怎样让数学课堂有趣不枯燥_学习
怎样让数学课堂有趣不枯燥
怎样让数学课堂有趣不枯燥?在小学低年级数学教学中，我们要有耐心，要有方法，要能够根据学生学习的特点，引入一些能够激发他们学习兴趣的，今天，朴新比小编给大家带来与数学有关的方法。
比如,在以往的数学解题教学过程中,数学教师向学生灌输的一个原则就是要把问题转化为自己熟悉的问题,这样就能比较容易找到解题思路,但这个思想学生往往听的时候很明白,做的时候却不是那么明确。这时,如果有一个笑话可以刺激他们的神经,那么对于学生理解这个思想就会很有帮助。有位教师讲了这么个笑话:有个数学家到消防队去应聘当消防员,消防队长测试他有没有做消防员的能力。他把数学家带到消防队后院小巷,问数学家:“如果货栈起火,该怎么办?”数学家回答说:“我把消防栓接到软管上,打开水龙,把火浇灭。”消防队长说:“完全正确。还有一个问题,假设您走进小巷,而货栈没有起火,您怎么办?”数学家疑惑地思索了半天,终于答道:“我就把货栈点着。”消防队长大叫起来:“什么?太可怕了。您为什么要把货栈点着?”数学家回答:“这样我就把问题化简为一个我已经解决过的问题了。”学生听了这个笑话哈哈大笑,但是没有人说数学家迂腐,却对“把问题转化为自己熟悉的问题”有了很深的印象,在解题过程中很明确地贯彻了这一原则。
我们可以看出,在这两个场景中,如果教师只是简单地批评学生过于自信和盲目,或者通过题海战术来加深学生对解题思想的理解,那么学生的压力就会很大,课堂气氛也会变得沉重,数学也将不再那么有趣。而教师若用讲笑话来指出学生的错误和加深学生对数学解题思想的理解,效果就会比前述方式好得多,最重要的是,这种方式既能指出学生的错误又能让他们觉得数学有趣,一举两得。
结合社会生活实际,巧妙提出问题
结合社会生活实际提出问题对活跃课堂气氛,让数学课堂变得妙趣横生,从而达到引导学生喜欢数学、乐于学习数学的目的是很有帮助的。
学生在解答应用题时,关键是设变量、列等式。设变量这一点没什么困难,难点在于利用已知条件列出等式。这需要学生综合各个已知条件作出合理的数学等式建构,需要学生带着“找等式”的眼光去看待各个已知条件。很多学生做应用题遇到困难就是因为找不到解未知数所需要的方程。在这种情况下,教师就要培养学生“找等式”的意识。意识的培养往往可以通过几个让人印象深刻的例题来实现,这时,我们如果能把社会生活实际与课堂内容结合起来,巧妙地提出问题让学生解答,效果就会很好。
数学课堂怎样提高学生的兴趣
课外互动，增强学生解决问题的能力
小学生很在乎老师对他们的肯定和表扬，这是学生提高学习能力重要的契机。 因此，我们在数学教学中，可多让学生动起来。 如在“重量”这一内容学习时，我们可以布置任务，让学生在家长的带领下，到超市去找找、看看、掂掂不同克数的物品，让他们记录下来，然后在课堂上告诉老师。 这样，我在教学这一内容时，很容易地让他们形成重量的意识，且轻松掌握这一知识。
再如，教学长方形周长的算式时，就让学生自己动手，让他们回家找找长方形的物体，量一量，算一算，思考怎么计算才最简洁。 这样，学生对一些数学问题，能从形象到抽象地思考，也能形成一定的自主探究的能力，提高数学思维。另外，课堂教学是否有效主要看学生接受和灵活运用的情况，我们开展学习活动，要充分预设，能够在知识、方法归纳方面及时进行点拨、指导。 在教学活动中，还可以根据学生学习能力的差异，开展分层教学，最大限度地利用、调动学生的学习潜能，让他们学习独立思考，创新发现。
结合生活体验，引领学生趣味学习
《数学课程标准》要求我们在小学数学教学中，力求从学生熟悉的生活情景、童话世界出发，注重他们的生活体验，激发学生学习的兴趣与动机。 因此，在小学低年级数学教学中，我们选择学生感兴趣的身边的数学问题，从而提高他们形象思维的能力。如一年级“认识10以内数”的教学时，首先，我们可以让学生先形象地掌握《数学歌》，让他们认识数学的形象，让他们掌握“1 像铅笔细又长”这类知识，结合了学生的学习体验，容易让他们理解与记忆。
另外，我们要把握教材的特点。人教版教材改变以往单个数的教学，通过分段的形式将几个数联系起来。但是，我们教给学生认数的时候，还是可以让他们联系生活，让他们有趣味感地开展学习活动。如“6，7 的认识”这一内容的教学，我们要引导学生完成对6，7 的含义的理解，掌握7 以内数字的顺序，能够比较数的大小，灵活掌握6，7 的组成，等等。如此，教学内容还是比较多的。如果我们在教学前几段数的认识的时候，让学生结合生活，联系身边的事物来学习，那么他们就能有兴趣，并能发挥想象展开主动学习。如先让学生数例题中的小鸡只数、木板的块数，如此，学生就能掌握6，7 的含义。之后，我们用儿歌的方式让学生对数字符合的表象有所感知，问学生在什么地方见到过这样的数字，调动学生联系生活学习的习惯。 在教学中， 我们还可以让学生通过5 与6 的比较，学习比较数的大小的方法。对于6，7 的组成，完全可以让学生自己操作，学生在课堂上利用教具尝试完成问题并记下分法。
小学数学课堂学生注意力的培养
激趣导入，培养注意的持久性
教育心理学告诉我们，注意分为有意注意和无意注意，每一种注意都依赖于兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”如何导入，是教学环节的关键一步。因此，在导入新课阶段，教师要创设情境来激发学生的兴趣，使他们的无意注意较长时间地集中，并逐渐向有意注意转化。
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例如在教学能被3整除的数的特征时，一开始我就让学生有意报数，学生刚报完数，我就很快地判断出这个数能不能被3整除。然后让学生用除法算式验证，结果全对。这时学生会产生疑问：为什么老师算得这么快?究竟用的什么方法?这样便会引起学生积极地思考问题，由兴趣支配的注意力将会得到较长时间的集中，从而愉快、主动地探求知识。
动手实践，培养注意的稳定性
数学的重要特点之一是它的抽象性，数学内容本身枯燥无味，教师单纯地讲解，学生被动地接受，必然会减弱注意的集中。因此，教师要根据儿童的年龄特征以及好动的特点，让学生动手、动口、动脑，亲手画一画、剪一剪、拼一拼。学生通过多种感官的活动，能达到注意的集中、稳定。
例如教学“7”的认识时，让学生认识了“7”之后，还要教学“7”的组成。这时教师提出下列一些问题：如果6根小棒先摆在桌子上，要想凑出7根，该怎么办?如果分别是5根、4根、3根、2根、1根先摆在桌子上，要想凑出7根，又该怎么办呢?课堂上让学生自己去摆。学生觉得有趣，兴致很高，有的学生很快摆好了。根据摆的情况得出1和6、2和5、3和4都可以组成7的结论。这样不仅充分利用了儿童的无意注意，培养了有意注意，同时由于两种注意有节奏地交替，可让有意注意得到稳定。
提高小学生数学能力的策略
一、引导学生仔细审题，弄懂题意
不能正确理解和把握题意，是学生出现错误的主要原因。较为普遍的情况有以下两种：一是小学生由于缺少社会生活经验，认知水平较低，对易混淆的词语不能够准确区分，造成对题意的错误判读，从而影响解题的正确率。如问题“圆圆家去年平均每月用水多少立方米?”有的学生受题目中 “4个季度”这个条件的影响，审题不仔细，误将结果写成为“123+178+196+163=660(立方米);660÷4=165(立方米)”，错将题目算成了“平均每个季度的用水量”。由此可见，养成良好的审题习惯，对于提高小学生解决问题的能力有显著作用。因此，在平时的教学过程中，我们应该把培养学生优良的心理素质与数学知识与技能的学习有机地结合起来，而不能仅仅满足于学生解题方法的训练。
二、引导学生从整体思考
引导学生从整体思考，把握问题实质，迅速合理地猜测或设想出答案。如判断题：已知几个平行四边形的面积相等，以平行四边形的一边为底，另一边上的一点为顶点的三角形面积是否也相等?如果学生单从三角形的底和高去寻找答案，则很难判断其面积的大小。我要求学生直接从整体进行思考。通过观察发现：每个三角形的面积都是它所在平行四边形面积的一半(等底等高)，从而便可准确地判断出：每个三角形的面积也是相等的。
三、重视知识结构的形成
知识是能力形成的基础和来源，一切能力都是在知识掌握及应用过程中发展起来的，而直觉思维的培养更不能离开知识的传授，因为直觉总是以熟悉的、牵涉到的知识领域及其结构为依据。因此，只有扎实双基，使学生形成一定的知识结构，才能迸发直觉思维的火花。如在学习乘法定义时，如前面提及的判断平行四边形中的三角形面积大小，也只有先掌握“等底等高的三角形面积是它所在平行四边形的面积的一半”这一基本概念，才能迅速判断出三角形面积的大小。
四、注重逆向思维能力的培养
逆向思维是思维向直接相反方向重建的过程，可以让人们从各个方面来认识客观事物，不仅从正面而且从反面，不仅从因到果，而且执果追因地进行分析，使问题得到解决。小学数学中的许多概念、性质、运算、思路、方法都具有可逆性，教师在教学中应有意识的帮助学生实现这种可逆性。在小学数学中培养学生逆向思维可以从以下三方面进行：由结果回到原始数据，培养还原意识。如：教学生从1数到20，熟练后，又让学生从20倒数到1形成逆联想。如：学生了解了8比3多5的算理后，要让学生反过来想3比8少5。
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