小学数学课堂教学怎样反思_学习
小学 数学课堂教学怎样反思
小学数学课堂教学怎样反思?教师实践反思是一个研究的过程，在这个过程中，教师通过在自我反思中提高教学水平，在同伴互助中提升教育理念，在专业引领中感悟教育真谛，从而逐渐成长为研究型、专家型的教师。 今天，朴新比小编给大家带来与数学有关的方法。
1.教学理念现代化。教学理念是随着时代的发展而变化的，它是与时俱进的。如果我们的教学理念落后了，那必将导致我们教学方法和手段的落后。新课改理念下的小学数学课堂，重视培养学生的创新思维能力和综合运用能力，重视发挥学生学习的自主性、探究性、合作性。所以，在新课程背景下小学数学教师首先要对自己的教学理念进行反思，找出差距和不足，时时更新自己的教学理念。并对照新课程的理念来审视自身的教学实践，思考自己的教学在多大程度上体现了新课程理念的要求，还需要在以后的教学中做些什么。这样的反思会使新课程的理念逐步在课堂上得到体现和落实。
2.教学目标多元化。美国的课程专家布卢姆说过：“有效的教学始于准确地指导希望达到的目标是什么，教师所期望的学生的变化，便是教学目标;教学目标具体而言，就是用某种特殊方式，描述在教与学双边活动实践后，学生应当能做些什么，或学生应具备哪些特征。”教学目标是指在教与学活动后，学生行为特征的预期变化。这种变化包括知识、技能、行为、态度、情感等方面。它是教学活动的起点与归宿，表现为对学生学习成果及终结行为的具体描述，或对学生在教学活动结束时，其知识技能等方面所取得变化的说明。教师在撰写教学反思时，应该对照教学目标来审视自己的教学效果，思考教学中基础知识的讲解、分析是否到位，知识、能力、情感三类教学目标是否全面落实，对重点、难点把握是否准确等。
3.教学内容生活化。《数学课程标准》指出：“小学数学教学要紧密联系学生的生活实际，从现实生活中抽象数学知识，在生活情境中探索数学问题，运用数学知识解决生活问题。让学生感受生活化的数学，增强学生的数学意识，从而学会用数学的眼光看待周围的生活。”教学中教师是否充分利用身边的生活资源创设教学情境，是否教会学生用数学的眼睛去观察生活、分析现实社会，是否能用所学习的数学方法解决日常生活中的现象和问题，这些都可以作为我们反思的内容和研究的对象。不断的反思可以提高我们数学课堂教学效率，可以扩大学生的认知视野，可以提高学生实践应用能力。
4.教学方式多样化。教学方式包括教学方法、呈现方法和媒体工具。教学方法是指传授法、实验法、探究法等。而呈现方法根据教学内容的需要有很多种，如按设计的时间顺序呈现、按事情发展的顺序呈现、按逻辑关系呈现、采用“蒙太奇”手法呈现等。媒体工具包括自制教具、专用器材、多媒体设备等。每种教学方式都有其各自的优势和教育功能，都有存在的价值，我们运用不同的教学方式达到的教学效果是可以不同的，甚至差距是相当大的。教学反思时，我们可以针对自己的教学效果，结合学生的认知背景、认知能力的不同对教材进行“再设计”，这不仅有利于提高学生的学习水平，更有利于提高数学课堂教学效率。
数学课堂的教学实践反思
教师课堂教学重学而轻道
诚然课堂教学的主要任务不容忽视，如期完成教材内容的教学也是对教师的最基本要求，然而“师者，传道授业解惑”是值得每位教师反省的敏感话题。教师在课堂教学过程中都承认自己每节课的教学目标是明确了，然而这远远不是我们教学任务的全部。老师的任务不仅仅是教给学生知识，而应该让学生明白为什么要学、要怎样去学;让学生明白的是“道”，而不仅仅是让学生学会课本知识，最关键是要让学生学会学习，更应该学会做人。这一问题反映在课堂教学上就是：老师每节课只是在力求完成教材的任务，而不是帮助学生完成学习任务。表现为教学中，教师占据了课堂的绝大部分时间，导致教学中的教师中心化。
一节课中教师的说话、活动时间占了课堂的一大半，为板书而板书、为演示而演示的现象也不少见。反映在教师的态度上就是生硬急躁，为教学而教学。上起课来就忘了自己的行为态度对学生的教育作用。殊不知教师在行为规范方面对学生的影响作用要比所教的文化知识重要得多。教学中明显地反映出是学生在帮助教师完成教学任务，而不是教师在帮助学生完成学习任务。教学目标不明确还表现在课堂教学中注重认知领域的目标而轻视情感领域的目标。只注重文化知识的教学而轻视学生学习习惯、学习兴趣、学习方法的培养等等。这些虽然都是一些表面上的事情且都是小事，但却反映出我们老师的教育思想不是在实实在在地为学生服务。
教学方法难以起到应有效果
教学方法的改革是多年来教学改革的主要内容。在这方面虽然已经取得了很大的成绩，但在教学实践中仍然是以教材为中心、以教师为中心，而不是以学生为中心。反映在课堂教学模式上，是在研究教而不是在研究学。学习需要一种情境，在很大程度上是一种内化的过程。而现在的课堂教学明显突出它的外化作用。本来学生的思维和语言有时是不完全同步的，想得很好不一定能说得很好，会算不等于会说。但本来要求学生在明白算理的基础上能计算就可以了，可教师非要把更多的时间和精力都放在说上。
本来学生学会分析解答应用题就可以了，可放着时间不让学生去解决实际问题，非得盯着几道抽象得很的应用题去练习说理。当然，训练学生的说理能力的初衷是好的，但因此而影响了学生对数学内容的学习却是得不偿失的。特别是因此而大大地打击了学生学习数学的积极性，扼杀了他们的创造意识，这就更不应该了。要知道，有多少学生对数学的厌学是从那枯燥的没完没了的说理开始的。而学生说理的能力要它对问题的理解到一定程度之后就会慢慢地形成。学生分析问题的能力是想出来的而不是说出来的。只有思维处于低级阶段的时候才表现出必须要边做边说。只有达到有内容可说的时候才能很好地训练学生说话的能力，才能促进学生的思维发展，才能形成思维与语言发展的良性循环。
小学数学课堂教学的反思
发挥新教材的特点，激发学生的学习兴趣
新教材最大的特点是从学生喜闻乐见的生活情境和客观事实出发，通过图画情景的展现，使学生亲自体验数学就在生活当中，给学生充分提供动手自主探索和合作交流的机会，让学生主动研究数学的实际问题，使学生在获取数学知识的同时，培养思维能力、情感态度和价值观等。
爱玩好动是孩子的天性。寓数学知识教学于游戏活动和故事情境中，学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣、学得愉快、学得轻松、学得主动、学得深刻。例如教学《可爱的校园》一课可以采用互动教学策略。利用书本图画情境导入，让每个孩子观察校园中的各种建筑、树木、花草，观察教室的各种摆设，学生不知不觉参与到数学活动中。然后，教师让学生互相提问、互相解答，要求学生把问题说完整，在互动学习中培养学生的提问题意识和能力，在整个教学过程中，学生在生动活泼的实践中亲身经历探究知识的过程，始终体验着学习的成功与乐趣，从而发展自己的认知结构，既有所学，又乐在其中。又如：在教学《猜数游戏》一课中的“想一想”时，教师引导学生讲《小老鼠背土豆》的故事，通过拓展故事情节，很自然地引出了多种多样的数学问题，教师再加以点拨，学生就在不知不觉中学到了数学知识。
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真诚面对学生，让学生成为学习的主人
在课堂上，教师要敢于蹲下来看学生，营造和谐、民主的课堂氛围，这是一种人文关怀;不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的教学氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂成为交流的“沙龙”。只有这样，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学，师生间才会互相尊重和理解。
在教学《年、月、日》一课时，我先让学生谈谈自己对“年、月、日”知识的了解，教室里一下子炸开了锅，同学们各抒己见。这时我因势利导，让他们打开书看书上的日历，通过看书你还了解了哪些“年、月、日”的知识，你能比较系统的把这些知识归类吗?四人小组为单位进行讨论，把所了解的知识填进相应的表格(事先提供)。在这种氛围下学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的乐园。
小学数学课堂教学反思方法
⒈讲授过多
虽然和以前相比，当下的小学数学课堂教学中教师的讲授时间明显减少，但还是占去了较多的时间，这在日常教学中体现的更加明显。而这与新课标所提倡的自主探究、合作的学习方式是格格不入的。究其原因，应该是部分教师对学生的自主学习缺乏信心，担心自己在现行评价体系中处于劣势。笔者认为解决这一难题的有效方法是改革现行教学评价体系，适当降低学生考试成绩在教师考核中的百分比，适当提高领导随机听课和日常教研中教师的教学水平的百分比。这样，一线教师就有可能降低讲授的时间，从而增加学生思考、讨论、交流的时间和空间。
⒉忽视新“两基”
新的数学课程标准明确提出“四基”目标，即在掌握原先的基础知识、基本技能的基础上，增加基本活动经验的积累和基本数学思想的渗透。但在实际教学中，还是有很多数学教师并不知道新“两基”为何物，也就谈不上实践了。因此，当下的许多数学课堂教学还是围绕着原先的“两基”在转。笔者认为要想解决这一问题，首先要加强对教师的培训力度，力求在培训中渗透新课标中的一些新变化;其次要加强主题教研，力求在教研中领悟“四基”教学的必要性;最后是加强日常教学督查，促使教师去思考新的教学方式。只有这样，才能促进“四基”教学的有效落实。
⒊问题过多
问题是数学的心脏，利用数学问题来推进课堂教学进程是一种有效的教学方式。纵观当下的数学课堂，执教者为了让自己的课堂教学更加流畅，往往会不停地加以引导。这一行为导致的直接后果就是问题过多、过细，导致学生在有限的课堂内深入思考的空间大大减少，导致学生自主思考的能力大大减弱。而数学教学本身就是提升学生的数学思维，提升学生的数学思考能力及应用能力。因此，问题过多、过细既与数学教学本身相违背，也与新课标不相吻合。笔者认为解决这一问题的有效方法就是要改变教师的教学理念，要求教师相信学生，让学生经历知识的产生过程，经历成功和挫折的过程。同时，要加强数学问题的设计技能培训，让执教者设计的数学问题更有价值。
⒋教学肤浅
理想的课堂应该是深入浅出的课堂，但当下的数学课堂真正能做到这一点的还真的比较少。笔者认为造成这一现象的原因有三：一是教师自身的数学水平有限;二是教师钻研教材的力度不够;三是教师缺少一种反思的习惯。其中最主要的原因应该是教师对教材钻研的力度不够。如假分数的教学，教师往往局限在分子比分母大或分子和分母相同这一本质特征上，而假分数是怎么产生的，为什么会产生假分数，有些教师可能自己也搞不清楚。实际上假分数是随着分数单位的不断累加而产生的，分数单位累加多了，就自然而然产生了假分数。因此，在教学假分数时就应该关注分数单位的累加过程。笔者认为解决教学肤浅的有效方法就是加强教师备课的管理力度，促使他们去深入钻研教材。特别是在数学新课标提出十个核心关键词的当下，备课的深度与广度显得愈加重要。
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