怎样让数学课堂生活化_学习
怎样让数学课堂生活化
怎样让数学课堂生活化?“生活教育”是陶行知教育思想的核心，集中反映了他在教育目标、内容和方法等方面的主张，反映了陶行知探索适合中国国情和时代需要的教育理论的努力. 今天，朴新小编给大家带来数学课堂的方法。
在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中善于从学生的生活中搜集信息，抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，看得见，摸得着，就会对数学产生亲近感和浓厚的学习兴趣. 由具体的数过渡到用字母表示数，对小学生来说较抽象、较枯燥. 如在教学“用字母表示数”一课时，上课开始播放字母歌，学生跟着轻唱，接着让学生汇报课前收集的在生活和学习中常常用到字母的地方(中央电视台是CCTV，肯德基是KFC，扑克A代表数字1……)学生看到生活中这么多地方都用到了字母，说明字母的用处非常大. 接着师生一起说儿歌《数青蛙》，边说边出示图片：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条脚;二只青蛙两张嘴，四只眼睛八条脚……如果我们继续数下去，能数完吗?
(不能)那么儿歌有什么规律呢?小组合作交流一下，(嘴的张数 = 青蛙的只数、青蛙的只数 × 2 = 眼睛的只数、青蛙的只数 × 4 = 腿的条数……)如果用字母a表示青蛙的只数，那嘴的张数、眼睛的只数、腿的条数你会表示吗?(嘴的张数是a，眼睛的只数是2a、腿的条数是4a)那么，儿歌现在就可以说成是a只青蛙a张嘴，2a只眼睛4a条腿，通过字母的引入，我们把那么长的、数也数不完的儿歌都概括出来了，说明字母表示数的好处很多. 这样引入很自然，学生接受起来也很容易，而且印象深刻.
创设生活情境，培养学生解决问题的能力
在数学教学中，可根据学生的年龄特点和生活体验，科学有效地创设生活情境，让学生在熟悉的数学生活情境中愉快地探究问题，找到解决问题的规律，使学生感受到运用数学知识解决数学问题的成功和乐趣.例如：在学完苏教版二年级下册认识方向后，可创设此类情境活动：有人想来我们学校参观，在参观之前他想先了解一下我们学校的平面图，你能帮他设计一下平面图吗?大家肯定都愿意，同时，是大家熟悉的环境，学生的学习兴趣很浓.
让学生从课堂走出去设计平面图，再安排小组互相评价，学生在自然而然中学会了知识，同时会深切地感受到数学与生活的同在. 在教学角的概念时，我们可借助学生熟悉的钟面、三角尺、粉笔盒、扇子、剪刀等生活题材，启发学生在熟悉的生活情境中自主提出问题：角有几条边?什么叫角的顶点?角可以分为几种?角在生活中有什么应用?……这样让教材内容走进“生活”中，让学生在生活中学习，在生活实践中感知，加深教材理解内容，从而培养学生在生活中分析问题和解决问题的能力，让学生体验到数学源于生活又用于生活，体验数学的无穷魅力，体验成功的喜悦.
数学课堂气氛激活初探
调整上课情绪，教态大方可亲
教师在课堂教学中的情绪等因素会直接影响学生的反应。我们发现教师带着不同的班级上同样的内容，课堂气氛完全不一样。如果教师情绪不好，提问表情严肃，学生将变的拘谨，根本不敢回答问题，课上死气沉沉。反之，课堂上教师教态情切，提问语言轻松生动，学生就会受到感染，对教师的提问积极思考并乐于回答，甚至有些时候会对答如流。生活中很多的琐事可能会给教师造成一定的情绪波动，但能否在课前调整好情绪，对教学效果的影响甚大。老师也生活在尘世中，面对极高的工作压力，面对家庭、社会的种种不如意，有悲伤，有愤怒是正常的。没有，反而不正常。
老师的一言一行无不在影响着学生，学生对老师的一言一行无不在做着感受和评论。有的老师，教学成绩不错，也是学校的骨干，但他教过的学生，毕业以后，却很少对他尊敬，这样的老师大多把这归于学生的忘恩负义;有的老师，教学成绩一般，在学校里也不是骨干老师，但是，他教过的学生，毕业多少年以后，还怀念他、尊敬他。原因是什么呢·在提倡回归自然，提倡回归教育的原生态。教育的原生态，首先应该是尊重学生的人格。尊重学生的人格，就需要老师“包装”自己的情绪。
细心指导启发，提问层层递进
一节有效地数学课，必须要改变教师一个人提问、独白和表演的状况。这就要求学生在课堂上保持主动性，打破课堂沉闷的气氛，需要教师的细心指导和启发。首先体现在指导学生的提问和回答技巧上。在课堂教学中，教师要将捕捉提问资源的方法教给学生，反复训练后，学生自然而然就能提出一些有价值的问题，训练的多了学生会逐渐悟出其中的方法和诀窍，渐渐地会享受到提问、回答的乐趣，这样学生的问题意识就逐步培养出来了。
其次，在有难度的问题上，教师面对学生的冷场，应对问题设计铺垫，层层递进，给学生以暗示或提示。
对于数学问题的提问，本人有以下几点建议：问题的措词必须清晰、明确;提出的问题要符合学生的能力水平;要有逻辑地、连续地提问题;设计的问题要有水平区分度;回答问题时要给学生充分的思考时间;采用能调动更多学生参与积极性的问题;鼓励学生提问;仔细倾听学生的回答，在剖析学生观点的提问中，利用这些回答来强调重点。
数学教学如何吸引学生
设置精彩的问题，吸引学生带着问题学数学
课堂提问是启发学生积极思维的重要手段，教师要善于运用富有吸引力的问题激发学生的兴趣。学生有了问题，自然注意力集中，思维活跃，心情愉快的接受了新知识，学会解决问题的方法。
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师生交流互动，吸引学生在相互交流中学数学
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验与知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在教学过程中我紧紧抓住了学生的心理，采用做游戏的方式，实现了师生互动，较好地激发了学生的好奇心和积极性，使学生很快进入探索、思考的过程中。
在我们的教材中设置了大量的实验和游戏，我们要对这些资源进行充分的利用。这些实验和游戏让每一个学生都参与进来，从中发现数学的一些内在规律并能熟练加以运用。在数学活动中学，寓教于乐。例如在讲解概率的有关知识时，教材中设置了摸球游戏，让学生通过摸球游戏感悟事件发生的可能性有大有小，但由于课堂上时间有限，实验次数受到了一定的限制，因此我在课后又组织学生进行了大量的实验，通过这些实验，学生对概率有了较为清晰的初步认识，并对进一步的学习产生了浓厚的兴趣，将一个复杂的数学问题不费吹灰之力就解决的很到位。
数学来源于生活、扎根于生活、并服务于生活。作为一名数学教师。应善于发现数学与日常生活的联系，使数学课堂生活化，让学生体会到数学就在我们的生活中，生活需要数学，生活离不开数学。使学生认识到所学知识在生活中是有用的，从而激发学生的学习兴趣，形成“我要学”的良好氛围。
引导学生主动参与数学学习
(一) 重视实际应用。
数学来源于实践，又应用于实践。随着科技的进步及数学自身的发展，数学的应用越来越广泛。生活中充满了数学，数学就在每个人身边。如学习“比的意义”时，可以让学生了解自己身体上有许多有趣的比： 头长与身长的比为1∶7，身高与胸围的长度比为2∶1，身高与脚长的比为7∶1……并告诉学生这些有趣的比在实际生活中有着广泛的应用： 根据这些比可以剪裁衣服，可以用来绘画，公安人员凭借罪犯的脚印可以算出罪犯的身高等等。通过这些具体事例，使学生真切感受到生活中处处有数学，从而培养学生自觉地把数学应用于实际的意识，诱发他们热爱数学的情感和参与学习的动机。
(二) 创设问题情境。
学起于思，思源于疑。有疑问才能启发学生去参与，去探索。因此，教学中要精心设问置疑，创设问题情境，激发学生探究的欲望，调动他们学习的积极性。如教学“简单的统计”时，教师创设了“订菜谱”的情境：“下星期，食堂师傅要为同学们排菜谱，你们认为排菜谱要考虑哪些问题呢?”学生的积极性被调动起来。有的学生认为要考虑营养，有的说要考虑同学爱吃什么……接着教师问：“一周的菜谱怎么安排呢?”学生各抒己见，有的说要调查学生究竟喜欢吃什么。于是，教师让学生统计每种菜喜欢的人数，再根据调查结果，设计比较合理的菜谱。这一生动的情境把学生的学习欲望充分地调动起来，促使学生自觉产生了统计的需要，从而积极投入到数学学习中去。
(三) 提示数学之美。
英国哲学家罗素说过：“数学不但拥有真理，而且具有至高的美。”因此，要寓美于教，以数学所固有的和谐美、简洁美、奇异美去感染学生，陶冶他们的审美情操，使学生保持对数学的兴趣。如通行世界的阿拉伯数字符号，可以说是当今世人共识的最简洁的文字，也只有用这种文字写出来的数字和算式，是全世界儿童都能认识的。它的妙处还在于用10个有限的符号能写出无限多的数，用加、减、乘、除4个符号，就能准确地描述客观世界中四大基本数量关系。这是多么令人惊叹的简洁美!通过让学生真切感受数学的美，从而唤起他们探索数学美的欲望，强化他们萌动的好奇心，促使学生的兴趣沿着有趣、乐趣向志趣的方向发展。
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