如何做好数学教学的准备_学习
如何做好数学教学的准备
如何做好数学教学的准备?为了保证学生数学基本活动经验的有效获得，在实施教学活动之前，教师需要进行充分的准备。教学准备充分，才能胸有成竹，在教学中做到游刃有余。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
鼓励质疑,以“问”引思
1、看图质疑
对于刚上一年级的学生来说,提问题确实有些困难。教学时,我首先教学生如何利用教材插图来提问题。如:教学一年级上册第三单元信息窗一时,我出示课本上的“来到花果山”图,引导学生观察:“图上画的是什么地方?都有什么?你看懂了吗?能提出什么问题?”学生们经过观察、思考,提出了:“一共有多少只猴?”“一共有多少个桃子?”“天上共有多少只鸟?”“天上有多少朵云?”“共有多少个小朋友?”“岩石缝里共有多少朵花?” ……甚至有的学生还提出了:“有多少棵树?”“共有多少块岩石?”虽然学生提的问题有的还很肤浅幼稚,但也不时地闪烁出创新的火花。
2、倾听质疑
培养学生专心倾听他人发言的习惯,是培养学生质疑的一个重要内容。教学中,鼓励学生听取别人意见的同时,敢于提出不同见解。课堂上,常常会发生一些激烈的质疑,甚至争论。
自主探究,以“放”促活。
1、放手调查,拓宽视野
“调查”是一种联系生活实际的重要方法。在教学中,我注意让学生在课前或课后调查数学问题,以丰富教材资源,令课堂向课外延伸。如在学习一年级上册第八单元“统计”时,我根据课本信息窗内容在小组内统计换牙的情境。课前,我布置学生们调查每个同学的换牙情况,让他们记录下来,上课的时候以小组为单位根据课前的调查情况交流后填写统计表和做统计图。这样通过学生亲自调查,去经历知识的形成过程,孩子们才感到统计真实有趣。
2、放手操作,加深体验
“听了你就忘了,看了你就记住了,做了你就理解了。”这句话说明了动手操作的重要性。在教学中,我创设条件,让学生动起来,激励他们在手指尖上创新。如学习一年级下册第七单元厘米、米的认识时,让他们亲自动手量一量自己的学习用具有多长(铅笔、小刀、橡皮、课本等)?课桌、凳各有多长?黑板、教室各有多长?……通过动手操作体会到了厘米、米的实际长度,从而真正认识了厘米、米。再如教学上册第四单元认识物体时,我让学生从家里带来了自己的玩具以及其他喜欢的物品,让他们尽情地摸一摸,玩一玩。在有了丰富的体验后,给玩具和物品分类起名。然后,通过“口袋摸物”的游戏,进一步建立表象。最后,让学生发挥想象,搭拼出自己喜欢的东西。在放手让学生自主操作的过程中,他们在玩中学、做中学,思维创造性得到极大的锻炼。
数学教学准备一
数学教学设计要注重创设问题情境时的取材
创设问题情境时，教学素材的选取首先要有助于反映相应数学内容的本质，有助于学生对数学的认识和理解，激发他们学习数学的兴趣，充分考虑学生的心理特征和认知水平，决不能因为形式而创设。在教学设计中，创设问题情境应选择学生感兴趣的、与其生活实际密切相关的素材，展现数学的概念、结论，体现数学的思想、方法，反映数学的应用，使学生感到数学就在身边。教学一些核心概念和基本思想时，如，函数、空间观念、向量、导数、统计、随机观念、算法、数形结合、分类讨论、等价变换、函数与方程等，要贯穿高中数学教学的始终，帮助学生逐步加深理解，同时还要重视运算、作图、推理以及计算机的使用等基本技能训练，但应避免过于繁杂的训练，这样才能有助于学生打好双基，发展能力。
教学内容组织设计要循序渐进，其内容的呈现应关注知识的发生、发展过程
教学内容组织设计要关注相关数学内容之间的联系，帮助学生全面地理解和认识数学各部分内容之间的联系，以加深学生对数学本质的理解。同时，教学设计要有发展性、前瞻性，不要因为课程内容被划分成若干模块，而忽视相关内容的联系。数学教学设计中，应注意创设恰当的情境，从具体实例出发，展现数学知识的发生、发展过程，使学生能够从中发现问题，提出问题，经历数学的发现和创造过程，了解知识的来龙去脉。其内容的呈现应注意反映数学发展的规律，以及人们的认识规律，体现从具体到抽象、从特殊到一般的原则。例如，在引入函数的一般概念时，教师应从学生已学过的具体函数(一次函数、二次函数)和生活中常见的函数关系，抽象出一般函数的概念和性质，使学生逐步理解函数的概念。
教学设计要充分体现现代信息技术与数学教学内容、教学形式的整合
随着时代的发展，现代信息技术的广泛应用，正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响。如何使现代信息技术为学生的数学学习提供更多的帮助，是教学设计值得关注的问题。现代信息技术不仅在改进学生的学习方式上发挥巨大的潜力，而且可以渗透到数学的课程内容中来，所以选取教学素材时应注意这些资源的整合。例如，教师可以把算法融入有关数学课程内容中，也可以引导学生通过网络搜集资料，研究数学的文化，体会数学的人文价值。此外，在教学设计中，教师也要注意恰当使用信息技术，以便于改善学生的学习方式，引导学生借助信息技术学习有关数学内容，探索、研究一些有意义、有价值的数学问题。
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数学教学准备二
一、注重有的放矢
在教学内容上，要突出什么是重点、难点,重点如何突出,难点又如何突破，对教学要求又如何掌握好分寸;在培养学生的能力上，要集中训练哪一方面的思维品质或能力，要渗透哪一方面的数学思想方法;在教学方法上，要探索或突破哪一方面的课程，是精讲多练还是课堂讨论，是师生对话还是学生自学，是采用直观教学、演示实验还是其他什么教学手段等等。所有这些问题，都应在备课时设计好，并不一定都在课堂教学中一一兑现。教学设计是老师教学过程中的创造性劳动;教学设计不是一出已定稿的剧本，而更像是一部不能画上句号的手稿，它一直处于自我校正、自我完善的动态发展之中。它是课前构思与实际教学之间的反复对话，是一次次实践之后的对比、反思和提升。
二、充分暴露问题
老师的讲课不能代替学生的认知过程，老师的思维不能代替学生的思维，要促进使个体思维与群体思维相交融。于是，应将问题情境向纵深发展。一堂比较好的课，往往表现在能够充分揭露矛盾与解决矛盾上，在解决矛盾的过程中，让学生获得真知，在能力上得到锻炼。在课堂里暴露问题是一件好事，这些问题也许反映学生在思维过程或认知过程中的问题，也许反映学生在学习态度或方法上的非智力因素的问题。揭露了矛盾、暴露了问题，老师就应当发挥主导作用。通过信息传递，师生间的对话与学生间的讨论，在课堂上充分进行信息的内部交换与外部交换，能及早地、较多地产生反馈信息，及早地形成一个信息传递的闭合回路，目的是调整教与学。老师不应该抱住原先的教学计划、教案，应摆脱某些框框的限制，根据教学的实际进程与众多的反馈信息，善于及时地调整教学，其中包括教学程序、启发提问、例题或练习、甚至部分教学内容。
三、注重师生互动
课堂教学本质上是师生之间交往的过程。在这种交往过程中，学生会不断产生新的学习需要，这就要求老师不断调整好自己原先设计的教学目标，不断生成新的教学目标。所以就产生了很好的教学效果，激发了学生的学习积极因性，充分挖掘了蕴涵于学生本身的教学资源，使学生在相互交流中进行着观念的碰撞，拓展了他们看问题的视角;生成目标的不断出现，促使了教学空间的拓展，从教室伸向家庭、社区，实现了教学资源的共享。教学是预设生成、封闭与开放的统一体，在教学中，教师应该把学生看做是带着自己的知识、思考、灵感，兴致勃勃地参与到课堂教学中的活生生的人。只有师生主体性得到解放，他们在课堂上才能进行心灵的碰撞，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性与复杂性。
数学教学准备三
(1)教学要结合师生的思维实际。学生在学习中遇到的困难，有来自智力因素和非智力因素这两方面。就智力因素而言，它与思维形式和能力有密切关系。表现有多方面：不习惯逆性思维，惯性思维常对新的学习带来阻力，惯用已有经验判断新问题，比如已知2+1>2，所以2+a>2;以偏概全的思维，如对“一个数的绝对值都是正数吗?”这个问题常使大批学生作出错误解答;在学生的思维领域里，形象思维长期占统治地位，不能使思维活动很快地进入到一个新的高度。只有发展积极因素，进行有利有节的训练，做到教学和谐、师生同步，才能不断提高教学质量。
(2)教学方法要联系小学实际。必须联系小学实际，发扬学生在小学阶段学习中所养成的积极因素。但是，中学数学对学生无论在学习方法和学习习惯上都提出了新的要求，而新的学习方法只能逐步实施，不宜操之过急。尽可能地把代数教材与小学算术挂起钩来。如有理数运算，如果加上绝对值符号，就划归为小学算术运算了，所以，有理数运算可以看做是绝对值加上符号的一种运算。加强概念和法则教学。要能把概念和法则的主要内容叙述出来;要能举得出例子;要会应用，对运算的每一步都能写出所依据的概念或法则。进一步的要求是，能对有关的概念的异同和有关法则的异同作比较。如“积”和“幂”，“单项式的次数”与“多项式的次数”，“多项式的升幂排列和降幂排列”，“去括号法则与添括号法则”，等等。从距离想到时间和速度，从两数和的平方想到两数差的平方，这种比较联想法，应该作为教学中训练和培养能力的要求。
(3)重视学习方法和指导。“良好的学习方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则能阻碍才能的发挥”，这是法国生理学家贝尔纳告诫后人的一段名言。研究和培养学生良好的学习方法，是教师的职责。很多小学生没有阅读数学课本的习惯，只把数学书当作为一本习题册使用。进中学以后，要让学生认识到，课本是教师传授知识的依据，是学生获得知识的主要源泉。要求学生重视阅读课本，教师自己首先要重视使用课本。要从课前预习抓起，认真指导，养成正确的学习习惯：“先预习，后听课”，“先复习，后作业”，应成为学习常规。教师的任务不只在教学生“学会”知识，而在教学生“会学”知识，抓阅读是教学生“会学”知识的重要措施。
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