地激发课堂气氛，优化课堂教学。
3.分层练习
数学技能技巧的形成是由简到繁、由低能到高级逐步发展的。学生学习必然经历由知道到掌握，由掌握到动用的过程。因此练习内容的安排要有层次，既是学生能力所及的，要按照循序渐进的原则安排练习的内容，由浅入深、由易到难，由模仿再半模仿到独立和创造性，由单一练习到综合练习。 中的活生生的人。只有师生主体性得到解放，他们在课堂上才能进行心灵的碰撞，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性与复杂性。
数学层次教学三
(1)教学要结合师生的思维实际。
学生在学习中遇到的困难，有来自智力因素和非智力因素这两方面。就智力因素而言，它与思维形式和能力有密切关系。表现有多方面：不习惯逆性思维，惯性思维常对新的学习带来阻力，惯用已有经验判断新问题，比如已知2+1>2，所以2+a>2;以偏概全的思维，如对“一个数的绝对值都是正数吗?”这个问题常使大批学生作出错误解答;在学生的思维领域里，形象思维长期占统治地位，不能使思维活动很快地进入到一个新的高度。只有发展积极因素，进行有利有节的训练，做到教学和谐、师生同步，才能不断提高教学质量。
(2)教学方法要联系小学实际。
必须联系小学实际，发扬学生在小学阶段学习中所养成的积极因素。但是，中学数学对学生无论在学习方法和学习习惯上都提出了新的要求，而新的学习方法只能逐步实施，不宜操之过急。尽可能地把代数教材与小学算术挂起钩来。如有理数运算，如果加上绝对值符号，就划归为小学算术运算了，所以，有理数运算可以看做是绝对值加上符号的一种运算。加强概念和法则教学。要能把概念和法则的主要内容叙述出来;要能举得出例子;要会应用，对运算的每一步都能写出所依据的概念或法则。进一步的要求是，能对有关的概念的异同和有关法则的异同作比较。如“积”和“幂”，“单项式的次数”与“多项式的次数”，“多项式的升幂排列和降幂排列”，“去括号法则与添括号法则”，等等。从距离想到时间和速度，从两数和的平方想到两数差的平方，这种比较联想法，应该作为教学中训练和培养能力的要求。
(3)重视学习方法和指导。
“良好的学习方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则能阻碍才能的发挥”，这是法国生理学家贝尔纳告诫后人的一段名言。研究和培养学生良好的学习方法，是教师的职责。很多小学生没有阅读数学课本的习惯，只把数学书当作为一本习题册使用。进中学以后，要让学生认识到，课本是教师传授知识的依据，是学生获得知识的主要源泉。要求学生重视阅读课本，教师自己首先要重视使用课本。要从课前预习抓起，认真指导，养成正确的学习习惯：“先预习，后听课”，“先复习，后作业”，应成为学习常规。教师的任务不只在教学生“学会”知识，而在教学生“会学”知识，抓阅读是教学生“会学”知识的重要措施。
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